【摘 要】 在當(dāng)前國(guó)家深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，加速構(gòu)建并強(qiáng)化高校創(chuàng)新型教師隊(duì)伍已成為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要抓手。文章探討了高校創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的理想樣態(tài)，為構(gòu)建一支具備高度創(chuàng)新能力、前瞻創(chuàng)新理念的教師隊(duì)伍提供了明確的目標(biāo)和方向。在此基礎(chǔ)上，文章分析了制約其發(fā)展的關(guān)鍵因素，包括體制政策局限、資源分配不均、外部激勵(lì)不足等，并提出了基于問(wèn)題導(dǎo)向的邏輯選擇，即解決不同問(wèn)題可以采取的具體路徑和策略，以期為實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新型教師隊(duì)伍；應(yīng)然樣態(tài)；制約因素；邏輯選擇

【中圖分類號(hào)】 G647 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）11-0069-04

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.11.011

【作者簡(jiǎn)介】 王成（1983—），男，江蘇鹽城人，南京工程學(xué)院對(duì)外合作處副研究員、博士；孫愛武（1972—），男，安徽懷寧人，南京工程學(xué)院黨委書記、博士、研究員、博士生導(dǎo)師。

一、 創(chuàng)新型教師核心素質(zhì)結(jié)構(gòu)的應(yīng)然樣態(tài)

培育創(chuàng)新型教師，首要任務(wù)在于清晰界定并深刻理解創(chuàng)新型教師的核心特質(zhì)與內(nèi)涵。目前我國(guó)學(xué)者的研究主要是以科教興國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略為背景，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新能力的目標(biāo)出發(fā)，以教師開展創(chuàng)新性教育和創(chuàng)新性教學(xué)的視角，創(chuàng)造性開展教育教學(xué)能力等方面做出闡釋^［1］。在學(xué)習(xí)借鑒廣大學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們將創(chuàng)新型教師的理想狀態(tài)詮釋為：不僅具備教師職業(yè)所共有的基本素質(zhì)與專業(yè)能力，更扮演著激發(fā)個(gè)體潛能、塑造獨(dú)特個(gè)性及培育創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵角色，其主要特征如下。第一，具有創(chuàng)造性的人格特質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格于1991年提出了創(chuàng)造力的多維投資模型，他深入研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新型人才展現(xiàn)出六種關(guān)鍵人格特質(zhì)：不屈不撓的韌性、勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的膽識(shí)、不懈追求自我超越的決心、對(duì)不確定性持有高度容忍力的能力、堅(jiān)定的自我信念，以及對(duì)新事物保持開放接納態(tài)度的胸懷。由此推斷，創(chuàng)新型教師在教學(xué)與科研的日常實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)秉持堅(jiān)定的信心，保持樂觀進(jìn)取的心態(tài)，展現(xiàn)出無(wú)畏的毅力。第二，具有創(chuàng)新性理念和思維。創(chuàng)新意識(shí)在創(chuàng)造活動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的角色，它是創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力的前提和基礎(chǔ)。隨著教育要素的不斷變革和更新，創(chuàng)新型教師應(yīng)具有豐富的創(chuàng)新思維和大膽的探索精神，對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐有獨(dú)特的見解，勇于嘗試新的教學(xué)方法和手段。在教學(xué)過(guò)程中，為了高效推動(dòng)以創(chuàng)新為核心的教學(xué)活動(dòng)，教師需秉持以學(xué)生為中心的教育理念，貼合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生不斷探索新領(lǐng)域。第三，具有創(chuàng)造性教育教學(xué)能力。創(chuàng)新型教師應(yīng)具有系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底，在此基礎(chǔ)上能夠創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)。除了精通本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，他們還應(yīng)具備跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決教學(xué)難題，不斷更新和豐富自己的知識(shí)體系。創(chuàng)新型教師掌握創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心理論和策略，擅長(zhǎng)營(yíng)造氛圍濃厚的學(xué)科情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科智慧與思維技巧解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，他們深諳學(xué)科體系的精髓和思想范式，對(duì)課程內(nèi)容、課程組織、教學(xué)實(shí)施、教育評(píng)價(jià)都有自己獨(dú)立而有依據(jù)的見解。

