隨著社會的進步和科技的發(fā)展，信息技術已經深入教育領域，為教育事業(yè)提供了新的教學理念和教學方法。在小學美術課堂教學中，信息技術的運用已經成為優(yōu)化教學過程、提高教學質量的重要手段。本文基于核心素養(yǎng)導向，探究了信息技術在小學美術教學中的應用價值和實踐策略，希望為廣大教師提供有價值的參考。

一、利用信息技術創(chuàng)設多樣化教學情境

（一）創(chuàng)設情境，了解美術抽象概念

在小學美術課堂教學中，利用信息技術可以創(chuàng)設多樣化的教學情境，充分利用外界環(huán)境，引發(fā)學生的情感共鳴，是一種指向深度學習的教學方法。對于課堂教學而言，情境越形象，教學效果越顯著。在此過程中，教師可以利用信息技術創(chuàng)設情境的能力，對于情境教學質量起著決定性影響作用，需要在教學過程中不斷提升自我，全面了解學生的愛好特長與興趣點，并結合多方面因素創(chuàng)設適合學生并能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學情境。美術知識中有很多抽象概念，對于小學生而言，理解起來比較困難，難以在學習過程中快速接受并掌握這些知識。情景教學便能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，解決此類問題。所以，在實際教學中，教師可以利用信息技術創(chuàng)設情境，直接加工教材中的內容，從而降低美術知識的難度，提高學生的學習效果，助力學生更好地掌握美術知識。

例如，在6BgXhUDm6yoaIvKb94+6RA==教學二年級下冊《三原色三間色》的內容時，為引導學生掌握課時中所包含的概念知識，在課前，教師可以利用多媒體創(chuàng)設色彩斑斕的動畫場景，吸引學生的注意力，并給予學生2分鐘的觀察時間，向學生提問：“你們看到了多少種顏色？”根據學生的回答，教師進一步提問：“你們知道這些顏色是如何形成的嗎？”學生會根據自身的見解各抒己見。在此情境下，教師可以順利引導學生理解三原色與三間色的概念，并利用多媒體展示紅、黃、藍三種顏色的圖片，介紹這三種顏色被稱為三原色。隨后，教師可以進一步介紹任何其他顏色都是三原色相互混合得到的，被稱為三間色。為引導學生深入感受三間色，教師可以打開提前準備好的動畫，利用多媒體展示紅、黃、藍三種顏色混合的動畫過程，讓學生直觀感受三間色的形成。

為加深學生對于三原色與三間色概念的理解，教師可以應用信息技術提供三原色和三間色的示范動畫，讓學生觀察、臨摹，并嘗試混合顏色，探索如何得到想要的顏色。在此過程中，教師需要利用互動教學軟件，讓學生完成虛擬的色彩混合實驗，并分享實驗結果。在確保班級學生進一步掌握三原色與三間色的基本概念后，教師可以激勵學生進一步探索色彩的奧秘，激發(fā)他們對美術的探究興趣和熱情。

（二）創(chuàng)設情境，更新教學模式

利用信息技術創(chuàng)設多樣化的教學情境，不僅能夠培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)，還有利于教師自身的發(fā)展。在教學過程中，教師要想發(fā)揮情景教學的優(yōu)勢，需要提前做好課前、課上以及課后的準備工作，并制定應對特殊情況的措施，在合理安排美術教學內容的同時，把握融入教學情境的時機，發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生探究美術知識的熱情。

小學美術學科同樣有重點知識與難點知識，而且在講解重點與難點內容時，教師往往需要用更多的教學時間，在一定程度上拖慢了教學節(jié)奏。對此，美術教師可以應用信息技術，引入學生喜聞樂見的生活情境，引導學生帶著問題探索美術知識。與此同時，處于小學階段的學生積累的生活經驗較少，且思維能力不夠成熟，理解能力也比較差。針對這一情況，教師可以利用信息技術，將生活常識融入小學美術教學中，在降低美術知識難度的同時，也可以讓學生積累必要的生活經驗。

例如，在開展一年級下冊《春天的色彩》這一課的教學時，教師可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設生活情境，展示春天的美麗景色，包括綠樹、鮮花、陽光、溪流等，帶領學生走進生活化的情境。在此情境下，教師可以向學生提問：“你們覺得春天是什么顏色的？”鼓勵學生自由發(fā)言，引導他們表達對春天色彩的初印象。之后，教師可以引導學生回想，下雨后的春天、陽光下的春天、烏云密布的春天等分別是什么色彩的，并鼓勵學生進行積極回答。同時利用多媒體展示不同色調的春天圖片，讓學生觀察春天的色彩變化，引導學生分析春天的色彩規(guī)律：溫暖、活潑、生動、豐富，為學生探討春天的色彩以及如何反映春天的氣氛和特點等奠定基礎。

