STEAM教育理念區(qū)別于傳統(tǒng)的重視書(shū)本知識(shí)、輕視幼兒全面發(fā)展的教育方式，是一種注重實(shí)踐的超學(xué)科教育理念。基于STEAM理念，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造開(kāi)放的探索環(huán)境，促使幼兒在親身體驗(yàn)、認(rèn)知遷移等過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。當(dāng)前，幼兒園自主游戲存在對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)不足等問(wèn)題，教師應(yīng)從STEAM理念角度出發(fā)，對(duì)自主游戲的實(shí)施策略展開(kāi)探索，對(duì)于改善幼兒園教育質(zhì)量具有重要意義。教師要正確理解在幼兒園自主游戲中融入STEAM理念的重要性，基于對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，歸納出適合的實(shí)施原則和策略，促進(jìn)STEAM理念的落地。

一、指向STEAM的幼兒園自主游戲價(jià)值取向

（一）整合各學(xué)科知識(shí)

隨著幼兒教育改革的深入，幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒全面發(fā)展，讓幼兒在接受教育的過(guò)程中獲得身心和諧發(fā)展，為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。STEAM是指科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)各學(xué)科之間的有機(jī)融合，注重受教育主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的有效整合。教師在幼兒園自主游戲中融入STEAM理念，引導(dǎo)幼兒在游戲中展開(kāi)對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等不同學(xué)科知識(shí)的探索，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，使其理解不同信息之間的關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)正確引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)從不同的角度去理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮自主游戲的育人作用。

（二）培養(yǎng)幼兒的解決問(wèn)題能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要在游戲活動(dòng)中激發(fā)幼兒的探索欲，提升幼兒解決問(wèn)題的能力。STEAM教育理念的核心在于讓幼兒通過(guò)自己的探索來(lái)完成對(duì)知識(shí)、方法、思想的構(gòu)建。教師在自主游戲中融入STEAM理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手操作、交流討論中探索問(wèn)題，這有助于增強(qiáng)幼兒的解決問(wèn)題能力，切實(shí)落實(shí)幼兒教育改革要求。

此外，在自主游戲的實(shí)施過(guò)程中，教師立足STEAM教育理念，對(duì)游戲材料的選擇、游戲方式、介入手段等環(huán)節(jié)展開(kāi)深入研究，也有助于取得更好的教學(xué)效果。

二、以STEAM為導(dǎo)向的幼兒園自主游戲?qū)嵤┰瓌t

（一）以幼兒為主體

在以STEAM為導(dǎo)向的幼兒園自主游戲中，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒按照自己想要的方式開(kāi)展游戲。首先，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，選擇適合的活動(dòng)主題，預(yù)設(shè)好活動(dòng)流程。其次，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒認(rèn)知的連續(xù)性、系統(tǒng)性，在游戲中給予幼兒科學(xué)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽探索，讓幼兒能夠自主經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。最后，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)到促進(jìn)全體幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)?？傊?，教師應(yīng)建立以幼兒為中心的思想觀(guān)念，充分發(fā)揮引導(dǎo)者和輔助者的作用，為幼兒的自主探究提供有力支持。

（二）適當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用

在基于STEAM理念的自主游戲中，教師應(yīng)適當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)引導(dǎo)幼兒在自主游戲中從不同角度展開(kāi)對(duì)游戲材料的探索，獲得豐富的探究經(jīng)歷，從而培養(yǎng)其自主探究能力和自信心。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的游戲過(guò)程展開(kāi)深入觀(guān)察，當(dāng)幼兒的認(rèn)知達(dá)到“臨界點(diǎn)”時(shí)，借助科學(xué)的引導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從“操作”到“意義”的過(guò)渡，這有助于幼兒獲得更加豐富的游戲體驗(yàn)，提升自主游戲?qū)嵤┬Ч?/p>

（三）循序漸進(jìn)原則

在基于STEAM理念的自主游戲中，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)原則，在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行全面觀(guān)察與評(píng)估，針對(duì)問(wèn)題部分及時(shí)調(diào)整教育方式，使幼兒獲得完整、系統(tǒng)的自主游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的科學(xué)培養(yǎng)，避免對(duì)幼兒提出不恰當(dāng)?shù)囊?，影響幼兒的游戲積極性。

