常言道：“知子莫若父，知女莫若母?！痹谌藗兤毡榈恼J(rèn)知中，父母一定是世界上最了解孩子的人，可在班級(jí)管理和教育教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。作為班主任，我經(jīng)常需要解決很多親子之間的問題與矛盾，成為孩子情緒的“排解員”與苦惱的“聆聽者”。在這個(gè)過程中，我敏銳地察覺到，越來越多的孩子似乎在心理層面上與父母隔著一層厚障壁，他們把自己的想法與情感埋藏在心里，寧愿把這些話講給老師、同學(xué)與朋友，也不愿意跟父母吐露分毫。于是，在很多父母的眼中，孩子越來越沉默、越來越內(nèi)向，與自己越來越疏遠(yuǎn)了。不少家長表示：“孩子和我們無話可說，孩子與我們不親近了?！?/p>

面對(duì)家長的不滿和失望，孩子卻無比委屈。在以“和父母說說知心話”為主題的班會(huì)活動(dòng)中，班級(jí)中多數(shù)學(xué)生都表示自己不愿意和父母說“心里話”，因?yàn)楦改浮案静涣私庖膊辉敢鈬L試了解自己”。孩子們也有怨言，說明當(dāng)前親子關(guān)系中存在一個(gè)普遍性問題——“察子失真”，即部分父母因各種各樣的原因并沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，導(dǎo)致養(yǎng)育過程中難以“對(duì)癥下藥”。由此可見，在教育孩子的道路上，家長不能一意孤行，而要學(xué)著讓孩子打開心扉，做能夠陪伴孩子成長的智慧家長。

敲開孩子的心門，從適當(dāng)放下權(quán)威開始

面對(duì)“你對(duì)自己的孩子了解與否”這個(gè)話題時(shí)，很多家長都表現(xiàn)得嗤之以鼻：“孩子是我生的，我怎么可能不了解？”但事實(shí)卻未必如此。不少父母與孩子朝夕相處，但是在孩子眼中卻是“最熟悉的陌生人”。孩子沒有感受到與父母內(nèi)心的聯(lián)系，在家庭生活中感受不到平等與尊重，他們的言行舉止處處受到家長的打壓，自然會(huì)在心理上對(duì)家長設(shè)防。

林林是一名初二學(xué)生，在一次家訪中，林父表示孩子什么話都不愿意和家長說。針對(duì)這一問題，我和林林進(jìn)行了一次長談，他給我講述了一件上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的事。

在一次與父親朋友的聚餐中，林林不經(jīng)意間晃了晃腿，父親發(fā)現(xiàn)后當(dāng)著眾人的面教訓(xùn)他：“別抖腿！”林林覺得很沒有面子，立刻解釋道：“我沒有抖腿，只是晃了晃腿。”誰知，孩子的解釋在父親眼中成了狡辯，激起了他更強(qiáng)烈的不滿。回到家后，林林與父親又因“抖腿事件”發(fā)生了二次爭吵。父親認(rèn)為，他只不過是希望兒子改掉壞習(xí)慣，但兒子竟然“胡攪蠻纏”“屢教不改”。面對(duì)父親的指責(zé)，林林頗感委屈，他表示自己不是不愿意改掉抖腿的毛病，但這次是他緊張時(shí)的無意識(shí)動(dòng)作，并不是故意抖腿，可父親當(dāng)著眾人的面訓(xùn)斥他，讓他感到難堪。誰知，聽完林林的話，父親的憤怒再次高漲：“你在這個(gè)家就應(yīng)該遵守這個(gè)家的規(guī)矩，這個(gè)家不允許抖腿，如果以后再看見你抖腿，看我怎么收拾你！”父親的話讓原本委屈的林林更加憤怒，父子二人的爭論進(jìn)入了白熱化。后來，諸如此類的事情發(fā)生了多次。漸漸地，林林不再向家里人傾訴自己的想法，面對(duì)父母的批評(píng)、關(guān)心與詢問，他選擇了沉默。

其實(shí)，一開始林林是愿意跟父親敞開心扉的，他清晰明確地表達(dá)了自己的感受與想法，希望父親能夠在外人面前尊重自己、給自己留點(diǎn)臉面。但林林的“坦白”在父親眼中卻成了對(duì)家庭權(quán)威的挑釁，是父親用“家長的威嚴(yán)”關(guān)上了林林的心門。林林表示：“既然我說什么他們都不聽，我說什么都沒有用，就還不如不說?！?/p>

