在初中歷史課堂上，學生的自主學習能力，集中表現(xiàn)在自主思考、自主探究、自主解決問題等方面。培養(yǎng)初中生的自主學習能力，是促進其終身發(fā)展的重要標志，且符合新課程改革的要求。教師應關注學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的可持續(xù)發(fā)展需求，在課堂上有意識地激發(fā)學生的學習興趣，使其理解并掌握歷史學習方法，辯證性地看待史料和歷史發(fā)展規(guī)律。對此，在歷史課堂上，教師要做好調(diào)控和引導工作，為提高學生的自主學習能力、問題解決能力做好鋪墊。

一、初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

（一）促進學生終身發(fā)展

初中生正處于生長發(fā)育的關鍵時期，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習意識是關鍵。培養(yǎng)學生的自主學習能力，關乎學生未來的發(fā)展走向。通過學習歷史知識，學生可以辯證性地認知、理解歷史問題，并在面對復雜學習任務時，能夠培養(yǎng)不怕困難、勇于探索的精神品質(zhì)，創(chuàng)新性地解決問題。此外，自主學習能力還會直接影響學生在歷史課堂上的學習過程與學習效果，并影響學生的學習心態(tài)。具備自主學習能力的初中生，會更明確個人發(fā)展方向，在自律性的驅(qū)動下，形成良好的自我監(jiān)督與評價習慣，對個人終身發(fā)展有積極的促進作用。

（二）滿足教學改革的要求

根據(jù)新課標的要求，教育教學工作應符合學生的實際需求。因此，初中歷史課程應注重突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，著眼于學生的“自主”學習過程和成果，全面激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。在解讀新課標要求的基礎上，教師需要引導學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，并為滿足教學改革要求，構(gòu)建以培養(yǎng)學生自主學習能力為主的初中歷史課堂，將學生應具備的素質(zhì)與能力視為教學核心任務。同時，教師也要調(diào)整自身的角色，從知識講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引導者，突出學生的主體地位。

（三）迎合社會的進步趨勢

在新時代背景下，社會進步與發(fā)展的速度越來越快，對人才提出的要求也越來越高。自主學習能力是學生快速適應社會的關鍵，具備自主學習能力的學生，在適應社會、時代發(fā)展步伐等層面上具有顯著優(yōu)勢。為此，教師會意識到自己所承擔的教育責任，并深入研究培養(yǎng)學生自主學習能力的價值和意義，迎合社會的進步趨勢，為社會輸送高質(zhì)量的人才。在初中歷史教學中，教師與學生均需要立足社會進步與發(fā)展趨勢，將自主學習能力視為提高競爭力的核心特征。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的基本原則

（一）認知與情感相統(tǒng)一

在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，認知與情感相統(tǒng)一，是激發(fā)學生學習興趣的重要前提。在分析教材的編排特點時，教師要關注學生的情感體驗，將認知經(jīng)驗與情感表達需求相統(tǒng)一。在初中歷史課程中，教師可以選用跨學科學習與課題研究，引領學生深入研讀某段史料，關注學生的情感體驗情況。此外，在初中歷史課堂上，教師應幫助學生樹立歷史學習的自信心，鼓勵學生自由表達，以便激發(fā)學生的自主學習欲望。在學生形成自主學習能力之前，教師需要適時引導，為學生的素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎。

（二）以學生為中心

在初中歷史課堂上，以學生為中心，是培養(yǎng)自主學習能力的另一重要前提。在診斷學情的過程中，教師需要充分考慮學生的實際期望和興趣需求，使其在無教師指導的環(huán)境下也能順利完成學習任務。對此，教師可以在學生面前演示如何選用學習策略，并讓學生嘗試調(diào)控學習進度，定期反思學習過程。以學生為中心的歷史課堂，會將學習的自主權(quán)交還給學生，使其可以接觸更多個性化、分層化的學習資源，以此提高學生的歷史學習質(zhì)量。同時，結(jié)合學生認知經(jīng)驗，培養(yǎng)其自主學習能力，也符合生本課堂的建構(gòu)和完善規(guī)律。

（三）融洽師生關系

在初中歷史課堂上，融洽的師生關系，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要前提。在知悉學生實際需求之后，教師可以與學生深入溝通交流，并幫助學生完善認知結(jié)構(gòu)。教師與學生可以共同參與角色扮演，創(chuàng)設歷史情境，進而引導學生完成自主學習任務，并將正確的態(tài)度和信念感傳遞給學生。在初中歷史課堂上，教師不僅需要舉出正面案例，也需要根據(jù)學生的需求，將正面、反面案例作為對比探究、歷史實踐的對象，積極營造融洽、和諧的課堂學習氛圍。

