編者按：如何培養(yǎng)有溫度、有力度、有高度的幸福學生，建設幸福班集體？劉海玲老師的答案是：將幸福育人的目標貫穿教育始終。筑造“幸福家”，培養(yǎng)有溫度的學生；打造“幸福輪”，培養(yǎng)有力度的學生；創(chuàng)造“幸福夢”，培養(yǎng)有高度的學生。三年下來，育人成效顯著。

每個孩子都是獨一無二的生命個體，承載著家庭和社會的希望；每間教室都是學生起航的地方，彰顯著班主任的愛與智慧。我和學生以“幸福家、幸福輪、幸福夢”為旋律，在“幸福林班”中奏響成長的樂章！

筑造“幸福家”，樹立積極健康的幸福觀，培養(yǎng)有溫度的學生

高中階段實行走班制教學，這導致學生的班級歸屬感較弱。于是，我們“幸福林”班決定從打造“幸福家”文化著手，引導學生塑造積極向上的幸福觀，助力他們成長為有溫度的人。

1. 共創(chuàng)溫馨家環(huán)境

創(chuàng)設溫馨的教室環(huán)境是構(gòu)建幸福班級的開始。在我們班，學生擔任設計師，自主布置教室。賞心悅目的花草、溫馨的全家福照片、陽光書屋、零食箱、女生箱、醫(yī)藥箱等布置充分展現(xiàn)了學生的智慧與情感。當教室不僅是學習的場所，還有家的溫馨時，學生的班級歸屬感自然就增強了。

2. 共享豐富家生活

借鑒中國家庭的生活習慣，我們班每周組織留校的學生一起吃飯，每月為學生過一次集體生日，每學期給學生照一張全家福，每年帶領(lǐng)學生慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日，如元宵節(jié)做湯圓、端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)吃月餅、春節(jié)舉辦團圓宴等。我也會在外出學習回來時給學生準備小禮物，在過年時給學生送上祝福紅包……潛移默化中，“家”的概念深深扎根在學生心中。

3. 共建幸福家關(guān)系

“幸福林”班以“讓別人因為我的存在而感到幸?！睘槔砟?，以“做一個讓父母感到幸福的孩子、讓老師感到幸福的學生、讓同學感到幸福的良友”為抓手，共建幸福的親子、師生、同學關(guān)系。

感恩活動，成為一個讓師長感到幸福的孩子。每年的婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)，我們班都會開展感恩活動。比如，在母親節(jié)開展“春風十里不如你”活動、在父親節(jié)開展“三句情詩寄情思”活動、在教師節(jié)開展“紙短情長”活動。變化的是形式，不變的是感恩。

公約互助，成為一個讓同學感到幸福的良友。“幸福林”班有4大公約：一是“1+1”公約，即當同學遇到重大困難時，班上每名同學寫一張祝福卡片，每人捐獻1元錢，班主任捐獻100元錢，共同組成愛心基金幫扶同學；二是導師公約，即大家推選出學科成績優(yōu)異的同學擔任導師，為有需要的同學補習，早餐時間講英語，午餐時間講數(shù)學，晚餐時間學習文科綜合；三是互助公約，沒有補習需求的同學為補習同學提供訂餐、取餐服務；四是日行一善公約，鼓勵學生每天展暖顏、說暖話、做暖事。在4大公約的推動下，同學們之間的感情逐漸升溫，學習上的困難有人幫，生病有人照顧，遇到困難一起扛，關(guān)愛每一位同學變成大家共同的責任，班級有了家庭的溫暖。

就這樣，“家”里的每一個孩子，都在朝著成為有溫度、有情感、有幸福感的人的方向發(fā)展。

打造“幸福輪”，提升創(chuàng)造幸福的能力，培養(yǎng)有力度的學生

起初，我們班有些同學的自我認同感較低，意志力不足，遇到困難容易退縮。教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火，這把火就是學生的自信心。教師要做的就是找到撬動學生自信心的支點，用成功體驗激發(fā)學生的潛能與活力，讓學生的幸福之輪轉(zhuǎn)動起來。