二、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍培養(yǎng)過(guò)程中的制約因素

（一）能力瓶頸：創(chuàng)新型教師隊(duì)伍受高校激勵(lì)考核體制與政策的局限

當(dāng)前，高校教師激勵(lì)機(jī)制面臨的主要問(wèn)題之一是評(píng)價(jià)機(jī)制的單一化，具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體缺乏多元性，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定不夠清晰明確，在定性與定量評(píng)價(jià)的權(quán)衡上存在著顯著的失衡。高校在制度設(shè)計(jì)上往往未能充分契合創(chuàng)新型教師的獨(dú)特性與需求，導(dǎo)致在職稱晉升、績(jī)效考核及薪酬分配等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，缺乏科學(xué)合理的制度支撐。過(guò)分依賴論文發(fā)表數(shù)量、科研項(xiàng)目等硬性指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅忽視了科研成果的實(shí)際水平、創(chuàng)新深度及其對(duì)社會(huì)的具體貢獻(xiàn)，也遮蔽了教師在教學(xué)改革探索、創(chuàng)新教育指導(dǎo)等方面的付出與成效。這種偏頗的評(píng)價(jià)導(dǎo)向一定程度上削弱了創(chuàng)新型教師的積極性與創(chuàng)造力，抑制了他們投身創(chuàng)新教育的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而阻礙了教師教學(xué)熱情的激發(fā)與個(gè)人能力的持續(xù)提升。另一方面，政策與制度層面的支持力度亦顯不足。盡管國(guó)家層面已出臺(tái)多項(xiàng)旨在促進(jìn)高校創(chuàng)新的政策措施，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在政策細(xì)化不夠、執(zhí)行力欠缺等問(wèn)題。部分高校在落實(shí)政策時(shí)缺乏明確的導(dǎo)向意識(shí)，未能配套出臺(tái)具體的實(shí)施細(xì)則與支持措施，導(dǎo)致政策難以有效轉(zhuǎn)化為激發(fā)教師創(chuàng)新活力的實(shí)際行動(dòng)。此外，現(xiàn)有激勵(lì)政策多聚焦于科研成果的直接獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于在教學(xué)創(chuàng)新、課程改革等關(guān)鍵領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)的教師給予的激勵(lì)相對(duì)有限，從而限制了整體創(chuàng)新環(huán)境的發(fā)展^［2］。

（二）資源桎梏：創(chuàng)新型教師隊(duì)伍受教育資源分配不均的制約

在教育資源的分配中往往存在顯著的不均衡現(xiàn)象，不僅體現(xiàn)于頂尖高校與普通高校之間，也滲透至同一學(xué)府內(nèi)部的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域及教師群體之中。具體表現(xiàn)為，一些重點(diǎn)高校或優(yōu)勢(shì)學(xué)科能夠獲得更多的教育資源，如科研經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等，而普通高?；蛉鮿?shì)學(xué)科則相對(duì)較少。此等資源分配的不均深刻制約了創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)與發(fā)展。尤為突出的是，部分高校在經(jīng)費(fèi)分配機(jī)制上的不完善導(dǎo)致教師群體在科研探索上缺乏足夠的資金支持，難以啟動(dòng)或維持高質(zhì)量的科研項(xiàng)目，從而限制了科研創(chuàng)新與學(xué)術(shù)突破的可能性。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺性進(jìn)一步加劇了這一困境，比如尖端實(shí)驗(yàn)室、豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)、珍貴的文獻(xiàn)圖書等資源。部分高校在獲取這些資源時(shí)面臨重重障礙，進(jìn)而阻礙了教師創(chuàng)新能力的釋放與提升。

