《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確了學(xué)業(yè)水平考試命題的原則，即堅(jiān)持素養(yǎng)立意，堅(jiān)持依標(biāo)命題，堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范。所謂堅(jiān)持素養(yǎng)立意，就是以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過(guò)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。低段推行無(wú)紙筆測(cè)評(píng)彌補(bǔ)了有紙化測(cè)評(píng)信息容量小、評(píng)價(jià)流程煩瑣的短板，使得測(cè)評(píng)質(zhì)量得到大幅提升。對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，無(wú)紙化測(cè)評(píng)模式的介入不但能夠檢驗(yàn)教師近一段時(shí)期的教學(xué)成果，而且也是對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的全方位、全過(guò)程考核。根據(jù)測(cè)評(píng)反饋結(jié)果，教師可以制訂一套針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性好、可行性高的教學(xué)方案，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升以及語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的形成具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、借助游戲活動(dòng)，評(píng)價(jià)識(shí)字能力

識(shí)字能力是小學(xué)低段學(xué)生必須具備的一種基本能力，識(shí)字量越大，在閱讀與寫(xiě)作中遇到的困難與阻力越小。但是，對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字與認(rèn)字過(guò)程比較枯燥乏味，有的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法掌握識(shí)字技巧與要領(lǐng)，久而久之便喪失了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個(gè)性化需求為出發(fā)點(diǎn)，將帶有趣味性的識(shí)字游戲與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，并通過(guò)游戲與評(píng)價(jià)來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，使其能夠快速突破識(shí)字、認(rèn)字瓶頸，積累更多的漢字知識(shí)。在游戲開(kāi)始之前，教師首先需要確定游戲項(xiàng)目、測(cè)評(píng)目標(biāo)、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)以及測(cè)評(píng)反饋形式。其中，游戲項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)突出趣味性與互動(dòng)性，以達(dá)到“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的目的。測(cè)評(píng)目標(biāo)主要是指學(xué)生通過(guò)參與識(shí)字游戲能夠熟練掌握識(shí)字技巧，并可以獨(dú)立完成與漢字相關(guān)的課后練習(xí)任務(wù)。測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)主要根據(jù)游戲完成的時(shí)間、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括字形、字音的掌握情況，識(shí)字時(shí)間的長(zhǎng)短、字形不同、發(fā)音相同的漢字的區(qū)分能力等。測(cè)評(píng)反饋形式，指的是在評(píng)價(jià)建議的指導(dǎo)下，反饋學(xué)生后續(xù)的自我糾正情況。這種游戲測(cè)評(píng)的方法，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)生的識(shí)字能力。

以“踩方塊識(shí)字游戲”為例，在游戲開(kāi)始之前，首先向?qū)W生發(fā)放識(shí)字卡片，每一張卡片上面寫(xiě)著一個(gè)漢字，共有10 張卡片。游戲開(kāi)始以后，教師將卡片平整地置于桌面，然后根據(jù)教師的指令讓學(xué)生用手指觸摸對(duì)應(yīng)的漢字卡片，同時(shí)可以大聲將這個(gè)漢字讀出來(lái)。例如，卡片上的10 個(gè)漢字分別是“春、夏、秋、冬、太、陽(yáng)、因、為、輛、架”，教師說(shuō)出“春”字，學(xué)生需要快速觸摸到帶有“春”字的卡片，依此類推。在游戲任務(wù)結(jié)束以后，教師可以采取無(wú)紙化測(cè)評(píng)模式對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程及最終的游戲效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。如果有的學(xué)生在觸摸時(shí)，速度過(guò)慢，在面對(duì)“輛”和“架”兩個(gè)漢字時(shí)猶豫不決，這就說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字時(shí)可能沒(méi)有掌握識(shí)字技巧，針對(duì)這種情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類似的識(shí)字小游戲反復(fù)練習(xí)，直至達(dá)到熟練掌握的程度。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，評(píng)價(jià)合作能力

合作能力是學(xué)生快速解決各種疑難問(wèn)題需要具備的一種能力。小學(xué)低段學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)、遣詞造句、看圖寫(xiě)話等方面感到困難。教師采用小組合作的方法，不但可以凝聚眾人之力快速解決問(wèn)題，并且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，在教學(xué)中，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，教師可以根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，專門(mén)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，然后通過(guò)無(wú)紙化測(cè)評(píng)的方法對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。教師可針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如語(yǔ)言表達(dá)能力、遣詞造句能力、看圖寫(xiě)話能力，在確定情境主題以后，再設(shè)立評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)需要符合學(xué)情，不要脫離實(shí)際而設(shè)定一些超出個(gè)人能力以外的目標(biāo)。而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)包括：主題任務(wù)的完成時(shí)間、任務(wù)的完成情況及學(xué)生的相互協(xié)作情況。

