在新課標背景下，國家與相關部門對初中數(shù)學教學工作提出了更高的要求，教師在教學過程中需要注重融合多種信息技術(shù)，以滿足時代的需求?；诖?，本文分析了新課標背景下信息技術(shù)與初中數(shù)學教學中的融合價值，并深入探討新課標背景下信息技術(shù)與初中數(shù)學教學有效融合路徑，包括開展課前導入、化解數(shù)學教學難點、豐富數(shù)學教學內(nèi)容及管理學生課后活動等內(nèi)容。

一、新課標背景下信息技術(shù)與初中數(shù)學教學融合價值

（一）打破教學時間和空間的局限

初中數(shù)學課堂教學時間往往有限，信息技術(shù)的應用能夠使學生在課后利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，隨時隨地對數(shù)學知識點進行復習，打破時間的局限性。同時，借助信息技術(shù)，教師可以引導學生開展多種社會實踐活動，打造戶外教學模式，拓展教學空間，拓寬學生視野，豐富學生閱歷。

（二）提升學生的學習興趣

數(shù)學知識邏輯性較強且較為抽象。因此，在傳統(tǒng)的“教師教、學生學”教學模式下，數(shù)學知識點會顯得枯燥乏味，部分學生會無法集中注意力。信息技術(shù)的應用，能夠促使學生通過音頻、視頻、動畫等信息化元素，對學習產(chǎn)生更加直觀化、立體化的感知體驗，產(chǎn)生學習熱情。

（三）優(yōu)化教學效果

在初中數(shù)學教學中，信息技術(shù)能夠從教學備課到教學評價，對教學的全過程進行管控，有效地推動整體的教學效率和教學效果的優(yōu)化與提升。例如，在教學評價環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)仔細分析學生的實際情況，結(jié)合新課標背景下初中數(shù)學教學工作的要求和學情特點，為學生后續(xù)的學習發(fā)展提供可行性建議。

二、新課標背景下信息技術(shù)與初中數(shù)學教學有效融合路徑

（一）開展課前導入

除教學過程之外，正式教學前的課前導入工作同樣至關重要，會對整體的教學效果產(chǎn)生積極的影響。

在新課標背景下，教師可以利用信息技術(shù)，開展教學課前的備課、教學準備、教學導入工作?？紤]到多數(shù)初中階段的學生仍然以形象思維為主，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設趣味化的導入情境，將不同的數(shù)學知識、數(shù)學問題，融入多媒體等信息化技術(shù)的趣味動畫、逼真畫面中，使抽象的數(shù)學教學更加具體，調(diào)動學生的多種感官，充分發(fā)揮感官的協(xié)調(diào)作用，保證學生對教學內(nèi)容充滿興趣，使教師能夠順利且高效地完成教學導入任務。

例如，在人教版數(shù)學教材八年級下冊第十八章“平行四邊形”一課的教學中，如果教師單純地使用語言向?qū)W生描繪四邊形的概念，學生對四邊形由四條線段依次首尾相接形成的概念無法形成清晰的認知，不利于后續(xù)特殊四邊形教學內(nèi)容的學習。在信息化教學模式下，教師可以利用幾何畫板，繪制生活中常見的花壇、建筑、稻田等景物的外觀輪廓，之后使用信息化設備向?qū)W生放映所繪制的景物，在直觀化的體驗下學生將會迅速地發(fā)現(xiàn)不同的景物具有不同的形狀，對生活中常見的四邊形和特殊四邊形有更加清晰的認知，為后續(xù)對正方形、長方形、梯形、菱形和平行四邊形等知識點的學習奠定基礎。

（二）化解數(shù)學教學難點

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，初中數(shù)學知識具備較強的現(xiàn)實價值和實用價值。數(shù)學教學可能會出現(xiàn)不同的疑難點，教師可以利用信息技術(shù)進行化解。教師可以將動態(tài)圖像技術(shù)和教學難點問題相融合，有效輔助學生對相關的數(shù)學圖形、直曲線、圖形符號等進行更加直觀的認知與理解，從而更好地理解教學難點內(nèi)容，降低學習難度。同時，還能將抽象的數(shù)學知識點概念和圖形符號向可視化的圖像轉(zhuǎn)換，使學生能夠更加具體地理解數(shù)學知識。