（三）內(nèi)在動(dòng)力缺失：創(chuàng)新型教師隊(duì)伍自我意識(shí)和動(dòng)力不足

由于我國(guó)在創(chuàng)新教育領(lǐng)域的起步相對(duì)較晚，對(duì)于部分教師而言，其內(nèi)涵與價(jià)值仍顯模糊。部分教師存在認(rèn)知誤區(qū)，將創(chuàng)新教育與專業(yè)教學(xué)及科研活動(dòng)割裂開來(lái)，未能充分意識(shí)到其在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新潛能方面的重要作用與緊迫性。他們往往深陷于自身專業(yè)領(lǐng)域的深耕細(xì)作，不愿意或不敢嘗試新的教學(xué)方法和科研領(lǐng)域。此外，職稱晉升與績(jī)效考核體系的導(dǎo)向作用也在一定程度上加劇了教師對(duì)創(chuàng)新教育的忽視。面對(duì)考核壓力，教師更傾向于優(yōu)先將寶貴的時(shí)間和精力投入與自身專業(yè)緊密相關(guān)的教學(xué)任務(wù)中，對(duì)于科研創(chuàng)新難以形成持續(xù)且深入的關(guān)注與投入。

當(dāng)前，高校創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的構(gòu)成多以兼任為主，許多教師是在完成本職工作的基礎(chǔ)上，額外承擔(dān)創(chuàng)新課程的教學(xué)任務(wù)。這些教師多來(lái)自經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、學(xué)生工作部門或輔導(dǎo)員隊(duì)伍，他們?cè)趧?chuàng)新教育領(lǐng)域的專業(yè)背景與技術(shù)指導(dǎo)能力有限，更多時(shí)候是出于教學(xué)任務(wù)的需要而參與其中。這種兼任身份不僅使得他們?cè)趧?chuàng)新教育中的角色定位模糊，也限制了他們?cè)谠擃I(lǐng)域進(jìn)行深入研究與探索的動(dòng)力。

（四）外部環(huán)境挑戰(zhàn)：創(chuàng)新型教師隊(duì)伍面臨的外部激勵(lì)與支持短板

從外部環(huán)境的視角審視，高校創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)正面臨多重挑戰(zhàn)，其中社會(huì)期望與評(píng)價(jià)導(dǎo)向的偏差構(gòu)成了顯著的導(dǎo)向壓力。當(dāng)前社會(huì)普遍傾向于以科研成果的數(shù)量和學(xué)術(shù)地位的高低作為衡量高校教師成就的主要標(biāo)尺，這種單一化的評(píng)價(jià)體系無(wú)形中促使部分教師將主要精力聚焦于發(fā)表高影響力論文、競(jìng)爭(zhēng)科研項(xiàng)目等方面，而忽視了在教學(xué)方法革新、教學(xué)質(zhì)量提升以及社會(huì)服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化等關(guān)鍵領(lǐng)域的探索與貢獻(xiàn)。這種偏頗不僅限制了教師創(chuàng)新精神的自由發(fā)揮，也阻礙了其創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，進(jìn)而影響到高校整體的創(chuàng)新氛圍。

同時(shí)，校企合作機(jī)制的不完善進(jìn)一步加劇了高校創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)中資源與合作缺失的問(wèn)題。由于信息不對(duì)稱、利益協(xié)調(diào)機(jī)制不健全等障礙，校企合作往往難以深入，多停留于淺層次的交流或項(xiàng)目合作層面，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作框架和共同愿景。這導(dǎo)致教師在科研過(guò)程中難以精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求，獲取實(shí)質(zhì)性的企業(yè)資源支持，科研成果向市場(chǎng)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化效率大打折扣。

三、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯選擇

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)與政策引領(lǐng)，構(gòu)建創(chuàng)新導(dǎo)向的教師團(tuán)隊(duì)管理體系

順暢的組織管理機(jī)制是推進(jìn)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基石。首要任務(wù)是政府發(fā)揮其導(dǎo)向作用，出臺(tái)更具針對(duì)性的政策，同時(shí)加大宣傳力度，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新氛圍。要促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，特別是要助力深化校企合作，構(gòu)建協(xié)同治理機(jī)制，讓學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源充分融合，共同助力教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的提升與企業(yè)技術(shù)的迭代升級(jí)。

