上課鈴聲響起，教室里的學(xué)生仍然興奮吵嚷……作為教師，這樣的場(chǎng)景我見(jiàn)多了?！霸俪常嗔P站！”每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，有的老師說(shuō)的第一句話往往會(huì)是這類“威脅”的話語(yǔ)。試想一下，學(xué)生可能常常在還沒(méi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)前，師生間的關(guān)系就處于“教師上，學(xué)生下”的對(duì)立境地了。

若每節(jié)課都是這樣“開(kāi)始”的，學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)快樂(lè)嗎？

幾周前剛好輪到我當(dāng)值班老師，上課鈴已經(jīng)響過(guò)兩遍了，走在教學(xué)樓的走廊上，我還聽(tīng)到一個(gè)教室仍然很吵鬧。我突然想起我小時(shí)候的老師，遇到這樣的情況，他一定會(huì)讓全班同學(xué)起立罰站，然后大聲呵斥。那一刻，我仿佛有點(diǎn)理解他當(dāng)時(shí)的心情了。我下意識(shí)地做了一個(gè)舉起手握拳向上的動(dòng)作，真想也像我小時(shí)候的老師那樣走進(jìn)教室呵斥他們，要求他們安靜下來(lái)。

就在我內(nèi)心猶豫之際，奇怪的事情發(fā)生了，不到十秒的時(shí)間，原先吵得像菜市場(chǎng)一樣的教室突然安靜下來(lái)，就像誰(shuí)給施了魔法一樣。我很好奇，課后一了解才知道，這個(gè)“魔法現(xiàn)象”的功勞皆因走在我前面，剛進(jìn)教室的那位老師。他曾經(jīng)與全班學(xué)生做過(guò)一個(gè)名叫“手勢(shì)默契”的游戲，約定每一種手勢(shì)都代表著不同含義。其中，老師舉起手握拳向上，意味著“零音量”?？吹嚼蠋煹摹疤嵝选笔謩?shì)后，全班學(xué)生都會(huì)跟著做這個(gè)動(dòng)作，用最無(wú)聲、最溫和的方式提醒自己也提醒別人，請(qǐng)將注意力轉(zhuǎn)移到前方老師身上。

原來(lái)，一個(gè)無(wú)聲的手勢(shì)就可以取代過(guò)往幾十年的“威脅”。我不由得反思，面對(duì)需要提醒學(xué)生安靜專心時(shí)，除了用嚴(yán)厲的語(yǔ)言提醒，或者板著一張臉要求他們集中注意力之外，其實(shí)還有更好的方法。而這個(gè)方法，不僅不會(huì)傷害教師的喉嚨，還能維持師生間的情誼。

不過(guò)，看似簡(jiǎn)單的默契手勢(shì)，需要的不單單是教師與學(xué)生的默契，更是手勢(shì)背后所代表的信任。當(dāng)學(xué)生跟隨你的手勢(shì)安靜后，教師能否靜下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)？如果教師依舊斥責(zé)方才的吵鬧，那么學(xué)生對(duì)手勢(shì)還會(huì)再有信任嗎？

因此，這種“零音量”手勢(shì)帶給我的教育反思是除了提醒學(xué)生安靜外，也提醒老師必須將心靜下來(lái)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)或未達(dá)到教師預(yù)期時(shí)，教師應(yīng)耐心地給予彼此十秒的等待，用信任、用愛(ài)，帶領(lǐng)學(xué)生共赴知識(shí)的盛會(huì)。