1. 自主管理賦能幸福

在班級常規(guī)管理中，我們班遵循“人人有事做，事事能做好”的原則，確定了“班名我來取，班歌我來寫，班規(guī)我來定，班職我來擔，班事我來做，班糾我來議”等自主管理模式。學生在競職、述職、培訓的過程中，發(fā)掘自身的優(yōu)勢與潛能，培養(yǎng)各方面能力，逐漸獲得成就感，走向自信。

2. 多元評價渲染幸福

我們班打破以成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)評價模式，創(chuàng)造性地運用“懸賞分評價”“玫瑰卡評價”“班級之光評選”等多元評價方式，使學生從不同角度認識“立體的自己”，從而增強自信心，增加幸福感。

“懸賞分”為幸福加分。在我們班，“懸賞分”高代表為班級做的貢獻多。學生有3種方法獲得“懸賞分”。第一種是“招標”，學生可以主動承擔班級中的某項任務賺積分。第二種是參與班級發(fā)布的一些無門檻任務賺積分，比如針對某個班級問題的建議征集活動。第三種是從“懸賞分認定方案”中自由選擇任務，完成后得到相應的積分。凡是對集體有益的事情都可以列入“懸賞分認定方案”，學生有做或者不做以及做什么的選擇權(quán)。在這樣的機制下，每一個為班級付出的學生都能得到應有的認可。

“玫瑰卡”為幸福增色。每名學生在開學初都會領(lǐng)取彩色的卡紙，這就是專門用來感恩的“玫瑰卡”，寓意著“贈人玫瑰，手有余香”。班上同學為他人做一件好事，就可以得到受幫助同學的“玫瑰卡”?！懊倒蹇ā庇山邮軒椭耐瑢W申報并填寫，上面記錄著幫助的內(nèi)容、感謝的話語以及擬申請的卡分。一個學期下來，班上很多同學都能收獲很多張“玫瑰卡”，成就感滿滿。

“班級之光”讓幸福閃亮。班級每月開展一次“班級之光”評選活動。在評定“最美室友”“最美班干部”“最具潛力之光”等榮譽稱號的過程中，每個學生都能看見自己的付出與努力，明確自己的價值。

3. 構(gòu)建幸福目標管理機制

為了持續(xù)激發(fā)同學們的幸福感和進取心，我們班構(gòu)建了寢室、小組、個人三位一體的幸福目標管理機制，開展“我為幸福打卡”“好習慣訓練營”等活動，讓學生在每一個小目標的實現(xiàn)中自信滿滿。

創(chuàng)造“幸福夢”，明確追求幸福的方向，培養(yǎng)有高度的學生

有些學生缺乏明確的人生目標和未來規(guī)劃，常常陷入迷惘，我決心以“筑夢—逐夢—圓夢”為主線，打造一套班本課程，培養(yǎng)有理想的學生。

1. 構(gòu)建紅色教育班本課程，筑幸福夢

考慮到學生正處于成長關(guān)鍵期，“幸福林”班始終將愛國主義教育、理想信念教育放在德育的首位，在學雷鋒紀念日、青年節(jié)、建黨節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)等重要紀念日開展主題教育活動，讓紅色成為學生人生的底色。

2. 開展“我能”系列班會課，逐幸福夢

針對學生自信心不足、經(jīng)常感到無助的實際情況，我將積極心理學融入班級建設中，圍繞積極自我、積極情緒、積極成長和積極關(guān)系構(gòu)建“我能重新定好位”“我能悅納我自己”等24節(jié)“我能”系列班會。這些班會課在引導學生積極面對壓力、管理情緒的同時，也促進了他們與家人、老師和同學之間和諧共處。

3. 開設生涯規(guī)劃班本課程，圓幸福夢

一些學生對未來感到迷惘，為了幫助他們明確前行方向，我特意將生涯規(guī)劃教育納入班本課程。通過探索性格類型、興趣特長、多元智能，學生能更加深入地了解自己；通過訪談身邊從事各類職業(yè)的人，學生了解各行業(yè)的職業(yè)環(huán)境、薪資待遇和發(fā)展空間等；通過觀看高校招生宣傳視頻、參與高校研學活動等，學生對大學更憧憬。當學生展示各自的“生涯決策單”，堅定地表達“我要上湖北警官學院”“我想試試華中師范大學”“我要當一名醫(yī)生”等志向時，我知道，他們的夢想已經(jīng)發(fā)芽。

（作者單位：湖北省襄陽市第三十六中學）