沈森晨

積木森德育工作室主持人，湖州市教壇新秀，浙江省班主任基本功大賽小學組一等獎、浙江省少先隊爭章技能大賽一等獎。多篇文章在《新班主任》《班主任之友》《班主任》等雜志上發(fā)表，在各地講座、執(zhí)教公開課五十余場。現為湖州市月河小學教育集團德育副校長。

生產勞動作為勞動教育的重要內容，是學生和教師最熟悉的勞動類型之一。《義務教育勞動課程標準（2022版）》（以下簡稱《勞動課標》）將生產勞動分為了農業(yè)生產勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產勞動、新技術體驗與應用4個任務群。作為“出力流汗勞動”的代表，農業(yè)生產勞動備受小學師生喜愛。

許多學校會在校內開辟一塊種植基地，作為農業(yè)生產勞動實踐基地。學生或分時間段、分年級勞作，或認領包干區(qū)。有的學校校園面積較小，無法單獨開辟校園農場，就在教室設置班級植物角，在班級內外種植、養(yǎng)護盆栽，以此代替農業(yè)生產勞動。這些方式一定程度上能完成農業(yè)生產勞動任務群的教學任務，但學生更多是在教師的安排或組織下完成勞作，主動性不足。同時，勞作所需要的費用，包括勞動工具、種子、苗、肥料等，一般由學校或教師承擔，久而久之，可能會因為費用原因，導致項目推進困難。

為了解決上述問題，讓學生主動參與農業(yè)生產勞動，同時運用多學科知識，達到種植勞動費用自付的目標，我們推出了“10元計劃”勞動項目。

“10元計劃”是什么

“10元計劃”是一個融合了勞動、數學、美術、語文、科學等多門學科知識，以農業(yè)生產勞動為主的跨學科教育項目，實施年級為小學四年級。

“10元計劃”由教師給每個學生提供10元啟動資金，各組自行討論，確定農業(yè)生產產品，在規(guī)定的種植區(qū)域自行完成種植、育苗、養(yǎng)護全過程。最終，將生產出來的農副產品包裝銷售，并用銷售所得開展新一輪種植活動，在學年末歸還給教師10元本金，作為第二年的勞動啟動資金。

整個項目既是對學生生產勞動技能的考驗，又是對學生多學科知識整合運用的考驗。通過“10元計劃”項目的實施，學生的統(tǒng)籌能力、勞動能力等均能得到提升。

“10元計劃”怎么實施

1. 組建小組，制訂計劃

在項目實施之初，教師提出驅動性問題：新學期，我們班分到了一塊較大的種植區(qū)，但學校沒有提供資金，如何在不用籌集資金的情況下完成生產勞動任務？

同學們根據驅動性問題分組討論，最終提出先“貸款”作為生產勞動的啟動資金，接著通過自己的勞動賺錢，最后還款?！?0元計劃”項目的基本環(huán)節(jié)有“貸款”啟動資金、選種種植養(yǎng)護、收獲包裝售賣。有了整體活動的框架，各個小組在教師的引導下上網查閱資料，搜集當季可以種植的蔬果，并根據金額選擇種植品種、種子、幼苗。最后，在組長的組織下，確定各小組的名稱、制作小組指示牌、完成活動計劃。

2. 領取資金，完成種植

第二階段，也是整個項目的重點階段。各組根據活動計劃到教師處“貸款”，每人的初次“貸款”金額一致，均為10元，用于購買種子或幼苗。

前3年，學生已參加過一定的生產勞動，對于種植、養(yǎng)護有一定經驗，所以在種子和幼苗到位后，各組便到達分好的區(qū)域播種或插苗。各個小組在勞動倉庫領取了小鋤頭、灑水壺、小鏟子，便開始種植。在觀察中，我發(fā)現部分小組種植的時候沒有考慮種子或幼苗的間距，有的小組挖的坑太深了，種子可能無法發(fā)芽。這時候，我將所有小組召集過來，指出問題，接著進行示范。組長了解后，馬上傳達給各組組員，并開始重新種植。

刨坑、播種、覆土、澆水，各個小組的所有成員都快樂地種植著。接下來的日子里，他們按照自己的分工完成澆水、施肥、除草等養(yǎng)護工作。

3. 二次“貸款”，重啟項目

過了一個月，部分小組的農作物長得不錯，但也有幾個小組的農作物中途就死了，有的沒有發(fā)芽。眼看沒了收成，這可怎么還錢呀？這時，我提出了二次“貸款”的主意。他們可以申請第二輪“貸款”，同樣每組每人10元，以重新啟動項目。

聽到這個好消息，同學們馬上喜笑顏開。我也借機引導他們思考這次失敗的原因，他們分析可能是澆水太多，導致種子的根部爛了；也可能部分種子壞了，所以無法發(fā)芽；還可能是肥料不足等。我引導他們認真思考解決的辦法，期待他們的表現。

4. 包裝收獲

不同小組種植的農作物不同，收獲時間也不同。眼看有的小組農作物已到了收獲時間，我提醒同學們將成熟的作物及時收起來，并按照原計劃，設計相應的包裝袋或包裝盒，每周二和周五的課后服務時間到我們的售賣小站銷售。我們銷售的對象主要是學校的教師和工作人員。

該怎么吸引教師和工作人員來買我們的農作物呢？如何定價呢？大家又犯愁了。這時，我告訴他們可以學習帶貨主播，撰寫相應的銷售語。于是，大家又興致勃勃地行動了。

5. 應季種植，循環(huán)往復

許多小組通過售賣第一批作物，賺到了“第一桶金”，為了讓收益變大，他們根據節(jié)氣的變化，選擇適合的作物，開始第二輪、第三輪種植。各個小組都忙碌著，也收獲著。不需要教師催促，不需要教師過度干預，整個項目就這樣順暢地進行下去。

“10元計劃”怎么評

對于“10元計劃”項目，我們采用過程性評價和結果性評價相結合的評價方式。過程性評價主要圍繞勞動技能、勞動意識、統(tǒng)籌規(guī)劃、設計包裝、定價售賣5個維度進行。每個月月末，各小組都會拿到一份過程性評價表，由小組成員自評、組內互評、教師評三者結合。完成的評價表會放入學生的勞動檔案袋。學期末，各小組成員根據自己獲得的分值申請“勞動王者”“勞動能手”“勞動新星”稱號。

結果性評價的標準是各組在學期末的盈虧。哪個小組最終賺的錢最多，便可獲得“金牌小組”榮譽稱號，組內每一個成員都可以獲得“勞動王者”稱號。

一個學年的“10元計劃”實施下來，學生不僅體驗了生產勞動的樂趣，更收獲了農業(yè)生產與節(jié)氣相關知識，提高了綜合能力?！?0元計劃”讓農業(yè)生產勞動教育走上“全自動運行”的道路。

【本文系浙江省教育科學規(guī)劃2024年度規(guī)劃課題“聚焦校園生態(tài)問題的跨學科主題式研究與實踐”（編號：2024SC076）、湖州師范學院2024年基礎教育教學改革項目“校園生態(tài)官：校園生態(tài)視域下的跨學科主題式研究”（編號：2024JCJY05）的研究成果?！?/p>

責任編輯 陳建軍