以看圖寫(xiě)話為例，首先，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)一幅或者多幅圖片，然后將學(xué)生劃分為四個(gè)合作小組，各小組可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法將畫(huà)面內(nèi)容講述出來(lái)。例如，第一幅圖片是星期天的早晨，麗麗躺在床上。第二幅圖片是媽媽走過(guò)來(lái)叫醒麗麗。第三幅圖片是麗麗聽(tīng)了媽媽的教導(dǎo)后，幫媽媽做家務(wù)。第四幅圖片是媽媽向麗麗伸出了大拇指。針對(duì)各小組成員的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出客觀評(píng)價(jià)，例如，第一小組在描述畫(huà)面內(nèi)容時(shí)運(yùn)用了豐富的想象力，對(duì)麗麗與媽媽的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行了拓展：媽媽在教導(dǎo)麗麗養(yǎng)成早睡早起習(xí)慣的同時(shí)，還向麗麗列舉了一些古代名人珍惜時(shí)間的典故。在小組成員的共同努力下，第一小組圓滿地完成了看圖寫(xiě)話任務(wù)。這種客觀、公正的測(cè)評(píng)方法，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話的掌握情況，也可以對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、采取多元測(cè)評(píng)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

在小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，測(cè)評(píng)的實(shí)施者除了教師以外，學(xué)生也可以成為測(cè)評(píng)主體對(duì)象，即可以通過(guò)小組互評(píng)或者自我評(píng)價(jià)的方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生近段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹實(shí)施以后，無(wú)紙化測(cè)評(píng)模式逐步在小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用。教師如果僅僅采取單一的測(cè)評(píng)模式，不但影響測(cè)評(píng)效果，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也極為不利。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將測(cè)評(píng)的權(quán)利交給學(xué)生，可通過(guò)小組互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)的方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。其中，小組互評(píng)主要指學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀態(tài)、平時(shí)表現(xiàn)、行為舉止等，然后將評(píng)價(jià)結(jié)果直接反饋給教師；自我評(píng)價(jià)則是學(xué)生對(duì)自己就當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及行為習(xí)慣做出客觀評(píng)價(jià)。

以小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)科古詩(shī)詞背誦為例，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的古詩(shī)詞背誦效果，可以將測(cè)評(píng)權(quán)交給學(xué)生，然后可以通過(guò)互評(píng)與自評(píng)的方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生古詩(shī)詞背誦的掌握情況。例如，在對(duì)《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)的背誦情況進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，可以采取小組互評(píng)的方式：學(xué)生甲作為被測(cè)評(píng)對(duì)象，需要完成古詩(shī)的背誦任務(wù)，學(xué)生乙作為測(cè)評(píng)人，對(duì)學(xué)生甲的背誦情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)論如下：前兩句詩(shī)的背誦速度過(guò)慢，而后兩句詩(shī)背誦速度過(guò)快，這就無(wú)法表達(dá)出李白與汪倫之間的依依惜別之情，并且學(xué)生甲在背誦第二句詩(shī)時(shí)出現(xiàn)了卡頓的情況，可能他對(duì)詩(shī)意還不太理解。在聽(tīng)取了學(xué)生乙的測(cè)評(píng)意見(jiàn)以后，學(xué)生甲應(yīng)當(dāng)對(duì)背誦語(yǔ)速予以調(diào)整，然后通過(guò)反復(fù)誦讀的方法來(lái)提高背誦的流暢性；深入了解古詩(shī)的意思。而在自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生甲發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：第一，在整首詩(shī)的斷句方面出現(xiàn)了問(wèn)題，第一句的正確斷句是“李白/ 乘舟/ 將欲行”，而學(xué)生甲在背誦時(shí)卻將“李白”和“乘舟”連在了一起，這種斷句方法很難體現(xiàn)古詩(shī)詞的文字之美；第二，在對(duì)全詩(shī)的背誦語(yǔ)氣處理方面還存在一些問(wèn)題，如李白與汪倫是好友的關(guān)系，為了突出兩人之間深厚的友誼，在背誦過(guò)程中應(yīng)盡量使用柔和與舒緩的語(yǔ)調(diào)，以體現(xiàn)李白對(duì)汪倫的依依不舍之情。而學(xué)生甲卻始終使用高亢的語(yǔ)調(diào)來(lái)背誦全詩(shī)，這種語(yǔ)調(diào)很難表達(dá)出李白送汪倫時(shí)的不舍。小組互評(píng)與自我評(píng)價(jià)不僅是無(wú)紙化測(cè)評(píng)的重要組成部分，還是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一條有效路徑。在小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的測(cè)評(píng)方法來(lái)開(kāi)展測(cè)評(píng)活動(dòng)，這樣才能收到事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)紙化測(cè)評(píng)模式在小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，一方面給教學(xué)效果的改善與提升創(chuàng)造了先決條件，另一方面也是檢驗(yàn)低段學(xué)生識(shí)字能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、看圖寫(xiě)話能力、自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要舉措?；诖耍趯?shí)踐教學(xué)課堂中，教師應(yīng)將游戲活動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境與測(cè)評(píng)活動(dòng)結(jié)合在一起，并通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)以及行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)制訂一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。