在此基礎(chǔ)上，高校需主動(dòng)作為，優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制，緊密結(jié)合自身特色與發(fā)展需求，明確教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展愿景與目標(biāo)，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)且富有前瞻性的戰(zhàn)略規(guī)劃，確保其與學(xué)校整體戰(zhàn)略無(wú)縫對(duì)接。高校需細(xì)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與條件，制定翔實(shí)工作計(jì)劃與任務(wù)分解，明確責(zé)任分工，形成一套系統(tǒng)、規(guī)范的管理體系。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建完善的職業(yè)發(fā)展路徑為教師團(tuán)隊(duì)指明創(chuàng)新方向，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)教師積極參與科研項(xiàng)目，提升科研與教學(xué)能力，確保其在教育實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)中獲得充分的支持與資源。此外，高校還應(yīng)積極拓寬國(guó)際視野，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高水平科研機(jī)構(gòu)的交流合作，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念與技術(shù)手段，不斷提升教師團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化水平與創(chuàng)新實(shí)力。

（二）優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)與資源配置，促進(jìn)跨學(xué)科融合與內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新型教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的核心策略。這一過(guò)程需精細(xì)考量團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)構(gòu)成、年齡梯隊(duì)及研究方向的多元融合，旨在通過(guò)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的深度合作，實(shí)現(xiàn)資源的高效整合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造出一個(gè)活力四溢、相互激發(fā)的創(chuàng)新生態(tài)。在團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化上，高校應(yīng)采取“內(nèi)培外引”并舉的策略。內(nèi)部培養(yǎng)上，鼓勵(lì)在校教師勇于突破傳統(tǒng)界限， 打破專業(yè)、學(xué)科的界限，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新模式，共同探索教育創(chuàng)新的新路徑。外部引薦方面，應(yīng)有計(jì)劃地吸納來(lái)自企業(yè)界、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)圈的杰出人才作為兼職教師或客座講師，通過(guò)他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與前瞻視野，為團(tuán)隊(duì)注入新鮮血液，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化。資源配置方面，高校需建立科學(xué)的資源調(diào)配機(jī)制，依據(jù)項(xiàng)目的優(yōu)先級(jí)和團(tuán)隊(duì)的實(shí)際需求，合理調(diào)配人力、物力及財(cái)力資源^［3］。同時(shí)，積極拓寬資源渠道，與國(guó)內(nèi)外高校、研究機(jī)構(gòu)及企業(yè)建立深度合作關(guān)系，通過(guò)引入外部專家、技術(shù)及資金支持，形成開放包容的資源共享網(wǎng)絡(luò)。

從協(xié)同創(chuàng)新的角度出發(fā)，高校不僅要強(qiáng)化內(nèi)部創(chuàng)新要素的整合與利用，還需積極構(gòu)建校際、校企、校地及國(guó)際的協(xié)同育人新機(jī)制。通過(guò)這一機(jī)制，匯聚各方優(yōu)質(zhì)教育資源，共同提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與專業(yè)水平，推動(dòng)基層教學(xué)組織的創(chuàng)新與發(fā)展，為創(chuàng)新教育的提質(zhì)增效提供堅(jiān)實(shí)支撐。

（三）實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師個(gè)人潛能與團(tuán)隊(duì)整體效能

首先，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制需將創(chuàng)新型教學(xué)績(jī)效作為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，融入評(píng)優(yōu)評(píng)先與職稱晉升體系之中，確保優(yōu)秀創(chuàng)新型教師能夠獲得應(yīng)有的認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在創(chuàng)新教育領(lǐng)域表現(xiàn)卓越的教師給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)表彰，形成正向激勵(lì)的良性循環(huán)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體進(jìn)步與持續(xù)發(fā)展^［4］。同時(shí)，精神層面的激勵(lì)同樣不可或缺。高校應(yīng)致力于提升創(chuàng)新型教師的職業(yè)聲望與學(xué)術(shù)地位，通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)論壇、成果展示等活動(dòng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感與成就感。將提升創(chuàng)新型教育能力視為教師個(gè)人發(fā)展的重要目標(biāo)，激勵(lì)教師將個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校創(chuàng)新型教育質(zhì)量的提升緊密相連，共同推動(dòng)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