三、指向STEAM的幼兒園自主游戲?qū)嵤┎呗?/p>

（一）開(kāi)發(fā)多元主題，豐富成長(zhǎng)經(jīng)歷

教師應(yīng)當(dāng)將STEAM教育理念融入不同類(lèi)型的自主游戲，包括繪畫(huà)游戲、體育游戲、扮演游戲等，開(kāi)發(fā)出內(nèi)涵更加豐富的游戲主題，讓幼兒可以在不同的體驗(yàn)中提高綜合能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在開(kāi)發(fā)游戲主題的過(guò)程中，教師應(yīng)具備良好的創(chuàng)新意識(shí)，突破傳統(tǒng)自主游戲方案的局限，從全面育人的角度出發(fā)，對(duì)教育資源進(jìn)行系統(tǒng)的整合，讓幼兒可以將簡(jiǎn)單的材料玩出新花樣，從而體會(huì)到探索生活的樂(lè)趣。在幼兒園教育中，教師可以從藝術(shù)、工程、科學(xué)三個(gè)角度設(shè)計(jì)STEAM主題游戲活動(dòng)。

首先，教師可以將手工材料和STEAM理念相結(jié)合，組織幼兒展開(kāi)角色扮演游戲。幼兒可以在游戲過(guò)程中扮演過(guò)生日的小動(dòng)物，使用場(chǎng)所內(nèi)的各種材料，制作出蛋糕、飲料等物品。在捏泥、制作的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法、主動(dòng)與同伴溝通，這有助于培養(yǎng)幼兒的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

其次，教師可以在沙水區(qū)組織幼兒開(kāi)展STEAM科學(xué)游戲活動(dòng)，為幼兒提供沙子、水、盛水的裝置、小鏟子、木板等各種材料，讓幼兒自由發(fā)揮、大膽探索。如，有的幼兒利用沙土模擬火山爆發(fā)的場(chǎng)景，將沙子堆成一個(gè)小山，在里面加水，看看是否會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似火山爆發(fā)的場(chǎng)景，教師則借此機(jī)會(huì)向幼兒講解火山爆發(fā)的原理，拓寬幼兒的知識(shí)面。

最后，教師可以在搭建區(qū)借助木板、墊子等工具，組織幼兒開(kāi)展STEAM工程游戲活動(dòng)。幼兒可以借助區(qū)域內(nèi)的材料，搭建各種各樣的建筑，探索它們的支撐原理，解決建筑不穩(wěn)的問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)幼兒的分析能力和解決問(wèn)題能力。

總之，在幼兒園教育中，教師要善于借助STEAM教育理念，靈活整合園內(nèi)現(xiàn)有的資源，開(kāi)發(fā)多元化的自主游戲活動(dòng)，以此豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀(guān)察，尋找教育契機(jī)

在基于STEAM的幼兒自主游戲中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的過(guò)程體驗(yàn)，基于幼兒素質(zhì)發(fā)展需求，以恰當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c游戲活動(dòng)。教師可以從以下角度觀(guān)察幼兒的游戲過(guò)程。

一是立足STEAM教育理念，對(duì)幼兒是否能夠在自主游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有機(jī)整合展開(kāi)觀(guān)察。STEAM教育的重點(diǎn)是幼兒能夠從不同角度開(kāi)展對(duì)游戲環(huán)境的探索，但是幼兒年齡小，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力、理解能力也有待提高，導(dǎo)致其各方面能力無(wú)法在自主游戲中完整體現(xiàn)。因此教師有必要觀(guān)察幼兒的游戲全過(guò)程，收集相關(guān)觀(guān)察數(shù)據(jù)，了解幼兒的游戲行為，借助科學(xué)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒更好地和游戲環(huán)境產(chǎn)生交互。例如，在某園的自主游戲中，教師為幼兒提供了各種低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒利用這些材料搭建建筑。教師通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)部分幼兒的游戲行為比較單一，只是在重復(fù)幾種簡(jiǎn)單的操作，因此及時(shí)提出引導(dǎo)話(huà)題：“老師現(xiàn)在想要做一個(gè)滑梯，為什么這個(gè)板子放不穩(wěn)？”并且使用演示的方式，向幼兒展示了教師遇到的問(wèn)題。教師的互動(dòng)方式引起了部分幼兒的關(guān)注，幼兒開(kāi)始從板子的長(zhǎng)度、板子放置的位置等角度展開(kāi)分析，最終成功讓板子放穩(wěn)了。教師通過(guò)這種教學(xué)方式不僅活躍了游戲氛圍，也能夠激發(fā)幼兒的探索欲望。

