《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出要全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等新教育理念，并特別強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！币I(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式。為此，本文圍繞在語文教學(xué)中有效運(yùn)用校本作業(yè)這一主題展開探究，希望為廣大同仁提供有價值的參考。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中校本作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）校本作業(yè)的種類和形式

在語文學(xué)習(xí)中，作業(yè)作為重要一環(huán)，涵蓋了多樣化的形式和目標(biāo)。其中，閱讀理解作業(yè)專注于培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀與理解能力，要求學(xué)生從文本中精準(zhǔn)提取關(guān)鍵信息，概括文章摘要，從而鍛煉他們的語言理解和表達(dá)能力。詞匯與短語作業(yè)則側(cè)重于深化學(xué)生對詞匯含義的掌握，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力，通過組織句子來檢驗(yàn)學(xué)生對詞匯的正確理解和靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)的寫作作業(yè)可以在一定程度上測試學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握程度，以及提高他們的語言表達(dá)能力，但寫作的本質(zhì)更在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，鼓勵他們進(jìn)行獨(dú)立思考和個性化表達(dá)。因此，寫作作業(yè)在提高學(xué)生語文水平、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過寫作，學(xué)生不僅能夠提高語言組織能力，還能培養(yǎng)對文學(xué)的熱愛與追求，從而全面提高語文綜合能力。

（二）校本作業(yè)的布置頻率與量化分析

教師可以基于課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心策劃課外作業(yè)的布置頻率，旨在確保學(xué)生獲得足夠的自學(xué)時間，同時避免學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重影響學(xué)生的課外生活和興趣發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以運(yùn)用定量分析方法，通過收集和分析數(shù)據(jù)，評估課外作業(yè)的質(zhì)量和有效性。教師要關(guān)注每個學(xué)生的作業(yè)完成情況，如提交率、正確率等，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和作業(yè)難度。同時，通過學(xué)生的評價反饋，進(jìn)一步了解學(xué)生對作業(yè)的接受度和滿意度，此外，教師還可以量化評估作業(yè)的復(fù)雜性、持續(xù)時間和深度，確保作業(yè)的設(shè)置既符合教學(xué)目標(biāo)，又能適應(yīng)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（三）校本作業(yè)與課堂教學(xué)的銜接情況

家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)致力于擴(kuò)展和鞏固學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)所得，確保學(xué)生能夠深入理解和有效應(yīng)用所學(xué)知識。通過精心設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂知識，并實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與應(yīng)用。此外，在設(shè)定作業(yè)難度時，教師必須確保難度適中，既不過于簡單以致不具備挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜而高于學(xué)生的實(shí)際能力水平。同時，家庭作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，這種有機(jī)聯(lián)系能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在規(guī)劃家庭作業(yè)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和個人特點(diǎn)，合理安排完成作業(yè)的時間和方式。在布置作業(yè)后，教師還應(yīng)針對關(guān)鍵和難點(diǎn)問題為學(xué)生答疑解惑，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入思考與交流，以確保家庭作業(yè)成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，促進(jìn)兩者之間的有機(jī)銜接和融合。

（四）學(xué)生校本作業(yè)完成情況與反饋分析

對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行細(xì)致分析，能夠準(zhǔn)確了解作業(yè)的復(fù)雜性和適用性。若多數(shù)學(xué)生能夠順利完成作業(yè)，則表明當(dāng)前作業(yè)難度適中，所以為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，教師需要適當(dāng)增加作業(yè)的復(fù)雜性，以挑戰(zhàn)學(xué)生的能力邊界。反之，若大量學(xué)生無法完成家庭作業(yè)，則意味著作業(yè)難度過高或內(nèi)容涉及學(xué)生尚未掌握的知識點(diǎn)。此時，教師應(yīng)及時審視并調(diào)整家庭作業(yè)的內(nèi)容或教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠從中受益。此外，通過分析學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況，教師還可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力，若學(xué)生投入的精力不足或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，則作業(yè)完成質(zhì)量不高，針對這種情況，教師應(yīng)及時啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣和動力。

二、校本作業(yè)存在的問題分析

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)不夠貼近學(xué)生

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，校本作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)的問題日益凸顯。當(dāng)前，作業(yè)內(nèi)容沒有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)水平以及個性化需求，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時感到迷茫與困惑。一方面，作業(yè)內(nèi)容有時過于抽象，甚至脫離學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們難以真正理解和感受作業(yè)的實(shí)踐意義。例如，作業(yè)中包含與學(xué)生生活經(jīng)歷不相關(guān)的常識或生僻詞匯，增加了學(xué)生的理解難度和不適感。另一方面，作業(yè)的形式也顯得較為單一和僵化，缺乏應(yīng)有的靈活性和多樣性。當(dāng)前作業(yè)往往局限于填空、選擇等固定形式，而缺乏能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)生思考和討論的開放性任務(wù)。

