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        核心素養(yǎng)導向下初中語文數(shù)字化習作教學的實施途徑

        2024-11-26 00:00:00李秀梅
        成功密碼 2024年4期

        《義務教育語文課程標準(2022 年版)》指出,語文教學應該立足培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的根本任務,要利用多元的教學方法來激發(fā)學生學習興趣,從而實現(xiàn)語文學科的育人功能。習作教學是初中語文教學活動中的重要組成部分,是學生進行思想觀念、情感態(tài)度表達的主要載體。但是,習作已經(jīng)成為部分學生學習語文時遇到的老大難問題,他們在面對習作要求時束手無策,或者無話可說,或者有話說不出來,或者寫出的文章過于刻板、缺乏自我觀點和感情滲透。在這種情況下,將數(shù)字化教學方法運用到初中語文習作課中,能夠有效激發(fā)學生的習作興趣,給予學生更為個性化、針對性的習作引導和輔助。教育數(shù)字化發(fā)展為習作教學帶來新體驗,現(xiàn)代化信息技術(shù)為傳統(tǒng)的習作教學帶來創(chuàng)新的力量。

        一、依托數(shù)字化教學激發(fā)學生習作興趣

        學生的習作興趣是教師進行習作教學活動設計的前提,需要教師對學生的真實水平和喜好進行調(diào)查和研究,以學生的實際學情和發(fā)展需求為依托,來設計和優(yōu)化數(shù)字化習作教學活動。在具體的初中語文習作教學活動中,教師可以靈活利用數(shù)字化教學手段,以動畫、視頻、圖片或文字描述等方法,與學生的興趣點和生活認知進行關(guān)聯(lián),以此來激發(fā)學生對習作主題和內(nèi)容的探究興趣,為后續(xù)的習作活動作鋪墊。

        例如,以七年級語文上冊第一單元的習作教學活動為例,該單元的習作主題為“熱愛生活,熱愛寫作”,指出了習作和實際生活之間的關(guān)系。教材中指出部分學生不喜歡寫作,是因為拿起筆后無話可說,存在畏難心理?;诖耍處熆梢岳脭?shù)字教學軟件來開展師生之間的交互式探究,激發(fā)學生的習作興趣。首先,從后續(xù)“寫作實踐”板塊中選擇一項作為學生的習作任務,要求其閱讀內(nèi)容并提煉出具體的寫作對象。以第二個實踐活動“剛上初中,對新見聞、感受和想法進行描寫”為例,進行數(shù)字化交互習作探究。其次,課件中應顯示這個主題下可能會探究的話題,具體包括學校的環(huán)境變化、自我的變化感知、新校園里的人,學生按照自己的喜好選擇自己擅長的話題,進行后續(xù)習作的探究;隨后,以“新校園中的人”話題為例,引導學生觀察、思考,從選擇對象的外貌特征、個人信息,到最吸引自己的特點,進行分析和思考,寫出自己的感受和想法。這樣的數(shù)字化教學活動,能夠培養(yǎng)學生的習作思維,習作主體結(jié)構(gòu)也慢慢搭建,這種習作教學自然發(fā)生,將極大激發(fā)學生的習作興趣。

        二、依托數(shù)字化教學創(chuàng)設學生習作情境

        教學情境的創(chuàng)設是數(shù)字化教學常用的手段,是調(diào)動學生學習興趣、營造課堂教學氛圍的有效方法。在初中語文數(shù)字化習作教學活動中,教師可以結(jié)合具體的習作要求,從實際生活中選擇相關(guān)的案例或元素,進行電子課件的設計和展示,為學生創(chuàng)設生活化的教學情境,以真實的情境來推動學生的探究進程,讓學生在情境體驗過程中產(chǎn)生情感上和認知上的波動,以此來形成習作探究的動力源泉。

        以“十年后的我”的習作教學活動為例,部分學生在看到這個習作命題時,會表現(xiàn)出無從下手的茫然,對十年后的自己缺乏聯(lián)想和想象?;诖?,教師可以利用網(wǎng)絡上的模擬軟件來展現(xiàn)出十年后自己的具體形象,包括外貌的變化、身體形態(tài)的變化,然后再結(jié)合日常的工作場景完成角色的替代,最后制作成“十年后的教師”視頻進行播放。通過對比現(xiàn)在的教師和十年后的教師,學生驚訝地發(fā)現(xiàn)原來時間的流逝帶來的變化如此之大,十年的變化不僅體現(xiàn)在外貌上,還體現(xiàn)在日常的精神面貌上,這種直觀的對比給學生創(chuàng)設了真實的情境,讓學生學會了抓住十年之間的變化,展開聯(lián)想和想象,為描寫“十年后的我”做好準備。