這樣的事情在家庭教育中并不少見，很多時(shí)候，孩子的解釋在家長眼中是對(duì)自己權(quán)威的挑戰(zhàn)，家長憤怒的并不是孩子解釋的內(nèi)容，而是解釋這一行為本身。在家庭中，如果家長的命令與指責(zé)始終不容置喙，那么孩子便會(huì)喪失表達(dá)的欲望，進(jìn)而抗拒與家長進(jìn)行溝通和交流。實(shí)際上，交流是家長了解孩子的重要渠道，它不是一味地輸出與被動(dòng)地服從，而是心與心之間的聯(lián)系，想法與情感之間的傳遞。

家長樹立權(quán)威重要嗎？很重要，但是一味地強(qiáng)調(diào)家長的權(quán)威則會(huì)適得其反。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想與選擇，有自己的個(gè)性與堅(jiān)持，想要真正敲開孩子的心門，探尋孩子的內(nèi)心世界，家長不能將孩子視為自己的附屬品，而應(yīng)適當(dāng)放下“大家長”的權(quán)威，允許孩子為自己辯解，允許孩子有自己的個(gè)性和想法，允許孩子在合理范圍內(nèi)“叛逆”。只有“被允許”，才能“愿溝通”；只有“愿溝通”，才能讓家長真正了解孩子的內(nèi)心世界，明白孩子的處境，和孩子手拉手、心連心地共筑積極陽光的成長之路。

從孩子的視角看問題，做朋友式家長

隨著年級(jí)的升高，越來越多的家長開始感嘆：幼兒園或小學(xué)低年級(jí)時(shí)那個(gè)天天跟在自己身后說個(gè)不停的“小豆丁”不見了，孩子把話都留給了外人，面對(duì)家長只有沉默。其實(shí)，這是孩子成長的必然現(xiàn)象，可如果孩子什么話都不愿意跟家長說，家長就要引起重視了。在“和父母說說知心話”的班會(huì)活動(dòng)中，不少孩子表示“父母不理解我”“和父母說只會(huì)被批評(píng)”“父母從來不會(huì)站在我的角度考慮問題”……正是這些顧慮讓孩子不愿意與父母進(jìn)行交流。

孩子的世界與成人的世界并不相同，從家長的視角看，孩子眼中天大的事情不過是人生長河中的“過眼云煙”，孩子的煩惱于成人而言根本不值一提。同時(shí)，家長對(duì)孩子的期望也使其在很多時(shí)候并未回應(yīng)孩子的情感需求。例如，當(dāng)孩子因?yàn)榕c好友“鬧掰”而向家長傾訴時(shí)，家長會(huì)說：“你現(xiàn)在最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，朋友長大了再交也不遲?！碑?dāng)孩子抱怨學(xué)習(xí)太累、壓力太大時(shí)，家長會(huì)說：“怎么別人都不喊累，就你喊累？”諸如此類的親子對(duì)話數(shù)不勝數(shù)，在很多家庭中輪番上演。當(dāng)孩子的處境不被理解、情緒難以得到家長的支持時(shí)，他們自然不愿與家長溝通，而家長也難以了解孩子的內(nèi)心想法。

其實(shí)，在與孩子相處的過程中，家長要試著做“朋友式家長”。無論是未成年人還是成年人，往往都愿意與朋友分享內(nèi)心情感，這是因?yàn)榕笥涯芙o予自己所需要的支持、鼓勵(lì)與安慰，能夠在共情中認(rèn)真聆聽自己的想法與感受。想要讓孩子對(duì)自己打開心門，家長要站在孩子的角度看問題，給孩子提供解決問題的方法。

在成為家長之前，每一位家長也曾是孩子，雖然時(shí)代不同，但是童年面臨的問題都是類似的。因此，家長不如換個(gè)角度看問題，從孩子的年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)共情孩子的感受。只有當(dāng)孩子在與父母的交流中感受到被理解、被尊重時(shí)，他們才會(huì)愿意敞開心扉；只有當(dāng)父母站在孩子的立場看待問題時(shí)，他們才能進(jìn)一步了解孩子，這樣便能夠形成良性循環(huán)，拉近親子之間的距離。讓父母走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，和孩子共同成長。

總之，在孩子的成長之路上，家長對(duì)孩子的了解程度將直接決定家庭教育的質(zhì)量與效果。要想走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，成為一名智慧型家長，家長需要在一定程度上放下“大家長”的權(quán)威，多站在孩子的角度考慮問題。只有孩子在家庭生活中感受到支持、尊重、信任與安全感，他們才會(huì)愿意和家長分享自己心中的小秘密，家庭教育才能夠更好地“對(duì)癥下藥”。

（作者系山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）

（宋行軍）