二是基于已有教育經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)化幼兒自主游戲體驗(yàn)的角度出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行必要的觀(guān)察。在自主游戲中，幼兒之間的交流互動(dòng)、材料的缺失、幼兒的興趣等因素都會(huì)影響STEAM教育效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒展開(kāi)必要的觀(guān)察，從而及時(shí)完善游戲方案，讓幼兒可以更好地參與自主游戲。例如，教師為幼兒提供了舊報(bào)紙這種簡(jiǎn)單的材料，組織幼兒開(kāi)展自主游戲。在游戲過(guò)程中，教師觀(guān)察到兩名幼兒在使用報(bào)紙制作衣服時(shí)，希望進(jìn)行獨(dú)特的角色扮演，但是在制作完成后，對(duì)自己制作的服裝并不滿(mǎn)意。這時(shí)，教師及時(shí)介入指導(dǎo)，為幼兒提供畫(huà)筆，讓幼兒去優(yōu)化自己的服裝設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方式豐富了幼兒的游戲體驗(yàn)，滿(mǎn)足了幼兒的個(gè)性化需求。

總之，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒的觀(guān)察，深入分析幼兒參與自主游戲的需求，從促進(jìn)幼兒跨主題學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，尋找教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒在自主游戲中的深入體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)幼兒是否需要幫助進(jìn)行更加科學(xué)的判斷，從而構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

（三）鼓勵(lì)大膽嘗試，挖掘成長(zhǎng)潛能

STEAM教育強(qiáng)調(diào)了幼兒在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手操作、溝通交流等方式構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓幼兒可以對(duì)生活環(huán)境有更加完善的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造開(kāi)放的探究環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)，讓幼兒擺脫對(duì)教師的依賴(lài)性，學(xué)會(huì)利用自己的觀(guān)察、分析去解決問(wèn)題，讓STEAM教育理念充分發(fā)揮作用。在自主游戲中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地嘗試，幫助幼兒養(yǎng)成在玩中學(xué)、在做中學(xué)的良好行為習(xí)慣，并挖掘幼兒的成長(zhǎng)潛能，使幼兒在自主游戲中獲得更加豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

例如，在某園的自主游戲中，教師基于STEAM教育理念，引導(dǎo)幼兒大膽探索，培養(yǎng)幼兒勇于探索、積極探究的科學(xué)精神。在這次游戲中，教師為幼兒提供了高2米、長(zhǎng)6米，并有一定斜度的跑道，讓幼兒可以從高處奔跑到低處，也可以從低處攀爬到高處，以此培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和平衡能力。同時(shí)，教師允許幼兒在保證安全的前提下做出各種大膽的嘗試，讓幼兒獲得豐富的探索經(jīng)歷。如樂(lè)樂(lè)發(fā)現(xiàn)從跑道上滑下來(lái)，可以讓這個(gè)跑道變成一個(gè)滑梯，于是大家一遍一遍地去重復(fù)下滑的游戲，而且下滑的方式各有不同，有的孩子站著往下滑，手會(huì)扶著一邊的欄桿，有的孩子使用蹲著的方式往下滑。幼兒在大膽的探索中激發(fā)了參與興趣，使游戲場(chǎng)充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。之后，小希又想到了一個(gè)新的方法，她主動(dòng)詢(xún)問(wèn)老師：“老師，我可以坐著木板往下滑嗎？”在得到老師的認(rèn)同后，小希找到了一塊木板，想要坐著木板往下滑，可在操作的過(guò)程，小希發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：因?yàn)檎九_(tái)處是平的，木板可能滑不下來(lái)。這次她沒(méi)有依賴(lài)?yán)蠋?，而是自己做了多次調(diào)整，最終將木板調(diào)整成一半放在斜坡處、一半放在站臺(tái)和斜坡的連接處，成功地完成了對(duì)木板的使用。小希的行動(dòng)也引起了其他幼兒的關(guān)注，他們產(chǎn)生了更多大膽的想法，試著用這個(gè)跑道去完成更多的游戲，從中體會(huì)到了無(wú)窮的樂(lè)趣。