在學生掌握一些美術知識后，教師可以利用多媒體隨意為學生選擇一個春天場景，引導學生描繪自己生活中的春天，同時，播放一些與春天相關的音樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行創(chuàng)作。最后，教師可以展示學生的作品，并組織學生進行互評和交流。

二、利用信息技術進行智能化美術創(chuàng)作

（一）智能創(chuàng)作，激發(fā)學生操作興趣

智能創(chuàng)作通過引入人工智能技術，使美術學習變得更加個性化，滿足不同學生的發(fā)展需求。每個學生都有自己獨特的學習方式和興趣點，可以通過智能創(chuàng)作自主選擇學習資源和學習方式，讓美術學習更符合自身實際需求。在傳統(tǒng)美術教學中，往往因時間、材料等因素的限制，教師難以引導學生進行創(chuàng)作實踐。而在智能創(chuàng)作的加持下，教師可以為學生創(chuàng)建虛擬環(huán)境，使學生在其中進行創(chuàng)作，從而為學生提供更多實踐機會，提高學生的創(chuàng)作水平。

例如，在開展三年級下冊《我設計的動漫形象》這一課的教學時，教師提前了解學生喜歡的動漫人物。如教師了解到學生對哪吒的動漫形象十分感興趣，便可以將此作為教學的立足點，利用信息設備簡單塑造哪吒這一動漫形象，展示在學生面前，并詢問學生：“這是利用信息技術制作出來的哪吒，大家看到后有什么感想嗎？”“那么大家想不想設計自己最喜歡的動漫形象呢？”班級學生積極回答道：“想！”可見，通過智能化制作哪吒的動漫人物，有效激發(fā)了學生的操作興趣。在興趣的驅使下，為學生介紹動漫形象設計的基本要素，包括身體比例、發(fā)型、服裝、表情等，可以有效提高教學效果。此外，教師還可以利用多媒體展示不同風格的動漫形象，引導學生分析它們的共同點和不同點，以及它們所傳達的情感和信息，進一步介紹動漫形象設計的不同風格和特點，以及在美術中的應用。之后，教師可以為學生演示利用信息技術進行動漫形象設計的方法和技巧，包括使用數字繪畫板和軟件進行快速繪制、使用算法生成獨特的服裝和發(fā)型等，并讓學生動手實踐，掌握相關的動漫形象設計技能。

（二）智能創(chuàng)作，了解美術深層結構

信息技術的發(fā)展已經深刻地改變了人們的生活方式和思考方式。在這個過程中，智能化技術對于美術創(chuàng)作的影響也日益顯著。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，通過智能化技術組織美術教學，可以更好地引導學生探索美術的深層結構。利用信息技術引導學生進行智能化美術創(chuàng)作，了解美術的深層結構，不僅可以提高他們的藝術創(chuàng)作能力，還可以幫助他們更好地理解藝術和生活的聯(lián)系，從而發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

例如，在開展三年級上冊《色彩明度漸變》這一課的教學時，在教學之前，教師可以使用多媒體設備進行智能化創(chuàng)作，即按照色彩逐漸加深的命令指示操作設備，以智能化方式向學生介紹色彩明度漸變創(chuàng)作的方法和技巧，包括使用亮度調整功能、使用蒙版等工具實現局部的明度漸變等，以此利用多媒體進行智能化的漸變作品創(chuàng)作。在引導學生觀察創(chuàng)作的過程中，教師也要向學生提問：“你們覺得色彩明度漸變有哪些特點和作用？”鼓勵學生自由發(fā)言，引導他們初步思考色彩明度漸變的美學意義和智能化技術的應用方式。

在學生認識到色彩具備漸變的特性后，教師可以繼續(xù)介紹色彩明度的概念和原理，包括顏色的分類、色彩的明暗變化等，并利用多媒體展示不同色彩明度漸變的作品，并引導學生分析它們的明度漸變規(guī)律和特點。在這一環(huán)節(jié)，教師可以針對學生參與的積極性，邀請學生親自實踐操作，并指導他們如何將個人創(chuàng)意轉化為具體的漸變美術作品，從而讓學生深入了解色彩明度漸變的實際應用。

三、利用信息技術靈活組織美術活動

（一）組織活動，培養(yǎng)學生合作能力

信息技術可以作為一個工具，讓學生在虛擬環(huán)境中進行美術創(chuàng)作活動，如利用信息技術為學生設計合作項目或者要求學生完成團隊作業(yè)等。通過這種方式，學生可以在實踐中學習并提升自己的合作技能，如有效溝通和協(xié)商技巧。信息技術可以為師生提供一個不受時間和空間限制的合作環(huán)境，使師生可以在任何時間、任何地點進行交流、合作。這種靈活性可以幫助學生更好地安排學習時間和學習任務，使合作學習更加高效。與此同時，信息技術可以為學生提供個性化的學習資源和學習環(huán)境，使每位學生可以根據自己的興趣和能力選擇合適的學習資源。這樣，教師可以提高學生的自主學習能力，也能更好地發(fā)揮每位學生的特長，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

