群文閱讀作為一種圍繞同一主題組織多篇閱讀文本的教學(xué)模式，能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往依賴于教師的講解和引導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀主動(dòng)性和參與感不足，從而影響閱讀效果。近年來(lái)，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，逐漸受到關(guān)注，旨在通過(guò)設(shè)定問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入理解文本內(nèi)容。這種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析、總結(jié)和判斷能力。因此，將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，具有重要的實(shí)踐價(jià)值和創(chuàng)新意義，有望通過(guò)激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣和合作探究欲望，提高學(xué)生的整體閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，增加學(xué)生閱讀量

群文閱讀不僅能讓學(xué)生接觸多種類(lèi)型的文本，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，還能讓學(xué)生體驗(yàn)不同作者、時(shí)代和文化背景下的文學(xué)作品。這種多樣化的閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，并從中汲取豐富的知識(shí)和文化營(yíng)養(yǎng)。與單一文本閱讀相比，群文閱讀提供了更廣泛的閱讀素材，幫助學(xué)生全面理解文學(xué)作品。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成大量的閱讀任務(wù)，從而顯著提高閱讀量。而大量的閱讀不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，還能培養(yǎng)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。更重要的是，豐富的閱讀經(jīng)歷能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以在不斷增加的閱讀量中，提高自己的語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)水平，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧

在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要面對(duì)不同的文本和各種閱讀任務(wù)，需要主動(dòng)參與、思考并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置與文本相關(guān)的問(wèn)題和討論活動(dòng)，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從被動(dòng)地接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。在主動(dòng)探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷練習(xí)和運(yùn)用不同的閱讀技巧，如預(yù)測(cè)內(nèi)容、提煉主旨、分析結(jié)構(gòu)和識(shí)別寫(xiě)作手法等。這種不斷地實(shí)踐，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠提高學(xué)生的批判性思維能力和信息處理能力。此外，群文閱讀還鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際操作鞏固所學(xué)技巧，從而形成有效的閱讀策略。

（三）提高學(xué)生的閱讀效率，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解

在群文閱讀教學(xué)中，同時(shí)閱讀多篇相關(guān)的文本，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)接觸更多的信息和觀點(diǎn)。群文閱讀的模式促使學(xué)生比較和分析不同文本，使學(xué)生在多角度的分析中快速抓住核心內(nèi)容。這種綜合性的閱讀方式，不僅提高了學(xué)生的閱讀效率，還幫助學(xué)生深刻理解文本的主旨、主題和作者的意圖。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)各個(gè)文本的內(nèi)容，從而在整體上深入把握各篇文本的知識(shí)和信息。這種方法有效避免了學(xué)生在單一文本閱讀中的局限性，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)提高閱讀成果、閱讀深度。

（四）提高學(xué)生的分析和總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力

群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生比較和分析多篇相關(guān)文本，促使學(xué)生在分析不同文本之間的聯(lián)系與差異時(shí)，運(yùn)用批判性思維，識(shí)別各自的主題、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要細(xì)致剖析文本內(nèi)容，還要綜合各種信息，形成系統(tǒng)化地理解。通過(guò)提高分析和總結(jié)能力，在面對(duì)復(fù)雜信息時(shí)，學(xué)生可以迅速抓住關(guān)鍵要素，并從中提煉出有價(jià)值的結(jié)論。群文閱讀教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)估和判斷不同的觀點(diǎn)和解釋?zhuān)缭谠u(píng)估文本時(shí)，學(xué)生需要考慮多方面的因素，包括作者的意圖、文本的背景以及所用的表現(xiàn)技巧，從而提高自身的判斷能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)向視角下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本主旨

基于問(wèn)題導(dǎo)向的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，教師可以設(shè)定問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本主旨，并提出富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過(guò)程，從而深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。設(shè)定的問(wèn)題情境不僅要幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，還要激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主構(gòu)建知識(shí)體系。通過(guò)不斷提出和解答問(wèn)題，學(xué)生能夠在群文閱讀中逐步掌握文本的核心思想、結(jié)構(gòu)布局和表現(xiàn)技巧，不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，使學(xué)生在閱讀復(fù)雜的文本時(shí)更加游刃有余。

以魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》為例，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)定問(wèn)題情境，幫助學(xué)生更好地理解文本的主旨和其中蘊(yùn)含的深層含義。例如，教師可以設(shè)定如下問(wèn)題情境：“為什么魯迅在文章中對(duì)百草園和三味書(shū)屋的描寫(xiě)如此鮮明？這兩個(gè)地方分別代表了什么樣的生活狀態(tài)？”利用這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的對(duì)比和變化，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)群文閱讀，比較《從百草園到三味書(shū)屋》中對(duì)百草園的生動(dòng)描寫(xiě)和對(duì)三味書(shū)屋的刻畫(huà)，探討這些描寫(xiě)背后的深層次含義。在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生將閱讀有關(guān)的材料，討論和分析這些問(wèn)題，逐步掌握文章的主旨，即兒童天性的自然表現(xiàn)與封建教育束縛之間的矛盾。