三、初中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略

（一）創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)生動的教學資源

在初中歷史課堂上，教師應創(chuàng)設與學生實際生活密切相關的情境，并直觀呈現(xiàn)生動的教學資源，引導學生關注情境中所展示的教學內(nèi)容。教師可以聯(lián)系歷史和現(xiàn)實，在情境中營造“穿越感”或者“跨時空對話”的氛圍，激發(fā)學生的自主學習興趣，進而達成教學目標。

以部編版七年級上冊“遠古的傳說”這一課為例，教師應圍繞“炎黃子孫”等教學主題，組織學生進行討論，引導學生探究與炎帝、黃帝有關的神話故事，例如精衛(wèi)填海、夸父逐日等。教師應在課堂上直觀呈現(xiàn)生動的教學資源，例如影視劇片段、《山海經(jīng)》繪本等，引領學生客觀認識這一遠古傳說，并探究炎帝和黃帝是中華民族祖先的真?zhèn)?。教師可以運用“講故事”“角色扮演”等情境創(chuàng)設方式，激發(fā)學生的史料研讀興趣，使學生從案例材料中探究華夏族的形成過程，以及炎帝、黃帝的重要發(fā)明對華夏文明發(fā)展有哪些貢獻。在創(chuàng)設歷史情境的過程中，教師需要引導學生自主思考，探究歷史傳說與史實的區(qū)別，使學生從內(nèi)心尊崇炎帝和黃帝的各項偉大發(fā)明。

創(chuàng)設生動的歷史情境，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在自主思考、分析、判斷、探究、解決問題的過程中，學生可以逐步建立歷史學習的自信心，對中華民族的遠古傳說產(chǎn)生濃厚興趣，并尊重史實和歷史發(fā)展趨勢。

（二）優(yōu)化課堂，組織競賽式教學活動

在初中歷史課堂上，教師應從優(yōu)化課堂的角度，組織學生進行歷史競賽活動。在“歷史知識競賽”等類型的活動中，教師可以選擇某節(jié)課的教學內(nèi)容作為競賽題目，充分激發(fā)學生的自主學習熱情。在分組的過程中，教師應遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，確保小組之間實力均衡。在競賽式教學活動中，教師還可以設置課前準備—提問—搶答—合作交流等環(huán)節(jié)，積極營造激烈的競爭氛圍，使學生產(chǎn)生自主學習動力。

以部編版七年級上冊“兩漢的科技和文化”的“歷史知識競賽”活動為例，教師應結(jié)合造紙術、麻沸散、《史記》等重要科技、文化成果，組織學生自主學習、小組合作探究，積極參與競賽比拼。在競賽活動中，教師需要引導學生自主思考，并與小組組員商量搶答策略，減少答錯或者犯規(guī)次數(shù)。競賽活動與游戲比較相似，在檢驗學生的知識掌握程度的基礎上，還能使其深入思考問題，全面提高學生的歷史理解能力、自主學習能力。在競賽比拼期間，教師應適當鍛煉學生的口頭表達能力與心理素質(zhì)，并在“知識競賽”活動結(jié)束后，及時引導學生歸納總結(jié)，幫助學生調(diào)整學習策略，使其深入理解歷史知識。

競賽式教學活動是優(yōu)化初中歷史課堂教學的有效方法。教師可以在二次開發(fā)教學內(nèi)容的基礎上，將趣味性歷史知識競賽，視為激發(fā)學生自主學習興趣的手段。在設置競賽問題時，教師也需要注意結(jié)合學生的實際需求，幫助其提高學習專注度和學習質(zhì)量。

（三）按照知識類型，選用教學方法

在初中歷史課堂上，教師可以按照課程知識類型，選用符合學生需求的教學方法和素材資源。通常情況下，陳述性知識一般采用平鋪直敘的方式，難以發(fā)揮學生的主體作用，若搭配問題支架，則可以激發(fā)學生的自主學習興趣。程序性知識，則需要借助直觀的圖示或者案例資料，引導學生厘清學習思路，更適用于翻轉(zhuǎn)課堂或者混合式教學模式。與陳述性知識相比，程序性知識邏輯性更強，因此對學生的自主學習能力提出的要求更高。

1.陳述性知識+問題支架。

陳述性知識需要學生構(gòu)建完整的知識框架，并利用特定組織形式，將所學知識融入原有框架中。根據(jù)學生的認知經(jīng)驗與思維特點，教師可以合理設計問題支架，激發(fā)學生的自學意識和興趣，在知識貫通的基礎上，促使學生完成自學任務。

以部編版七年級下冊“盛唐氣象”一課為例，教師應根據(jù)陳述性知識，為學生預設問題支架，引導學生從政治、經(jīng)濟、文化、社會、科技、民族等多個方面，綜合分析并思考盛唐氣象的主要特點。

（1）經(jīng)濟的繁榮：杜甫在《憶昔》一詩中寫道：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實?！痹娋涿枥L了唐朝經(jīng)濟繁榮的特點。

