“大概念”是跨學(xué)科的核心思想，具有普適性和持久價(jià)值，能幫助學(xué)生深入理解世界。在英語閱讀教學(xué)中，大概念包括文化多元性、語言動(dòng)態(tài)性、信息的批判性分析等。這些概念不僅涉及語言知識(shí)，還包含對(duì)生活、社會(huì)和人類本質(zhì)的深刻理解，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，延展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

一、大概念的定義與價(jià)值

在教育與學(xué)術(shù)探索的浩瀚天地中，“大概念”是一個(gè)備受推崇且被人深入探討的議題。它超越了一般的教學(xué)策略，演變成了一種洞察和理解世界的深層方法。所謂大概念，概括而言，是指那些橫跨多個(gè)學(xué)科的核心原則或觀念，它們能夠解釋繁復(fù)的現(xiàn)象，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。這些概念具有普遍性、縱深性和持久的相關(guān)性，使學(xué)生能夠構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成全面且深刻的見解。

大概念的價(jià)值在于它能激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。一旦學(xué)生掌握了某個(gè)大概念，他們就能運(yùn)用這個(gè)概念去剖析新問題，應(yīng)對(duì)未知的挑戰(zhàn)，甚至對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系質(zhì)疑。例如，“進(jìn)化”就是一個(gè)典型的大概念，它不僅是生物學(xué)的基石，還能解釋生物、社會(huì)、文化等領(lǐng)域的變遷與發(fā)展。以“進(jìn)化”為例，學(xué)生在理解生物的進(jìn)化理論后，可以進(jìn)一步洞察人類社會(huì)的演變，如技術(shù)的更迭、社會(huì)制度的演進(jìn)等。這種跨越學(xué)科的思考能力是21 世紀(jì)教育的追求，也是培養(yǎng)未來創(chuàng)新者和領(lǐng)導(dǎo)者的核心所在。

二、基于大概念的初中英語課堂閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）構(gòu)建大概念框架

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)領(lǐng)域，教育工作者正遭遇一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，即如何將紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)編織成一個(gè)連貫且富有深度的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在閱讀過程中既能掌握語言技能，又能培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力。這就是“大概念”教學(xué)法的精髓所在。它提倡以宏觀的、普適性強(qiáng)的概念為引導(dǎo)，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和應(yīng)用。以What colar is it？為例，教師可以探討如何構(gòu)建大概念框架，以提高閱讀教學(xué)的效果。首先，需要明確“大概念”的含義，它并不是指那些抽象或難以理解的概念，而是指那些能夠跨越學(xué)科、具有廣泛適用性的核心思想。例如，在“What color is it？”這個(gè)單元中，“顏色”就是我們要構(gòu)建的大概念。顏色超越了詞匯的范疇，它是我們理解世界的一種方式，與藝術(shù)、文化、心理學(xué)等領(lǐng)域緊密相扣。構(gòu)建大概念框架的第一步是提煉主題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)逐步升華到對(duì)主題的深度探索。例如，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考“顏色如何影響我們的情緒？”“在不同的文化中，顏色有哪些象征意義？”等問題，從而將單一的詞匯學(xué)習(xí)拓展到對(duì)多元知識(shí)的深刻理解。接下來，教師可以設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和應(yīng)用大概念。這包括閱讀相關(guān)文章，探討顏色在廣告設(shè)計(jì)、電影藝術(shù)中的應(yīng)用，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，以觀察顏色對(duì)情緒的影響。

（二）選擇有深度的閱讀材料

在初中英語的閱讀教學(xué)中，教師采用大概念的策略能顯著提高學(xué)生的閱讀理解力和培養(yǎng)批判性思維。選擇富含深度的閱讀素材是這一策略的關(guān)鍵，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)幫助他們理解和應(yīng)用大概念。以Do you want to watch a game show？的教學(xué)為例，教師可以從以下幾個(gè)層面入手。游戲節(jié)目是日常生活的普遍元素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討其背后的社會(huì)影響、文化映射以及人際交往策略等議題。將閱讀內(nèi)容與數(shù)學(xué)（如游戲的統(tǒng)計(jì)與概率）、心理學(xué)（如觀眾和參賽者的行為分析）和社會(huì)學(xué)（如節(jié)目對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的影響）等學(xué)科知識(shí)相融合，能拓展學(xué)生閱讀的維度，使學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的豐富與多元。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料提出疑問，如游戲節(jié)目是否始終積極，是否存在潛在的負(fù)面影響等，這將有助于培養(yǎng)他們的批判性思維，學(xué)會(huì)從不同角度審視問題。設(shè)計(jì)實(shí)際任務(wù)，如模擬設(shè)計(jì)一個(gè)游戲節(jié)目，或分析他們觀看過的游戲節(jié)目，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維；比較不同國家和地區(qū)的游戲節(jié)目，可以讓學(xué)生領(lǐng)略文化的多樣性，同時(shí)也提升他們的跨文化交際技巧。

