中職院校一直擔(dān)負(fù)著為社會的發(fā)展輸送技術(shù)人才的重任。一直以來，視覺障礙學(xué)生個體差異性困擾著中職中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)。忽視個體差異特點(diǎn)的班級授課制教學(xué)管理模式，很難滿足視覺障礙學(xué)生個性化發(fā)展的要求。實(shí)施符合學(xué)生特點(diǎn)的個體差異化教學(xué)，使視覺障礙學(xué)生獲得各得其所的最大發(fā)展，開發(fā)其各自的潛能，不僅是職業(yè)教育的需要，還是視覺障礙教育改革的方向之一。

21 世紀(jì)初，美國的教育學(xué)者湯姆林森的《多元能力課堂中的差異教學(xué)》和《差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理》對差異教學(xué)的研究功不可沒。美國教育家戴安·荷克絲在其著作《常規(guī)課堂中的差異教學(xué)》中提出，在教學(xué)過程中，教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)興趣，以達(dá)到差異化教學(xué)的目的。

兩千多年前，孔子就提出并實(shí)施了因材施教的策略。我國當(dāng)代差異教學(xué)研究在20 世紀(jì)80 年代才開始。華國棟編著的《差異教學(xué)論》標(biāo)志著中國差異教學(xué)理論的誕生。隨后，夏正江的《一個模子不適合所有的學(xué)生：差異教學(xué)的原理與實(shí)踐》、華國棟的《差異教學(xué)策略》等著作，標(biāo)志著我國差異教學(xué)進(jìn)入一個全新的時期。

一、視覺障礙學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的個體差異性

人與人之間的差異是普遍存在的。視覺障礙學(xué)生由于視覺障礙類型和程度、心理承受能力、自我調(diào)適能力、家庭生活環(huán)境等因素的影響，他們之間的個體差異尤其顯著。其主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）心智方面存在的差異

心智主要體現(xiàn)在記憶、感性認(rèn)知、分析認(rèn)識問題的能力方面，包括形象、抽象思維，也包括心理方面存在的差異。

（二）視覺障礙學(xué)生的視覺障礙程度不一樣

視覺障礙學(xué)生因致盲原因不同而存在差異，部分學(xué)生有殘余視力，而有些學(xué)生完全沒有視力。這些差異對視覺障礙學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和心理都會產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響視覺障礙學(xué)生之間的交流和集體生活，必須對視覺障礙學(xué)生的這一差異給予充分的關(guān)注。

（三）在學(xué)習(xí)方面的差異

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法不同，也會導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不同。但是，視覺障礙學(xué)生往往對這些差異沒有自覺的認(rèn)識，常常將成績不好歸因于自己不聰明，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。

（四）行為方面存在的差異

環(huán)境、心理等因素的差異，影響著視覺障礙學(xué)生的行為方式、習(xí)慣，他們與他人交往和適應(yīng)社會能力方面也會出現(xiàn)差異。

（五）性格方面的差異

較之視力正常的孩子，視覺障礙學(xué)生由于接觸面比較狹窄，缺乏主動競爭意識，自信心不足。

二、中職視覺障礙學(xué)生專業(yè)課教學(xué)中存在的問題

一是課程設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)。課程設(shè)置及課程內(nèi)容應(yīng)該跟上目前的時代和行業(yè)的發(fā)展，滿足學(xué)生升學(xué)或者就業(yè)的實(shí)際需求。

二是教學(xué)方法單一。部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有突出學(xué)生的主體地位，對視覺障礙學(xué)生的關(guān)注不夠，不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

三是評價方式不科學(xué)。部分教師過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，不注重學(xué)生的實(shí)際情況和綜合素質(zhì)，導(dǎo)致評價結(jié)果不合理。

四是教師素質(zhì)參差不齊。部分教師缺乏視覺障礙學(xué)生個體差異性發(fā)展的教學(xué)觀念，沒有職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)意識，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五是家庭教育缺失。部分視覺障礙學(xué)生存在家庭教育缺失或不當(dāng)?shù)那闆r，對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)不利。

三、中職視覺障礙學(xué)生個體差異性教學(xué)的可行性策略（以中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)為例）