例如，在人教版數(shù)學教材九年級上冊第二十二章“二次函數(shù)”的y=ax2 教學工作中，教師如果向?qū)W生講解y=x2 的圖象類似投籃或拋擲鉛球時，球在空中畫出的弧線，部分邏輯思想和想象力欠缺的學生可能無法將知識點和具體的函數(shù)圖象進行關聯(lián)。此時，教師可以將幾何畫板與動態(tài)圖像技術(shù)相結(jié)合，展現(xiàn)該函數(shù)的曲線變化規(guī)律和性質(zhì)特點，輔助學生理解。教師還可以利用動態(tài)圖像技術(shù)展現(xiàn)一次函數(shù)、一元一次方程、二元一次方程等圖形和公式的變化規(guī)律，輔助學生更好地掌握二次函數(shù)和二元一次方程相結(jié)合的教學難點問題。

（三）豐富數(shù)學教學內(nèi)容

在初中數(shù)學教學過程中，教師可以利用不同的信息技術(shù)，進一步豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。首先，教師可以結(jié)合不同的信息工具開展教學。例如，教師可以利用幾何畫板等信息工具，以及合適的信息化軟件繪圖，清晰地展現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生更好地理解抽象的數(shù)學知識點。

例如，在“幾何圖形初步”的教學中，三角形等幾何圖形的精度要求高，教師利用直尺、三角板和粉筆等工具進行繪圖，可能無法保障圖形的精準度。教師可以利用幾何畫板，對直線、線段、射線和不同角度的角進行繪制，在計算機中下載專門的幾何畫板軟件，打開軟件后點擊左側(cè)工具欄中的“線段直尺工具”選項，可以在畫板上繪制線段，之后選擇其中的直線和射線進行繪制，并且可以選擇“多邊形工具、顯示角度方向”等功能，繪制三角形等幾何圖形。學生能夠更好地理解、掌握不同類型線段和直角、銳角、鈍角的特點，掌握角平分線、余角、補角等概念。其次，教師可以采用多元化的方法開展數(shù)學教學。在此過程中，利用信息技術(shù)豐富數(shù)學教學內(nèi)容。最后，對部分知識體系復雜的數(shù)學知識點，教師可以采用思維導圖進行教學。教師可以利用計算機軟件和相關程序、算法繪制思維導圖。學生能夠更加清楚地感知不同數(shù)學知識間的聯(lián)系和差異，在腦海中形成知識框架，進一步提升數(shù)學知識應用能力。

（四）管理學生課后活動

除教學過程之外，教學結(jié)束后的課外教學活動同樣受到密切關注。教師可以利用信息技術(shù)，對學生的課后作業(yè)完成情況進行管理。

在教學結(jié)束后，教師可以結(jié)合“雙減”政策和“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，適量布置線上形式的課后作業(yè)，簡化作業(yè)流程，增強學生做作業(yè)的積極性和作業(yè)完成效率。在線上信息平臺上，可以設置答疑解惑功能的模塊。如果學生在完成作業(yè)的過程中遇到困難，除了可以向教師尋求幫助之外，還可以向答疑解惑功能模塊咨詢問題。在完成課后作業(yè)后，學生可以將作業(yè)上傳到信息平臺系統(tǒng)，系統(tǒng)可以對作業(yè)進行自動評判打分，之后學生能夠觀看打分結(jié)果，自主改正作業(yè)中存在的錯誤。信息系統(tǒng)可以將學生作業(yè)中存在的問題及時向教師反饋，使教師了解學生的實際學習情況，在后續(xù)教學中有針對性地調(diào)整教學方法。

例如，在人教版數(shù)學教材八年級上冊第十五章“分式”教學結(jié)束后，教師可以在線上信息平臺上發(fā)布分式的乘除、加減、整數(shù)指數(shù)冪、分式方程等不同類型的計算題作業(yè)，引導學生使用幾何畫板作為草稿紙演算題目，之后將計算結(jié)果輸入線上作業(yè)平臺系統(tǒng)中。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)計算題作業(yè)相比，線上作業(yè)平臺具備互動反饋等功能，學生能更加清晰地了解分式的概念和相關運算表達技巧，進而學會運用分式計算技巧解決生活中常見的工程施工問題、列車行駛問題、容器容積問題。教師也可以利用信息技術(shù)指導學生開展不同的課后實踐活動。在活動過程中，學生可以利用電子設備記錄活動過程和美好瞬間，如果在活動中遇到困難，可以利用電子信息設備向外界發(fā)布求助信息，借助社會公眾的力量解決問題。

三、結(jié)語

信息技術(shù)的應用能夠有效地打破教學時間和空間的限制，提高學生的學習興趣，并顯著優(yōu)化教學效果。未來，可以進一步探討更為先進的技術(shù)手段在教學中的應用，開發(fā)更加智能化和個性化的教學工具。