初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)是新課改背景下的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，因此語(yǔ)文教學(xué)亟須創(chuàng)新。主題單元整合閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它將教材內(nèi)容重新整合，構(gòu)建主題單元閱讀體系，創(chuàng)新教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生主體性，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，注重教師專業(yè)發(fā)展，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量指明了方向。落實(shí)這一教學(xué)模式，是語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的必由之路，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、教材內(nèi)容整合：構(gòu)建主題單元閱讀體系

要想實(shí)施初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，構(gòu)建主題單元閱讀體系。

首先，梳理教材內(nèi)容，提煉主題單元。分析教材各單元的課文內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)一些貫穿主題的線索，如自然、人生、友誼、品德修養(yǎng)等，依此提煉相應(yīng)的主題單元。以部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)為例，可將第一單元、第二單元課文整合為“自然之美”主題單元；第三單元中的《從百草園到三味書(shū)屋》《〈論語(yǔ)〉十二章》等可歸入“人生智慧”主題單元；第四單元中的《紀(jì)念白求恩》則體現(xiàn)了無(wú)私奉獻(xiàn)精神，可歸入“友愛(ài)互助”主題單元。

然后，圍繞主題單元，重組教材內(nèi)容。在確定主題單元后，可將原教材中相關(guān)的課文、古詩(shī)詞等內(nèi)容重新組合在一起，形成新的主題單元閱讀體系。例如，在“自然之美”主題單元中，可將《春》《秋天的懷念》《散步》等課文以及相關(guān)的古詩(shī)詞編排在一起，形成一個(gè)完整的閱讀單元。

最后，拓展閱讀資源，豐富主題單元內(nèi)涵。單純依賴教材是不夠的，還需要教師根據(jù)主題單元的內(nèi)涵，選擇合適的拓展閱讀資源，使主題單元更加豐富多彩。例如，在“友愛(ài)互助”主題單元教學(xué)中，可以加入延伸閱讀內(nèi)容———《獅子與狼》《生命的饋贈(zèng)》等相關(guān)作品，增強(qiáng)主題內(nèi)涵。

二、教學(xué)策略創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)主題單元閱讀的有效實(shí)施

主題單元閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，需要教師創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可以根據(jù)主題單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》《老山界》等課文時(shí)，可以開(kāi)展“天下國(guó)家”主題教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同朝代的歷史人物，相互介紹當(dāng)時(shí)漢陰地區(qū)的風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化的興趣。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《漢陰縣志》《漢陰文史資料》等作品了解史實(shí)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高閱讀理解能力。閱讀不應(yīng)是被動(dòng)接受，教師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探究。例如，在“人生智慧”主題單元教學(xué)中，可以圍繞“臺(tái)階”一文探討人生階梯的含義，或結(jié)合《老王》《賣油翁》探討為人處世的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和思辨能力。此外，教師還可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；還可以因材NFIo2qDY9R7dH0PQD5L+Pw==施教，采用多種閱讀教學(xué)方式，如精讀、瀏覽閱讀、快速閱讀等，對(duì)于不同學(xué)生著重培養(yǎng)不同的閱讀技能。

三、發(fā)揮學(xué)生主體性：構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀課堂

構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀課堂，發(fā)揮學(xué)生主體性，是主題單元閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)。不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好有所不同，教師應(yīng)因材施教。例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《列夫·托爾斯泰》一文時(shí)，可以讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生自主研讀全文；對(duì)閱讀能力一般的學(xué)生，可以適當(dāng)壓縮篇幅或提供導(dǎo)讀框架，引導(dǎo)他們掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師可以開(kāi)展“人無(wú)信不立”主題單元教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)傳記資料，了解歷史名人的為人處世之道；在“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”主題單元中，可以讓學(xué)生自主搜索網(wǎng)絡(luò)文化的利弊，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

最后，搭建展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感。學(xué)習(xí)成果展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方式。教師可以在主題單元結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，如在“新聞閱讀”單元教學(xué)中，可以組織新聞評(píng)論展評(píng)會(huì)，讓學(xué)生分享新聞閱讀體會(huì)。

四、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系：全面評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀成果

要制訂主題單元閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該全面、科學(xué)，具有可操作性。例如，設(shè)計(jì)“古詩(shī)苑漫步”主題單元教學(xué)，可以從詩(shī)歌鑒賞能力、誦讀表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等方面制訂評(píng)價(jià)細(xì)則；在“倡導(dǎo)低碳生活”主題單元教學(xué)中，可以從環(huán)保意識(shí)、行為實(shí)踐等角度設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。

由于單一的評(píng)價(jià)方式很難全面反映學(xué)生的閱讀水平，教師應(yīng)該采取多種評(píng)價(jià)手段。例如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)演講詞”單元時(shí)，可以開(kāi)展演講比賽，根據(jù)比賽結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；在“以和為貴”單元教學(xué)中，可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，評(píng)價(jià)學(xué)生的合作探究能力。

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，教師應(yīng)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。例如，在“學(xué)寫(xiě)游記”單元教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生的游記作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)明寫(xiě)作亮點(diǎn)和需要完善的地方；在“學(xué)寫(xiě)故事”單元教學(xué)中，可以就情節(jié)設(shè)置、人物刻畫(huà)等方面給予中肯評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。此外，教師可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；也可邀請(qǐng)家長(zhǎng)、專家等參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加全面、客觀。只有建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，主題單元閱讀教學(xué)才能取得理想的效果。

五、提升教師素養(yǎng)：保障主題單元整合閱讀教學(xué)的實(shí)施

教育主管部門(mén)應(yīng)定期組織專題培訓(xùn)，讓教師全面了解主題單元整合閱讀教學(xué)的理念、內(nèi)涵和實(shí)施路徑。同時(shí)，學(xué)校也要加大培訓(xùn)力度，邀請(qǐng)專家、學(xué)者為教師解惑答疑。例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》《梅嶺三章》等愛(ài)國(guó)主題作品時(shí)，可以請(qǐng)相關(guān)專家為教師線上講解如何挖掘課文思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

教師應(yīng)定期開(kāi)展集體備課、說(shuō)課等活動(dòng)，研討主題單元整合閱讀的教學(xué)難點(diǎn)，交流創(chuàng)新教學(xué)策略。例如，在教學(xué)《魚(yú)我所欲也》《唐雎不辱使命》等篇目時(shí)，教師可以與學(xué)生共同探討如何設(shè)想生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在教學(xué)《無(wú)言之美》《驅(qū)遣我們的想象》等篇目時(shí)，可以研究如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高其閱讀理解能力。

學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)條件，支持他們大膽實(shí)踐與創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》等課文時(shí)，教師可以嘗試情景再現(xiàn)、角色扮演等新穎教學(xué)形式；在教學(xué)《出師表》《詩(shī)詞五首》等內(nèi)容時(shí)，可以嘗試多媒體演示、影視欣賞等方式，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)建立教師成長(zhǎng)檔案，記錄他們的創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

主題單元整合閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂改革的有益嘗試，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其閱讀能力和人文素養(yǎng)。然而，這一教學(xué)模式的實(shí)施還需要教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同努力。只有全社會(huì)共同參與，主題單元整合閱讀教學(xué)才能真正落地生根，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相信在未來(lái)，這種創(chuàng)新教學(xué)模式必將為語(yǔ)文教育發(fā)展注入新的活力。