例如，在開展四年級下冊《做做海洋生物》這一課的教學時，教師可以利用信息技術為學生播放一段眾多海洋生物在海底遨游的視頻，并引導學生觀察視頻中共有多少種海洋生物。這一互動環(huán)節(jié)結束后，教師可以引導學生在此段視頻中，選出自己最喜歡的海洋生物，并詢問學生：“同學們，觀察一下你自己最喜歡的海洋生物，想想它們可以用什么材料制作而成？”邀請踴躍舉手的學生說出自己的想法。再次詢問：“你們覺得一個成功的海洋生物模型應該具備哪些特點？”借此，為學生介紹海洋生物的特點和制作方法，包括外形特征、內部結構、材料選擇、制作技巧等。此外，教師還可以利用多媒體展示不同類型的海洋生物，引導學生分析它們的共同點和不同點，以及通過制作海洋生物所要表達的主題和情感。

在此活動中，教師組織學生根據最喜歡的海洋生物進行小組合作，共同探討如何制作海洋生物模型，并分享小組制作的模型成果，以及圍繞海洋生物制作過程進行討論、分享經驗和感受，引導學生深入思考海洋生物在維護生態(tài)平衡、科學實驗等方面的價值以及關于保護海洋生物的措施等。

（二）組織活動，加深學生掌握程度

首先，通過信息技術，教師可以將美術知識更加生動、形象地展示給學生，幫助他們更好地理解藝術的內涵和美學特征。同時，利用信息技術可以讓學生在虛擬環(huán)境中進行實踐操作，從而更好地掌握美術技能和方法，提高學生的學習效果。其次，通過信息技術與美術教學的結合，教師可以培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造力、實踐能力等綜合素質，這些素質對學生未來的發(fā)展具有重要意義；也可以讓學生更好地感受藝術的內涵和美學特征，從而更好地提升學生的綜合素質。最后，信息技術可以為教師提供多樣化的教學資源，豐富教學形式，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓他們更加熱愛美術并投入更多的精力去學習和實踐，讓學生深入感受美術的魅力和價值。

例如，在開展四年級下冊《雕蘿卜》這一課的教學時，大部分學生對于雕蘿卜的流程掌握得不夠牢固，教師可以利用多媒體詳細介紹雕蘿卜流程，將每個步驟制作成微課視頻，利用多媒體展示給學生，為學生提供步驟指導。在此過程中，教師可以走到學生中間，隨時為學生提供指導，并針對學生提出的問題及時給予指導，糾正學生的錯誤操作，進而鞏固學生的掌握程度。此外，教師還可以將相關視頻作為學生課下練習參考，供學生隨時練習，雕刻更多個性化美術作品。

四、利用信息技術組織針對性技能訓練

針對性技能訓練可以滿足不同學生的學習需求。在美術教學中，利用信息技術組織針對性訓練是一種至關重要的教學方法，不僅可以提高學生的繪畫技能，使學生可以更好地掌握色彩搭配和造型技巧，還可以培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力。從不同的角度出發(fā)，學生可以更好地觀察事物并刻畫其特征，不僅可以提高自身的繪畫水平，還可以更好地理解事物特征。色彩是美術中至關重要的部分，借助針對性訓練，讓學生更好地感受色彩的魅力，學會靈活運用色彩，不僅可以提高學生的繪畫水平，還可以培養(yǎng)他們的審美能力。創(chuàng)造力同樣是學生進行美術創(chuàng)作時的重要能力。通過針對性訓練，學生可以在繪畫中更好地表達自己的想法和感受，這不僅是學生創(chuàng)造力的外在體現，更是學生對事物、世界的獨到理解。

例如，在開展六年級上冊《我種的植物》這一課的教學時，針對班級學生的學習特點以及學習能力，教師引導學生利用畫筆等材料制作植物，讓學生享受與植物互動的美好時刻。對此，美術教師可以利用多媒體制作多個層次的教學活動，如活動一：畫出植物最豐碩、最美好的時刻；活動二：畫出一個連續(xù)的畫面，展示植物的生長過程。學生根據自身情況，選擇不同類型的美術活動進行針對性訓練，提高自身的審美能力與創(chuàng)造力。

五、結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導向下，探究應用信息技術開展小學美術教學的策略具有重要的現實意義和理論價值。本課題的研究與實踐，可以為優(yōu)化小學美術教學模式、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及促進信息技術與美術教育的深度融合提供有益的借鑒。