在群文閱讀中，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，如《從百草園到三味書(shū)屋》中對(duì)百草園生活的描繪，不僅充滿了生機(jī)與活力，還展現(xiàn)了兒童的無(wú)限想象和樂(lè)趣，而對(duì)三味書(shū)屋的描寫(xiě)則突顯了教育環(huán)境的嚴(yán)肅和束縛。教師可以提出具體問(wèn)題，如“文章如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)反映作者對(duì)三味書(shū)屋的看法？這些描寫(xiě)是如何突出文本主題的？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠深入分析文本細(xì)節(jié)和表現(xiàn)手法，從而更好地理解魯迅對(duì)封建教育的批判和對(duì)兒童成長(zhǎng)的期待。此外，在群文閱讀的中，教師還可以安排小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論上述問(wèn)題，并結(jié)合其他相關(guān)文本的描寫(xiě)進(jìn)行比較和分析，幫助學(xué)生深入理解《從百草園到三味書(shū)屋》的內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)該篇文章的理解，同時(shí)也提高他們的分析和總結(jié)能力。

（二）通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的小組討論，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在問(wèn)題導(dǎo)向視角下，通過(guò)小組討論可以有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，利用學(xué)生之間的互動(dòng)和討論，促使學(xué)生共同探討問(wèn)題和共同解決問(wèn)題，從而深化對(duì)文本的理解。通過(guò)設(shè)定具體的問(wèn)題情境，學(xué)生不僅能夠在小組內(nèi)分享各自的見(jiàn)解，還能通過(guò)彼此的交流和討論，學(xué)會(huì)多角度理解問(wèn)題。小組討論鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，鍛煉學(xué)生的溝通、合作和批判性思維能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)、提出有建設(shè)性的意見(jiàn)，并在集體智慧的碰撞中獲取新知識(shí)。

例如，在《孔乙己》的群文閱讀教學(xué)中，教師可以基于問(wèn)題導(dǎo)向，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。首先，設(shè)定一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題情境，如孔乙己為什么會(huì)對(duì)自己的困境視而不見(jiàn)？他的行為和言辭反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？這個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題促使學(xué)生關(guān)注孔乙己的個(gè)人困境及其所處的社會(huì)背景。學(xué)生可以分成小組并進(jìn)行小組討論，每組圍繞上述問(wèn)題進(jìn)行深入探討。在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以從文本中找出孔乙己的典型特征，如他對(duì)“之乎者也”的執(zhí)迷、對(duì)科舉的依賴以及他的自尊和傲氣等，并分析這些特征能否反映封建科舉制度給人帶來(lái)壓迫，闡述原因。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《孔乙己》是如何描述孔乙己對(duì)生活困境的麻木和自欺欺人的，并探討這些行為如何反映其對(duì)自身身份和地位的固守。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以從不同視角，理解孔乙己的性格和行為，并結(jié)合文本的描述，如孔乙己如何在被戲弄時(shí)仍表現(xiàn)出自命不凡，或者即使生活困頓仍堅(jiān)持穿著破舊長(zhǎng)衫的細(xì)節(jié)，探討其心理和反映的社會(huì)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論和比較，能夠更深刻地理解孔乙己的悲劇和封建制度帶來(lái)的不良影響。教師還可以通過(guò)設(shè)置附加問(wèn)題，如：“孔乙己的性格缺陷是否僅僅是個(gè)人問(wèn)題？是否反映了更廣泛的社會(huì)問(wèn)題？”讓學(xué)生進(jìn)一步思考孔乙己所代表的社會(huì)現(xiàn)象，討論封建社會(huì)下人們的生存困境和頑固的思想等，讓學(xué)生在合作中對(duì)封建科舉制度進(jìn)行批判性思考，并加深學(xué)生對(duì)魯迅寫(xiě)作風(fēng)格的體會(huì)。

（三）利用問(wèn)題引導(dǎo)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)

在群文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)定與文本相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從而系統(tǒng)性地梳理文本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理清文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生識(shí)別文本中的關(guān)鍵要素和邏輯關(guān)系。這種可視化的工具，能夠讓學(xué)生更加直觀地掌握文本的整體框架，促進(jìn)其對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，并提高學(xué)生的綜合分析能力和信息整合能力。

例如，在進(jìn)行《我的老師》這一篇文章的群文閱讀時(shí)，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效地梳理文本結(jié)構(gòu)。首先，教師可以設(shè)定一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題情境，如：“劉老師在文章中呈現(xiàn)了哪些教學(xué)特點(diǎn)？這些特點(diǎn)如何通過(guò)作者的敘述展現(xiàn)出來(lái)？”利用這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將《我的老師》設(shè)定為中心節(jié)點(diǎn)，然后從中心節(jié)點(diǎn)延伸出兩個(gè)主要部分，即劉老師的教學(xué)和放風(fēng)箏的描寫(xiě)。