STEAM教育的本質(zhì)是促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升，讓幼兒在多樣化的體驗(yàn)中獲得解決問(wèn)題所需要的基本素質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在自主游戲中鼓勵(lì)幼兒大膽探索，并提供及時(shí)的支持與引導(dǎo)，幫助幼兒積累更加豐富的問(wèn)題探索經(jīng)驗(yàn)，從而提升自主游戲的實(shí)施效果。

（四）重視交流互動(dòng)，引發(fā)思維碰撞

STEAM教育強(qiáng)調(diào)幼兒在自主游戲中的自主性，教師通過(guò)加強(qiáng)幼兒之間的交流互動(dòng)，引起幼兒之間的思維碰撞，可以營(yíng)造更加活躍的游戲氛圍，讓幼兒產(chǎn)生更多有趣的游戲思路，從而提升游戲效果。同時(shí)，這種交流互動(dòng)的教育方式有助于幼兒提高自身的合作能力和溝通能力。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)和分享，在和他人的互動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人。

例如，在某園的自主游戲中，教師為幼兒提供了各種低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒自主探索。教師觀(guān)察到一個(gè)問(wèn)題：小莉和伙伴一起搭建了一個(gè)房子，但是房子并不牢固，很容易就倒，幾名幼兒為了讓房子不倒，進(jìn)行了反復(fù)的操作，但相互之間沒(méi)有進(jìn)行溝通，只顧著自己做自己的。此時(shí)，教師及時(shí)介入，詢(xún)問(wèn)他們：“你們認(rèn)為怎樣才可以讓這個(gè)房子不倒呢？”小莉說(shuō)：“可以讓底座更加牢固一些。”曉明說(shuō)：“可以加一個(gè)圍欄來(lái)保護(hù)房子?！毙】烧f(shuō)：“可以給房子墊高一些。”在他們說(shuō)完之后，發(fā)現(xiàn)大家的觀(guān)點(diǎn)都不一樣，于是教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“看來(lái)大家的想法都不一樣，那么誰(shuí)的想法才是正確的？我們可以操作試試看，這樣就可以知道誰(shuí)是正確的了！”聽(tīng)到教師的話(huà)，幼兒開(kāi)始嘗試驗(yàn)證每一種想法，這一次他們不再是自己做自己的，而是采取了溝通的方式，一邊做、一邊說(shuō)，一種方法不行，再換另一種方法，最終找到了適合的方法。教師對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并且鼓勵(lì)他們下一次提前將自己的想法說(shuō)出來(lái)，這樣才可以更快地找到解決問(wèn)題的方法。

只有讓自主游戲過(guò)程中充滿(mǎn)了幼兒的智慧，才能夠讓幼兒的綜合素質(zhì)獲得發(fā)展，落實(shí)STEAM的育人思想。因此，教師應(yīng)在自主游戲中善用多媒體、實(shí)物等手段，積極引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行有效溝通，讓幼兒走出自己的思維局限，在和他人的溝通中找到更多有效的問(wèn)題解決方法。在必要時(shí)，教師也要成為和幼兒互動(dòng)的一員，為幼兒搭建探索的支架，讓幼兒更好地參與自主游戲。

四、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育背景下，開(kāi)展幼兒園自主游戲，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)適合的方式開(kāi)發(fā)幼兒的智能，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，教師將STEAM理念融入自主游戲，探索更加科學(xué)有效的自主游戲?qū)嵤┎呗?，并且關(guān)注幼兒的自主體驗(yàn)，創(chuàng)新游戲方案，鼓勵(lì)幼兒在大膽嘗試、自主探索中提高解決問(wèn)題能力，這有助于幼兒全面發(fā)展。

（劉" 蕓）