（一）合理的課程設(shè)置

大部分從中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生會選擇進(jìn)入按摩店從事按摩工作，有小部分學(xué)生有升入大學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)業(yè)需求。隨著社會大環(huán)境越來越好，以及視覺障礙學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善，有升學(xué)意向的視覺障礙學(xué)生數(shù)量近年呈上升趨勢。在師資充裕、教室充足等條件的支撐下，可以對這兩部分需求的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，分為文化升學(xué)班和專業(yè)技術(shù)班。因?yàn)槲幕龑W(xué)班中的視覺障礙學(xué)生有升入大學(xué)的目標(biāo)，課程設(shè)置以語文、數(shù)學(xué)、物理等文化課程為主，課時量占比重，專業(yè)課程為輔助，課時安排得少一些，突出理論教學(xué)。專業(yè)技術(shù)班的課程設(shè)置以中醫(yī)康復(fù)技術(shù)的中醫(yī)專業(yè)課為主，而且注重增加按摩實(shí)踐的課時量。文化課時每周4～6 節(jié)，夠用就好。條件不適合分班的，可以安排所有視覺障礙學(xué)生一起學(xué)習(xí)公共文化課及普及性專業(yè)課，其他按個性化的需求進(jìn)行分組教學(xué)。

這樣根據(jù)視覺障礙學(xué)生最終需求的差異性而設(shè)置課程，能讓不同的視覺障礙學(xué)生群體得到更好的發(fā)展。

（二）針對中職視覺障礙學(xué)生個體差異狀況實(shí)施分層教學(xué)

在差異教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)不同層次視覺障礙學(xué)生的接受能力，設(shè)置基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、中級學(xué)習(xí)目標(biāo)和較高要求的高級學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將不同層級的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與授課方式方法結(jié)合起來，實(shí)施分層教學(xué)。

例如，中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)中職二班有20 人，根據(jù)前期的調(diào)查分析，按照該班視覺障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以分為高、中、低三個層級。例如，在《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》第十二節(jié)足厥陰肝經(jīng)———經(jīng)脈循行內(nèi)容的教學(xué)中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，教師要教學(xué)的內(nèi)容是中級學(xué)習(xí)目標(biāo)———經(jīng)絡(luò)循行的文言文和翻譯的白話文，原文部分稍作解析。重點(diǎn)講授的是經(jīng)絡(luò)循行的白話文，及在身體上把肝經(jīng)循行路線畫出來。講授部分完成以后，中等程度的學(xué)生開始背誦白話文和在身體上畫路線，學(xué)困生直接在身體上畫肝經(jīng)循行路線，同時教師繼續(xù)給學(xué)優(yōu)生答疑肝經(jīng)循行的文言文路線部分，并且要求這部分學(xué)生完成肝經(jīng)循行文言文的背誦和經(jīng)脈循行的實(shí)操部分。

根據(jù)學(xué)生的不同層次和能力，教師可以提供更加貼合學(xué)生需求的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動了視覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)視覺障礙學(xué)生個體差異性的個別化教學(xué)案例

1.以下是筆者教學(xué)實(shí)踐中的案例之一

學(xué)生姓名：程程

班級：中職三年級在校生

性別：男

年齡：17 歲

其他情況：該生為視神經(jīng)萎縮導(dǎo)致的視力障礙，初中在父母打工地———武漢市某普通學(xué)校學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異，家庭條件較好，父母忙于工作，陪伴他的時間很少，零用錢給得多一點(diǎn)。在校期間遭到學(xué)校一伙不愛讀書的學(xué)生的霸凌，雪上加霜的是他的視力也急劇下降，雙重打擊下患上抑郁癥。服藥治療一段時間，情況好轉(zhuǎn)后，家長把他帶回江西老家休養(yǎng)了一年。病情穩(wěn)定后，來到我校中職一年級讀書至今。目前一直吃藥，抑郁癥控制得很好，藥物的副作用導(dǎo)致他經(jīng)常犯困，加上學(xué)習(xí)興趣不高，課堂上經(jīng)常趴桌上睡覺，基礎(chǔ)知識相當(dāng)薄弱，自信心不強(qiáng)，也不主動和家長、老師、同學(xué)交流。該生平時與人為善，尊敬老師，遵守紀(jì)律，主動參與班級勞動。

2.個別化的教育措施

（1）家校共育。

督促家長經(jīng)常和他保持聯(lián)系，關(guān)注其學(xué)習(xí)情況。任何一點(diǎn)小進(jìn)步，都要給予及時的“賞識”和“夸贊”。請班主任多關(guān)照他，和同學(xué)們一起給予他更多的溫暖。