接著，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的中心寫(xiě)下《我的老師》，然后根據(jù)文章內(nèi)容，將劉老師的教學(xué)特點(diǎn)和放風(fēng)箏的描寫(xiě)分別列為兩個(gè)主要分支，并細(xì)化劉老師的教學(xué)方法、態(tài)度以及對(duì)學(xué)生的影響等子節(jié)點(diǎn)，如劉老師講解很有耐心、很關(guān)心學(xué)生等。對(duì)于放風(fēng)箏的描寫(xiě)，學(xué)生可以列出劉老師在放風(fēng)箏活動(dòng)中的表現(xiàn)、與學(xué)生的互動(dòng)以及活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響等子節(jié)點(diǎn)。通過(guò)這種細(xì)化和分層的方式，學(xué)生能夠明確文章的整體結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)描述，從而更好地理解劉老師的個(gè)性特點(diǎn)和作者要表達(dá)的情感等。

在接下來(lái)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一類(lèi)型的文章，并結(jié)合群文特點(diǎn)進(jìn)一步比較和分析。例如，劉老師的教學(xué)方法和放風(fēng)箏活動(dòng)中展示的個(gè)性特點(diǎn)有什么聯(lián)系？這些特點(diǎn)是如何反映劉老師豐富的內(nèi)心世界的？學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖中的信息，討論劉老師在教學(xué)和活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，并思考這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)是如何體現(xiàn)劉老師的性格和情感的，并遷移應(yīng)用到其他文本分析中。通過(guò)這種比較和分析，教師不僅能夠加深學(xué)生對(duì)劉老師的理解，還能提高學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體把握?？梢?jiàn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)地整理文章信息和分析文本，是學(xué)生需要掌握的一種閱讀方法，可以有效提高學(xué)生的綜合分析能力和信息整合能力。

（四）設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本細(xì)節(jié)

在問(wèn)題導(dǎo)向視角下，設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生深入理解文本細(xì)節(jié)，并提出精確的問(wèn)題，幫助學(xué)生將注意力集中在文本的細(xì)節(jié)上，進(jìn)而深度解讀文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這樣，教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅關(guān)注文本的表層信息，還能挖掘文本中的深層含義。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更全面地理解作者的寫(xiě)作意圖和掌握文本的核心內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的分析能力和批判性思維能力。在群文閱讀中，設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題活動(dòng)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)性地分析文本中的各種信息，包括語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感等，從而讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《十三歲的際遇》這一群文閱讀時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下針對(duì)性的問(wèn)題活動(dòng)，有效地深化學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解：“田曉菲在文章中如何通過(guò)具體的生活經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)北大的復(fù)雜感情？”利用這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的具體細(xì)節(jié)，如作者在北大學(xué)習(xí)與生活的具體感受。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從文本中提取有關(guān)田曉菲在北大的具體經(jīng)歷，如課堂學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)、與同學(xué)的互動(dòng)等，并分析這些經(jīng)歷如何體現(xiàn)作者的情感波動(dòng)和對(duì)北大的深厚感情。例如，學(xué)生可以討論田曉菲在文中提到的某些事件，以及這些事件如何反映她對(duì)北大熱愛(ài)、難舍的復(fù)雜情感。這種分析可以幫助學(xué)生深入理解文章的情感基調(diào)，并讓學(xué)生真切感受作者對(duì)北大的情感。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)另一個(gè)問(wèn)題活動(dòng)：“文章中如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)田曉菲渴望自由飛翔和創(chuàng)造的精神？這些細(xì)節(jié)如何幫助學(xué)生理解作者的核心思想？”在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要關(guān)注文本中關(guān)于田曉菲渴望自由和創(chuàng)造的描寫(xiě)。例如，文章中提到田曉菲如何向往離開(kāi)北大，去追求新的目標(biāo)，或者在北大的經(jīng)歷中是如何激發(fā)她對(duì)未來(lái)的創(chuàng)造性追求。教師可以要求學(xué)生從文本中提取具體的細(xì)節(jié)，如田曉菲對(duì)未來(lái)的設(shè)想、對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，以及她在北大期間對(duì)自由的渴望。通過(guò)深入分析這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生能夠更好地理解作者的核心思想，即對(duì)北大的復(fù)雜感情和對(duì)未來(lái)的無(wú)限渴望。這些針對(duì)性的問(wèn)題活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生深入理解《十三歲的際遇》，還能從具體細(xì)節(jié)中洞察作者的情感和思想?？梢?jiàn)，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題活動(dòng)，可以使學(xué)生在群文閱讀中，主動(dòng)參與文本分析，提高學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在問(wèn)題導(dǎo)向視角下，不僅豐富了初中語(yǔ)文群文閱讀課堂的教學(xué)形式，也有效提高了學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。通過(guò)設(shè)定問(wèn)題情境、組織小組討論、利用思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題活動(dòng)等多種策略，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本的主旨，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生深入理解文本細(xì)節(jié)，并促使學(xué)生梳理復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)。這種方法不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，還促使學(xué)生全面理解和欣賞文學(xué)作品?？傊瑔?wèn)題導(dǎo)向下的群文閱讀教學(xué)路徑有效提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，可以為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。