（二）與課堂教學(xué)內(nèi)容不銜接

在教學(xué)實(shí)踐中，教師有時過于追求作業(yè)任務(wù)的多樣性和新穎性，而忽略了作業(yè)與課堂內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。例如，課堂教學(xué)聚焦于古詩詞的欣賞與理解，而作業(yè)卻要求學(xué)生背誦古詩詞，這種設(shè)計(jì)使得作業(yè)與課堂內(nèi)容產(chǎn)生了脫節(jié)，導(dǎo)致作業(yè)無法發(fā)揮鞏固、深化課堂教學(xué)內(nèi)容的作用。此外，作業(yè)與課堂內(nèi)容不銜接的問題還體現(xiàn)在作業(yè)的深度和難度上，如果作業(yè)任務(wù)過于簡單或過于復(fù)雜，與課堂所學(xué)內(nèi)容的難度不匹配，同樣會讓學(xué)生感到困擾。例如，課堂上剛剛學(xué)習(xí)了古詩詞的基本韻律和修辭手法，但作業(yè)卻要求學(xué)生撰寫一篇與古詩詞主題相關(guān)作文，不僅與課堂內(nèi)容銜接不緊密，還會使學(xué)生在完成作業(yè)時感到茫然和無從下手。

（三）校本作業(yè)缺乏個性化和引導(dǎo)性

在現(xiàn)代教育實(shí)踐中，學(xué)校作業(yè)缺乏個性化和有效性的問題日益凸顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、興趣愛好和認(rèn)知能力上各不相同，但多數(shù)學(xué)校本作業(yè)在設(shè)計(jì)時卻缺乏針對性，難以滿足不同學(xué)生的個性化需求。這種缺乏目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)模式，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動力。同時，一些校本作業(yè)缺乏有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中缺乏方向感和目的感，這種缺失不僅影響學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，還降低了他們的學(xué)習(xí)效果。此外，缺乏個性化和針對性的作業(yè)，還容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)一步削弱他們在學(xué)習(xí)中的積極性。

（四）學(xué)生對校本作業(yè)的態(tài)度不端正

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對校本作業(yè)表現(xiàn)出消極態(tài)度，如缺乏興趣、抵制或消極應(yīng)對，往往源于作業(yè)設(shè)計(jì)本身存在問題。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏足夠的吸引力和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完成作業(yè)的動力。其次，作業(yè)難度不高或超出學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去信心而回避作業(yè)。最后，作業(yè)量過大也是影響學(xué)生態(tài)度的問題所在，當(dāng)學(xué)生面臨過大的作業(yè)量時，會逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這種壓力不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、問題產(chǎn)生的原因探究

（一）教師因素

教師因素是學(xué)生對校本作業(yè)持消極態(tài)度的主要原因之一。究其原因主要是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時缺乏足夠的創(chuàng)新性和多樣性，使作業(yè)內(nèi)容單一、枯燥、難以激發(fā)學(xué)生的興趣，此外，教師沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容不適當(dāng)。還有一些教師將家庭作業(yè)視為課堂教學(xué)的延續(xù)，忽視家庭作業(yè)本身的教育價值，只追求學(xué)生完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡校本作業(yè)。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生自身存在的問題也會影響其對校本作業(yè)的態(tài)度。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，或者缺乏完成家庭作業(yè)的動力和意愿，或家庭作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活無關(guān)。此外，學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響他們對待校本作業(yè)的態(tài)度，如有些學(xué)生對學(xué)習(xí)持負(fù)面態(tài)度，經(jīng)常延遲完成任務(wù)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞和抵制情緒。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平差異很大，一些學(xué)生覺得校本作業(yè)太復(fù)雜，超出了他們的能力，從而對校本作業(yè)產(chǎn)生了焦慮和抵制情緒。而部分學(xué)生則認(rèn)為校本作業(yè)太簡單，不具備挑戰(zhàn)性，反而浪費(fèi)時間做無用功，同樣會影響他們對待校本作業(yè)的態(tài)度。

（三）家長因素

首先，一些家長不夠關(guān)注子女教育，也沒有結(jié)合子女的成長需求提供相應(yīng)支持。這種缺乏關(guān)注和支持的環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生得不到必要的指導(dǎo)和鼓勵，進(jìn)而難以樹立對校本作業(yè)的正確態(tài)度。此外，還有部分家長過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績和家庭作業(yè)的重要性，或給予孩子過度的指導(dǎo)和壓力。這種過度干預(yù)和施壓會使學(xué)生感到壓抑和束縛，難以從學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而對家庭作業(yè)產(chǎn)生抵制情緒。一個缺乏良好學(xué)習(xí)氛圍的家庭環(huán)境，或者父母自身不重視子女學(xué)業(yè)，都會讓孩子對家庭作業(yè)產(chǎn)生負(fù)面情緒，例如讓孩子覺得家庭作業(yè)是一種額外負(fù)擔(dān)，而不是學(xué)習(xí)和提升自我的機(jī)會。此外，父母的態(tài)度和行為往往會在無形中影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，如果父母對家庭作業(yè)持否定態(tài)度或不夠重視，則會讓孩子受到這種態(tài)度的影響，使他們對家庭作業(yè)持消極態(tài)度。