（2）教師的個別化幫扶。

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煈?yīng)針對不同學(xué)生采用不同方法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣，才會積極、主動地學(xué)習(xí)。通過與程程的多次溝通，教師覺得他是能學(xué)按摩技能的。視覺障礙學(xué)生要想走向社會，實(shí)現(xiàn)自食其力、自立自強(qiáng)目標(biāo)，必須掌握一定的技術(shù)專長，而中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)恰好能給予每個視覺障礙學(xué)生前途和希望。理論知識掌握得不多沒關(guān)系，關(guān)鍵是要把按摩手法練習(xí)好。日后，可以用自己的按摩手法去幫助他人，也能自食其力，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。這些思想方面的教育工作可以增強(qiáng)他的自信心。

課堂和課后主動走近他，關(guān)注他，與他拉近距離，讓他體會到教師的在乎、關(guān)心和信任，建立良好的師生關(guān)系。

單獨(dú)為其制訂合適恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他能夠比較輕松地達(dá)成目標(biāo)，因?yàn)轶w會到成功的喜悅后，學(xué)習(xí)興趣就會增加，注意力就會更集中。后面再循序漸進(jìn)地適當(dāng)增加難度。課堂上關(guān)注他的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多給予發(fā)言的機(jī)會，他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步被看見，有利于樹立其學(xué)習(xí)的信心。定期對他進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識及相關(guān)手法的輔導(dǎo)。

（3）重視學(xué)生之間的合作。

指定成績優(yōu)異的同學(xué)與其結(jié)對學(xué)習(xí)，成為幫助、督促他的“小老師”。主要讓“小老師”在課堂之外帶領(lǐng)他一起練習(xí)按摩手法，提高他的技能水平。

（4）根據(jù)他的特點(diǎn)布置適合的作業(yè)。

給他安排作業(yè)時，理論知識方面的作業(yè)應(yīng)占比小些，多安排按摩基礎(chǔ)手法方面的練習(xí)。

3.個體差異性教學(xué)的實(shí)施效果

經(jīng)過一段時間的個性化教學(xué)，程程上課注意力比較集中，被提問時也沒那么緊張了，基本能跟上班級同學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，能實(shí)現(xiàn)他那個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于筆者所教的課程，他掌握得不錯，也增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的信心，據(jù)其他課程的教師反映，程程的課堂表現(xiàn)好多了，不再經(jīng)常睡覺，參與度也明顯強(qiáng)了。班主任說他的精神面貌煥然一新，抑郁癥的藥物也按醫(yī)囑減少了用量。目前，他不僅會主動和師生交流，還用他的殘余視力幫助那些生活中有困難的全盲生找東西、買飯等。

四、中職視覺障礙學(xué)生個體差異教學(xué)的效果分析

個體差異教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”式的教學(xué)模式，差異教學(xué)重視學(xué)生之間的個體差異。針對視覺障礙學(xué)生的不同需求合理設(shè)置課程，教師要根據(jù)學(xué)生個體差異開展差異性教學(xué)，特別是對于那一類學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識比較吃力的學(xué)生，注重技能掌握的差異指導(dǎo)策略，有效地激發(fā)個體的學(xué)習(xí)意愿和興趣。設(shè)計個性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、評價手段，采用分層教學(xué)、個性化教育等方法，最終能促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的提升。

五、結(jié)語

在中職視覺障礙學(xué)生專業(yè)課中，采用差異化教學(xué)的策略，不僅是這個時代對特殊教育工作者的要求，還是特殊教育教學(xué)發(fā)展的趨勢。由于視覺障礙學(xué)生存在視力、心智、學(xué)習(xí)方面的差異等，教師要根據(jù)這些個體差異，采取相應(yīng)的措施，如改進(jìn)教學(xué)方法、合理設(shè)置課程，進(jìn)行個性化的實(shí)踐教學(xué)、關(guān)注學(xué)生心理健康以及加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)等，有針對性地開展教育，把“實(shí)用、有用、夠用”的知識技能傳授給視覺障礙學(xué)生，使每個學(xué)生獲得個性化的發(fā)展，讓他們學(xué)有所長，學(xué)以致用。這樣，他們不僅不會成為社會的負(fù)累，還能有一技之長，立足社會、服務(wù)社會。

讓每一顆種子都在適宜的土壤萌芽！