（2）民族交往與交融：借助案例材料，了解唐朝允許不同民族、不同國家的人參加科舉考試；長安城商賈云集，到處可見歌舞盛宴，演奏的樂器有西域流行的或從域外傳入的胡琴等。

（3）開放的社會風氣：借助多媒體展示唐朝的社會習俗，從飲食、服飾到音樂、舞蹈，都體現(xiàn)民族交融、中西貫通的特點。“詩仙”李白筆下的盛唐氣象，與其詩作的“浪漫主義”風格相近，語言明快生動，也可以體現(xiàn)社會風氣開放的特點。

（4）多彩的文學藝術：教師可以引導學生學習書法，臨摹唐代大書法家的字帖，如顏真卿、歐陽詢等。

在學生自主學習陳述性知識時，教師可以圍繞上述內(nèi)容設計相應問題，啟發(fā)學生從經(jīng)濟、民族、社會風氣、文學藝術等方面綜合分析唐朝的繁榮景象。問題支架一方面可以激發(fā)學生的自學興趣，另一方面可以使學生獨立思考、自主完成探究任務，顯著提高學生的自主學習能力。

2.程序性知識+翻轉(zhuǎn)課堂。

在第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”中，教師可以引導從社會經(jīng)濟發(fā)展、政治軍事、民族文化、科技進步等多個方面解讀程序性知識，在還原“盛唐氣象”的史實過程中，讓學生辯證性地看待不同歷史朝代的發(fā)展趨勢。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師需要引導學生結(jié)合程序性知識，繪制思維導圖，并按照微課視頻中隱藏的“線索”，解密隋唐時期的國家繁榮發(fā)展的特征。

多數(shù)學生對唐太宗李世民、武則天、唐玄宗李隆基等有名的歷史人物非常感興趣，并可以按照時間順序，將程序性知識排列在歷史大事件表上，也可以運用思維導圖梳理、總結(jié)隋唐時期的社會發(fā)展情況。在解讀、理解、探究程序性知識時，教師應從原因、內(nèi)容、意義等方面引導學生，根據(jù)各小組整理的史料，并對照“歷史大事年表”，積極探討特定社會現(xiàn)象、問題產(chǎn)生的原因。

可見，借助翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以全面理解歷史知識與案例資料之間的對應關系，并積極參與小組討論、學習成果展示等互動環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師可以適當給予提示和引導，幫助學生將學習內(nèi)容中隱藏的“線索”串聯(lián)起來，深入理解程序性知識、陳述性知識的區(qū)別與聯(lián)系。

（四）多元評價，指向核心素養(yǎng)發(fā)展

在初中歷史課堂上，多元化的教學評價體系，應指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。教師可以運用發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價方法，在課堂上突出學生的主體地位，使其參與教學評價。教學評價是促進學生全面發(fā)展的重要手段，其中，發(fā)展性評價應側(cè)重于挖掘?qū)W生的學習潛能，促使其通過主動學習積累認知經(jīng)驗，而表現(xiàn)性評價可以作為書面評價的補充選項，充分滿足新課標對學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。

以部編版八年級下冊“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”這一課為例，教師應在課堂上引導學生了解中國夢，找出中國夢與“兩個一百年”奮斗目標、“四個全面”戰(zhàn)略布局之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，培養(yǎng)學生的家國情懷。同時，教師也應該結(jié)合表現(xiàn)性評價，在課堂上設定評價目標，確定與課程內(nèi)容有關的評價標準，設置分層評價任務，并設定與學生相符的評價標準。在培養(yǎng)學生自主學習能力的層面上，關注學生個體存在的差異，發(fā)揮教學評價的激勵作用。學生通過自主學習、合作探究等方式，可以深入理解中國夢的內(nèi)涵、“四個全面”戰(zhàn)略布局等知識，從而感受實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要意義。

教師可以設計才藝展示、口試、作品展示等方式，對學生進行評價。對于理解能力強的學生，教師在設置評價任務時，可以適當增加史料分析類題目。對于理解能力和記憶能力較弱的學生，教師可以安排其回答基礎類的測試題。教師應實施多元化的教學評價方式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并遵循認知與情感統(tǒng)一的原則，在培養(yǎng)學生自主學習能力的層面上，發(fā)揮學生的主體作用。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史課堂上，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是促進學生終身發(fā)展的重要標志，也是滿足教育教學改革要求的體現(xiàn)，可以充分迎合社會進步的發(fā)展趨勢。教師應在課堂上遵循認知與情感相統(tǒng)一、以學生為中心等原則，積極營造和諧的自主學習氛圍，建立融洽的師生關系。為了更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應合理創(chuàng)設情境，并呈現(xiàn)教學資源，優(yōu)化歷史競賽活動，按照知識類型選用符合學生需求的教學方法，借助多元評價方法，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，提高他們的自主學習能力。