（四）教育環(huán)境因素

教育環(huán)境、學(xué)校政策和管理制度對教師的工作定義和評價具有顯著影響。當(dāng)學(xué)校將學(xué)生考試成績或教師工作量作為評估教學(xué)工作成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)時，會導(dǎo)致教師過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和作業(yè)量，從而忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。教育資源的分配和使用同樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，當(dāng)學(xué)校資源不足和教學(xué)條件較差時，教師難以設(shè)計(jì)高質(zhì)量、具有吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種限制不僅影響教師創(chuàng)新教學(xué)模式，還會限制學(xué)生獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，此外，教育環(huán)境中的競爭壓力和學(xué)習(xí)氛圍也是影響學(xué)生對待家庭作業(yè)態(tài)度的重要因素，當(dāng)學(xué)校考試安排過于頻繁和注重比較考試成績時，會讓學(xué)生對家庭作業(yè)產(chǎn)生焦慮感和疲勞感。

四、對策建議與實(shí)施路徑

（一）有效整合學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)，保質(zhì)減量

為有效整合學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和個體差異，精心設(shè)計(jì)校本任務(wù)，注意規(guī)避作業(yè)內(nèi)容重復(fù)和布置無效作業(yè)。為此，教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以與同事建立緊密的合作關(guān)系，通過定期的教學(xué)研討和分享會，深入探討作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和方法，確保任務(wù)設(shè)計(jì)既符合教學(xué)要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師應(yīng)積極利用有限的時間，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠在課堂上完成部分家庭作業(yè)，從而減輕他們的課后學(xué)習(xí)壓力，此外，教師可以鼓勵學(xué)生參與課外信息收集和實(shí)踐活動，將課堂知識與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。為了加強(qiáng)家校之間的合作與溝通，學(xué)校可以搭建內(nèi)外任務(wù)信息交流平臺。借助這一平臺讓教師和家長及時了解學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于雙方共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)。

（二）加強(qiáng)校本作業(yè)與課堂教學(xué)的融合

加強(qiáng)學(xué)校作業(yè)與課堂教學(xué)的融合是提高教學(xué)效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要措施。在制定學(xué)校作業(yè)時，教師應(yīng)充分考慮課堂教學(xué)內(nèi)容，將作業(yè)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的延伸和鞏固，幫助學(xué)生加深對知識的理解和應(yīng)用。教師可以通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成某些任務(wù)，從而深化學(xué)生對任務(wù)的理解，以及提高他們的作業(yè)完成效率。同時，教師還可以在課堂上演示和講解家庭作業(yè)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握家庭作業(yè)的方法和技能，提高家庭作業(yè)質(zhì)量，此外，教師可以通過課堂討論和小組合作等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，并促進(jìn)學(xué)校作業(yè)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合。此外，學(xué)校可以針對校本作業(yè)和課堂教學(xué)建立反饋機(jī)制，讓教師及時了解學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效率。

（三）設(shè)計(jì)個性化和引導(dǎo)性強(qiáng)的校本作業(yè)

開發(fā)個性化和以人為中心的校本作業(yè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型和復(fù)雜程度的任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，開發(fā)一些面向?qū)W生優(yōu)勢和興趣領(lǐng)域的開放性和探究性任務(wù)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的任務(wù)，提高作業(yè)的實(shí)用性和生活性，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新意識。例如，設(shè)計(jì)開放性問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)思考和回答這些問題，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度和主動性，此外，教師可以通過及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)方法，從而提高家庭作業(yè)的質(zhì)量和效率。

（四）建立良好的師生家長互動機(jī)制

建立有效的家長教師互動機(jī)制，對學(xué)生全面發(fā)展和教師提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師應(yīng)積極與學(xué)生和家長溝通，建立良好的信任與合作關(guān)系。對此，教師可以定期與家長面對面或在線會面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長需求，并討論學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中遇到的問題。學(xué)校可為教師與家長三方接觸提供交流平臺，如教師可以通過相關(guān)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，說明學(xué)校的課程安排等，讓學(xué)生和家長及時了解教學(xué)動態(tài)，并加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系與合作。此外，學(xué)校還可以定期舉辦家長教育講座和互動式家庭活動，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和教育指導(dǎo)，幫助家長更好地了解孩子的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注孩子的成長和發(fā)展。同時，教師還可以通過電話、短信、電子郵件等方式，及時向家長通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和取得的榮譽(yù)。

五、結(jié)語

學(xué)生對校本作業(yè)持消極態(tài)度的成因涉及教師、自身、家長及教育環(huán)境等。為此，本文提出了融合校本作業(yè)與課堂教學(xué)、個性化作業(yè)設(shè)計(jì)、建立師生互動機(jī)制等策略。通過實(shí)踐證明，這些措施在理論上具備可行性，在實(shí)踐上取得了良好效果，能促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。未來的教學(xué)研究中，教師要繼續(xù)深入研究這些策略具體實(shí)施過程，探索更優(yōu)化的學(xué)習(xí)管理模式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。提高教學(xué)質(zhì)量。