為進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力，高校需設(shè)計(jì)并實(shí)施科學(xué)的創(chuàng)新型教師培訓(xùn)體系。該體系應(yīng)緊密結(jié)合創(chuàng)新教育的實(shí)際需求，從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度出發(fā)，為教師提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)資源。理論方面的培養(yǎng)，通過(guò)定期組織交流研討會(huì)、邀請(qǐng)行業(yè)專家授課等方式，不斷更新教師的創(chuàng)新理念與教學(xué)方法，激發(fā)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。實(shí)踐方面的培養(yǎng)，高?？梢酝ㄟ^(guò)搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求緊密對(duì)接，優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。一方面，通過(guò)教師實(shí)踐鍛煉、參與企業(yè)項(xiàng)目等舉措，使教師能夠深入一線、了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力與行業(yè)認(rèn)知；另一方面，以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，為高校創(chuàng)新型教育的持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。

（四）深化教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新，構(gòu)建智慧化教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展平臺(tái)

數(shù)字化建設(shè)是推動(dòng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)大動(dòng)力。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)高效能的教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展平臺(tái)，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)為引擎，全面驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)革新，賦能教師團(tuán)隊(duì)向高水平、專業(yè)化、創(chuàng)新型邁進(jìn)^［5］。該平臺(tái)旨在通過(guò)技術(shù)賦能，激發(fā)教育教學(xué)的新活力，促進(jìn)教師個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的顯著提升。

首先，高校應(yīng)著力打造數(shù)字化、智能化的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化升級(jí)。整合并匯聚國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，包括但不限于教學(xué)視頻、精品課件、經(jīng)典案例、前沿學(xué)術(shù)論文等，構(gòu)建一個(gè)開放共享的資源寶庫(kù)，供教師便捷獲取與利用。同時(shí)，設(shè)立線上互動(dòng)論壇與群組交流空間，鼓勵(lì)教師間分享教學(xué)心得、探討教育難題、協(xié)同開展教學(xué)研究，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍與合作文化。

另外，要響應(yīng)教育部關(guān)于教師發(fā)展數(shù)字化行動(dòng)的號(hào)召，積極組織教師團(tuán)隊(duì)聚焦于教學(xué)能力的提升與教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過(guò)開發(fā)一系列課程，內(nèi)容廣泛覆蓋教育技術(shù)前沿、教學(xué)法創(chuàng)新、教育理論深化等多個(gè)維度，支持教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與深度探索。

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基金項(xiàng)目：江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目研究成果“疫情背景下高校教師在線教學(xué)價(jià)值自覺對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升影響機(jī)制研究”（22JYD008）；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目研究成果“高校教師教學(xué)的價(jià)值自覺研究”（2022SJZD033）；江蘇省高等教育教改研究重中之重項(xiàng)目研究成果“以‘兩個(gè)結(jié)合’引領(lǐng)的地方應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合育人新機(jī)制的探索與實(shí)踐”（2023JSJG003）；江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃戰(zhàn)略性與政策性重大招標(biāo)課題研究成果“江蘇一流應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)戰(zhàn)略與路徑研究”（A/2023/b6）。

The Desirable Form， Constraining Factors， and Logical Choice ofInnovative Teacher Team Construction in Universities

Wang Cheng，Sun Aiwu

Abstract： As the innovation-driven development strategy is vigorously implemented in our country， accelerating and strengthening the construction of an innovative teaching team in universities has become an important way to build an innovative country. This article explores the ideal stat9N15+RjFAvDZ9i2ebhH1TQ==e of building an innovative teaching team in universities， providing clear goals and directions for building a teaching team with high innovation capabilities and forward-looking innovative ideas. On this basis， the article further analyzes the key factors that constrain its development， which include institutional policy limitations， uneven resource allocation， and insufficient external incentives. Finally， a problem-oriented logical choice is proposed， which refers to the specific paths and strategies that can be taken to solve different problems， so as to provide reference for the development of innovative teacher team in universities.

Key words： innovative teacher team; desirable form; constraining factors; logical choice

（責(zé)任編輯 沈廣斌 馬慶敏）