在當(dāng)前的教育環(huán)境中，情境教學(xué)法已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方法。它以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用顯得尤為重要。因?yàn)檎Z文是一門涉及廣泛的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識，還要求學(xué)生理解、體驗(yàn)語言背后的文化和情感。而情境教學(xué)法恰恰能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)生動、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠更好地理解和掌握語文知識，提高他們的語文素養(yǎng)。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下開展小學(xué)語文情境教學(xué)的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

情境教學(xué)是一種將學(xué)生置于特定情境中的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過參與和體驗(yàn)真實(shí)情境來學(xué)習(xí)知識，在情境中自覺接受知識的熏陶。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的情境，通過組織學(xué)生開展角色扮演、情景模擬等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往對抽象的知識概念感到枯燥乏味，容易產(chǎn)生抵觸情緒。而教師利用情境教學(xué)將知識融入具體的生活場景中，能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受知識的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有助于教師提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)

在任務(wù)驅(qū)動的語文情境教學(xué)活動中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的語言知識解決實(shí)際問題，這不僅鍛煉了他們的語言技能，還增強(qiáng)了他們的問題解決能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師通過組織角色扮演、合作探究等多樣化的情境教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中親身體驗(yàn)運(yùn)用已有知識解決現(xiàn)實(shí)問題，這有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更好地愛上語文學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在情境中通過情感學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，可以提高自身的責(zé)任感和合作能力。這些都是學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成所必須經(jīng)歷的，因此語文情境教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著不容忽視的作用。

（三）加深學(xué)生對知識的理解與記憶

教師通過創(chuàng)設(shè)與知識內(nèi)容相關(guān)的情境活動，將抽象的語文知識具體化，這有助于學(xué)生通過在實(shí)際語境中使用語言，加深對語文知識的理解。學(xué)生在趣味盎然的情境中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決實(shí)際問題，深刻理解了詞語的意思和用法，并將所學(xué)知識形成長期的記憶信息。例如，教師結(jié)合教材內(nèi)容開展模擬對話情境活動，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中鞏固和深化對語文知識點(diǎn)的理解和記憶。這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還可以有效提高教學(xué)的有效性。

（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力

在語文情境教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主決策的空間，讓他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獨(dú)立思考、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自己解決問題。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的洞察力和養(yǎng)成善于反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)遇到難題時(shí)，也會主動思考、獨(dú)立尋求解決的辦法，逐步提升自身的語文核心素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)在情境教學(xué)中，向?qū)W生教授一些信息處理技能，這有助于學(xué)生在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中，能夠獨(dú)立提取問題中的關(guān)鍵信息，高效地解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文情境教學(xué)開展策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

情境教學(xué)是一種將學(xué)習(xí)活動置于某種特定情境之中，使學(xué)生通過感知、體驗(yàn)和參與等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，獲得知識和技能的教學(xué)方法。

（1）在語文教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，完成情境活動中的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中綜合運(yùn)用已有知識，提高自身的綜合能力。

（2）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)導(dǎo)向，教師以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)形式多樣化的小學(xué)語文情境教學(xué)活動，通過設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，并讓學(xué)生以小組為單位，在模擬情境中分析問題和解決問題，從而更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果，感受語文學(xué)科的魅力。

（3）小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心重、喜歡探索未知事物的特征，但是他們的知識儲備、閱歷經(jīng)驗(yàn)相對較少，對抽象的知識理解能力有限。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際能力，創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生先接觸自己熟悉的東西或了解的場景，引發(fā)學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感共鳴，這有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，能夠主動參與課堂學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念。

（4）在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，教師可以合理使用信息技術(shù)搜集豐富的教學(xué)資源，通過多媒體設(shè)備將這些教學(xué)資源展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用方法和技能，并在情境互動中深入理解和掌握知識。

例如，在統(tǒng)編版三年級上冊課文《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境。這篇課文主要講述了一個(gè)貧窮的小女孩在一個(gè)冬夜售賣火柴，因?yàn)楹洌鸵桓c(diǎn)燃了火柴，隨著火柴被點(diǎn)亮，她仿佛在火光中看到了許多美麗的彩色畫面，每幅畫面上展現(xiàn)的都是自己想象中希望的場景。首先，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些道具，如火柴、舊鞋子、風(fēng)扇等。讓學(xué)生以小組為單位，每組選擇一個(gè)角色扮演者，其他的學(xué)生則扮演路人。角色扮演者需要在模擬的場景中賣火柴，而其他人則需要觀察并提問。其次，學(xué)生通過模擬賣火柴的場景，不僅能夠深入理解故事的內(nèi)容，還能夠體驗(yàn)到小女孩的困境和情感。在角色扮演過程中，學(xué)生提出了許多問題：“為什么小女孩要在這么冷的天氣里賣火柴？她為什么不去找一個(gè)溫暖的家？”教師讓學(xué)生深入思考并討論這些問題，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，教師結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)引出本課的中心思想。

教師通過創(chuàng)建身臨其境的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受文本中的情感，有效提高了他們的觀察能力和思考能力，還激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極地參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，深化情境教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，教師通過將學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入情境，更好地理解和掌握知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（1）在任務(wù)的設(shè)置中，教師需要在情境中設(shè)置一些相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生不是只沉迷于情境，而是在完成任務(wù)的過程中自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而更好地理解和掌握知識。因此，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師除了要將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相關(guān)聯(lián)，還需要增加一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教學(xué)情境設(shè)計(jì)一系列有針對性、啟發(fā)性、探究性并難易適度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能確保學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中不斷提高自己的能力。

（2）在情境的設(shè)置中，教師也要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。教師可以利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)情境畫面，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景模擬等活動，讓學(xué)生身臨其境地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，使他們能夠在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