        三、依托數(shù)字化教學豐富學生習作資源

        學生因為個體認知差異,會對同一個習作主題的理解出現(xiàn)較大的差異。在組織習作的內(nèi)容時,同樣會出現(xiàn)知識儲備和生活經(jīng)驗的巨大差異。鑒于此,教師可以充分利用數(shù)字化教學提供的豐富資源來引導學生進行課內(nèi)外資源的重整和優(yōu)化,讓學生能夠獲得更為豐富的習作資源,并從中找到習作的靈感。

        以“我的偶像”的習作教學活動為例,為了描寫出自己偶像的特點和形象,凸顯偶像最吸引人的地方,教師可以利用數(shù)字化教學軟件,來演示有關(guān)的人物資料。首先,結(jié)合自己對偶像的認知,梳理出自己了解的具體內(nèi)容,圈畫出自己想要描寫的重點作為探究活動的核心內(nèi)容;其次,利用書籍和互聯(lián)網(wǎng)來查詢偶像的有關(guān)資料,具體可包括網(wǎng)絡文字信息、賽事記錄、人物評價等內(nèi)容;再次,將這些查詢到的內(nèi)容與自己梳理出來的內(nèi)容進行有效關(guān)聯(lián),重組自己習作的基礎資料,完成資料信息的分類和歸納;最后,以偶像吸引自己的地方為描述重點,結(jié)合偶像的外貌、神態(tài)、語言或行為等進行細節(jié)描寫,力求通過這些具體描寫內(nèi)容來凸顯偶像的特點,說明自己崇拜某個偶像的原因。

        四、依托數(shù)字化教學搭建學生習作框架

        搭建習作框架是學生進行習作構(gòu)思的主要任務之一,優(yōu)質(zhì)的框架能夠幫助學生掌握整個文章的情感基調(diào),規(guī)劃文章中各個部分的內(nèi)容,同時也能夠標注出具體的寫作方法和描述重點等,讓習作過程變得更為直觀。在初中語文習作教學活動中,教師要充分利用數(shù)字化教學工具,將原本抽象化的寫作思路以具象的、直觀的形態(tài)進行呈現(xiàn),讓原本“摸不到看不見”的習作框架躍然于紙上,并對具體的內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化,以此來完成習作框架的搭建,為后續(xù)的習作活動奠定基礎。

        以“我的煩惱”的習作教學活動為例,教師可以利用數(shù)字化教學中比較常用的思維導圖來進行習作框架的搭建。首先,學生需要從自己的生活中挑選出讓自己當下感覺煩惱的事情,如“被別人比較”“自己的愛好不被家人支持”“某項學習內(nèi)容讓自己無頭緒”等話題,從中選擇一個自己比較感興趣的話題,作為習作框架中的核心詞;其次,在寫煩惱時,學生可以在“煩惱”核心詞處分出四個分支,分別為“時間”“事件”“原因”“結(jié)果”,將每個分支作為習作描寫的主體框架;最后,從每個一級分支關(guān)鍵詞出發(fā)進行內(nèi)容的添加,以文字來描寫當時自己的處境和心情,以此來引發(fā)他人的情感共鳴。

        五、依托數(shù)字化教學提升學生習作效果

        要想提高初中生的習作質(zhì)量,教師不僅需要做好前期準備,在具體實踐過程中進行有效輔助,還需要在學生完成習作之后給予及時、科學、針對性強的評價和指導,讓學生跟隨教師的評價內(nèi)容,一起對習作作品進行分析和反思,找出自己可以改進的地方,圈畫出描述到位的地方,對不足之處進行修改和優(yōu)化,以二次提交來實現(xiàn)習作水平的提升。

        學生在完成第二項寫作實踐活動后,要將完成的習作上傳到語文學習平臺上,等待教師和同學的閱讀和評價。首先,教師要圈畫出梗概中時間、地點、人物、事件等中心內(nèi)容,觀察其是否符合原文要求;其次,觀察整個梗概的文字使用是否簡潔明了,以波浪線標出還可以改進的地方,并可以引導學生閱讀范文的局部內(nèi)容,讓學生完成該部分的認知強化和能力提升;最后,針對語言的連貫性進行檢查,以三角的標注來提醒學生對其進行優(yōu)化,避免因為過度追求簡化而導致意思跳躍的現(xiàn)象發(fā)生。

        六、結(jié)語

        總而言之,在核心素養(yǎng)導向下進行初中語文數(shù)字化習作教學實踐,能夠促進數(shù)字化教學在初中語文習作課程中的有效落實,實現(xiàn)初中語文習作教學的數(shù)字化創(chuàng)新,培養(yǎng)學生的語文習作核心素養(yǎng)。初中語文教師要注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),從學生的實際學情和發(fā)展需求出發(fā),靈活利用數(shù)字化習作教學方式方法,摒棄傳統(tǒng)習作教學的觀念和模式,以個性化、生動化、趣味化的數(shù)字化手段給初中習作教學注入新活力,最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性,調(diào)動自身的情緒感知和認知經(jīng)驗來優(yōu)化習作活動,真正以數(shù)字化教學手段來推動學生習作水平的提高,達成習作教學的育人目標。

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