（三）設(shè)計(jì)高階思維問題

大概念教學(xué)倡導(dǎo)深度理解，激勵(lì)學(xué)生以宏觀視野把握和領(lǐng)悟知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展他們的批判性思維與創(chuàng)新能力。以Is there a post pffice near here？這一文為例，其教學(xué)目標(biāo)超越了教授基本的問路句型，旨在讓學(xué)生掌握并運(yùn)用抽象的空間位置和方向概念。因此，教師可設(shè)計(jì)問題，如“如何多維度地描述一個(gè)地點(diǎn)的方位”，以激發(fā)學(xué)生從不同層面進(jìn)行深入的思考，從而提升他們的邏輯思維技巧。教師可提出開放性問題，如“若一個(gè)人無法找到目的地，可能的原因有哪些？”這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生從語言理解、地圖閱讀、環(huán)境觀察等角度進(jìn)行分析，進(jìn)而培養(yǎng)他們的問題解決能力。此外，教師可引入跨學(xué)科的高級(jí)思維問題，以增進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。例如，“在不同的文化中，人們?nèi)绾沃甘痉较?？這與他們的地理環(huán)境、歷史背景有何關(guān)聯(lián)？”這樣的問題能促使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維。

（四）實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，大概念教學(xué)法逐漸受到關(guān)注，其目的在于激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，采用跨學(xué)科的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和加深對(duì)知識(shí)的理解。以Have you read Treaure Island yet？這一文的教學(xué)為例，教師可以巧妙地融合歷史、文學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科。可以從歷史的維度引導(dǎo)學(xué)生探索影片《金銀島》的創(chuàng)作背景，使學(xué)生沉浸在18世紀(jì)的海洋冒險(xiǎn)歷史中，理解海盜文化的根源，從而豐富他們的背景知識(shí)，使他們能更透徹地理解故事的脈絡(luò)。從文學(xué)的角度教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生剖析小說的情節(jié)、人物塑造和主題思想，討論其在文學(xué)史上的地位和影響。例如，通過比較不同角色的行為動(dòng)機(jī)，學(xué)生可以洞察人性的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)一步提升他們的批判性思維技巧。從心理學(xué)的視角教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理演變和決策過程，幫助他們理解人類行為的深層動(dòng)機(jī)，如恐懼、貪婪、勇氣和智慧，這有助于幫助學(xué)生對(duì)人類行為進(jìn)行深層次的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如制作類似《金銀島》的微電影、創(chuàng)作其續(xù)集或設(shè)計(jì)相關(guān)的藝術(shù)作品，這既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能，也使他們能從多元角度、多層次地應(yīng)用和理解所學(xué)知識(shí)。

（五）開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

大概念教學(xué)著重于對(duì)核心概念的透徹理解和實(shí)際應(yīng)用，它有助于學(xué)生構(gòu)建跨越學(xué)科的、深層次的思維框架。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師可借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來達(dá)成這一教育目標(biāo)。以What were you doing when the rainstorm came？一文的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探索。在閱讀活動(dòng)開始前，教師可提出啟發(fā)性問題：“何為突發(fā)事件？我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這類事件？”讓學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)中提煉出“突發(fā)事件”的核心概念，點(diǎn)燃他們的閱讀熱情，為理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，可設(shè)計(jì)“模擬暴雨逃生計(jì)劃”項(xiàng)目。學(xué)生須分組，制訂學(xué)校在遭遇暴雨時(shí)的應(yīng)急措施，這要求他們理解和運(yùn)用“預(yù)防”“應(yīng)對(duì)”和“恢復(fù)”等詞匯，從而提升他們的閱讀理解能力及問題解決能力。此外，可組織一次以“天氣與生活”為主題的分享會(huì)。學(xué)生須收集極端天氣的有關(guān)信息，理解其對(duì)人類生活的影響，這將進(jìn)一步深化他們對(duì)“環(huán)境”和“生存智慧”等核心概念的認(rèn)識(shí)。在項(xiàng)目結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)過程，反思所學(xué)，思考如何運(yùn)用核心詞匯解決實(shí)際問題，這有助于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，圍繞大概念進(jìn)行教學(xué)改革，可以重塑閱讀教學(xué)的廣度與深度，打破知識(shí)碎片化，構(gòu)建知識(shí)框架。它鼓勵(lì)全局理解，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能深度理解并自我表達(dá)。大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，英語閱讀課堂聯(lián)結(jié)多元領(lǐng)域，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的理念。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要更新理念，提升學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索、思考和創(chuàng)新。