例如，在統(tǒng)編版三年級下冊《趙州橋》教學(xué)中，首先，教師通過圖片向?qū)W生展示趙州橋的美麗景象，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提出一系列問題：“你們知道這座橋叫什么名字嗎？它位于哪里？它有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生對趙州橋進(jìn)行初步的感知和思考，并借此讓學(xué)生分組討論，分享對趙州橋的了解與感受，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生有相關(guān)的知識積累，以便后續(xù)教學(xué)的有效開展。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《趙州橋》，讓學(xué)生通過閱讀深入理解趙州橋的特點(diǎn)和歷史價(jià)值。在閱讀過程中，教師可以設(shè)置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題：“為什么要建造趙州橋？它的設(shè)計(jì)者是誰？它在歷史上有什么重要作用？”引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中深入理解和探討本課的思想內(nèi)涵，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師匯總本次的學(xué)習(xí)情境活動成果，帶領(lǐng)學(xué)生再次鞏固本課知識點(diǎn)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重情境與任務(wù)的適配度，并根據(jù)實(shí)際實(shí)施情況，對任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，如果通過問題檢測出學(xué)生對該篇課文都有認(rèn)真的預(yù)習(xí)，那么教師原本要學(xué)生自主閱讀十分鐘，就可以調(diào)整為自主閱讀五分鐘。此外，教師還應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們在情境中主動探究、自主思考，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。教師通過這樣的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)他們的思維能力和實(shí)踐能力。

（三）用好故事典例，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在情境教學(xué)中，故事典例的運(yùn)用是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師通過引入生動有趣的故事，可以將抽象的知識點(diǎn)具象化，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中更好地理解和掌握知識。因此，教師應(yīng)充分利用故事典例，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（1）教師在故事典例的選擇上，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心選擇與課程相關(guān)的優(yōu)秀故事典例來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握知識。同時(shí)，還需注重故事的選擇和組織方式，在故事主旨與意義上，要積極向上，意義淺顯不深?yuàn)W，使之既能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際情況。教師可以選擇一些具有教育意義的故事，通過故事的情節(jié)和人物形象，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，從而深化他們對知識的理解和認(rèn)識。

（2）在選好故事典例后，教師需將其巧妙融入教學(xué)活動，使之成為教師活躍課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要工具。在教學(xué)過程中，教師可以通過講述、演示、互動等方式，靈活運(yùn)用故事典例，引導(dǎo)學(xué)生在聽、看、做中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)完課文后，積極參與故事的講述和表演，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生深入理解、體驗(yàn)故事的情節(jié)和人物，從而更好地掌握知識。

例如，在統(tǒng)編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解“中華之崛起”的含義以及其對國家和個(gè)人的重要意義。教師為了更生動形象地呈現(xiàn)這個(gè)概念，可以引用一些歷史故事典例，讓學(xué)生了解中國歷史上的輝煌時(shí)期和那些為國家崛起付出努力的英雄人物。教師通過這些生動的歷史事件，讓學(xué)生感受到中華民族的偉大歷程，激發(fā)他們?yōu)橹腥A之崛起而讀書的決心和信念。其次，在講解課文內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體手段，播放20世紀(jì)初中國現(xiàn)狀的歷史紀(jì)錄片、圖片等，讓學(xué)生直觀地了解這些歷史事件，從而更好地理解和感受“中華之崛起”的內(nèi)涵。最后，在課文分析中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我們要為中華之崛起而讀書？我們作為新時(shí)代的少年兒童，如何為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)自己的力量？”等開放性問題，讓學(xué)生在思考中明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。教師通過設(shè)計(jì)輻射思維廣、開放思維強(qiáng)的問題情境，為學(xué)生營造一個(gè)充滿激情和活力的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更加專注地感受課文中蘊(yùn)含的濃烈愛國熱情與不屈精神。

（四）基于教學(xué)實(shí)情，進(jìn)行評價(jià)反思

在學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文情境教學(xué)中，教學(xué)活動的評價(jià)反思是其重要環(huán)節(jié)。教師需要定期對教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以此調(diào)整教學(xué)方法與手段，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在評價(jià)中，教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致觀察和分析，了解他們的學(xué)習(xí)需求和困難，以便為他們提供更有針對性的教學(xué)支持，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)際操作中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。教師可以通過多媒體教學(xué)、互動教學(xué)等方式，使課堂教學(xué)更加生動有趣；通過小組合作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力；通過課堂討論、作業(yè)反饋等方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。此外，教師還需要聯(lián)合家長，開展家校共育，注意收集家長意見，綜合對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以這樣的評價(jià)方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使他們在課堂之外也能夠有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)中，首先，教師通過設(shè)計(jì)閱讀理解、情感體驗(yàn)、創(chuàng)作表達(dá)等任務(wù)，觀察學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)與任務(wù)結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中不足之處，并加以改正。其次，在教學(xué)評價(jià)過程中，教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行全面的評價(jià)。一方面，關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，通過測試或作業(yè)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面，通過學(xué)生在小組討論中的發(fā)言質(zhì)量、學(xué)生的創(chuàng)作作品等，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力和創(chuàng)新精神等方面的表現(xiàn)。最后，在評價(jià)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)信息對自己的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反思。教師也需要對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思：教學(xué)內(nèi)容是否合適，是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教學(xué)方法是否有效，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)中存在的問題和不足，以及改進(jìn)的策略和方法。教師通過這幾個(gè)方面的反思，能夠更好地提高自身的教學(xué)能力，促進(jìn)下一次課堂教學(xué)的進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文情境教學(xué)具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維方式等優(yōu)勢，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識到情境教學(xué)的重要性，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源，不斷豐富和完善情境教學(xué)的方法和手段，使情境教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（劉" 蕓）