在新課改不斷深入的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更高的要求。通過(guò)研讀新課標(biāo)，語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)其中設(shè)置了思辨性閱讀與表達(dá)這一任務(wù)群，為實(shí)施課堂教學(xué)提供了全新的思路。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及理性判斷能力的重要性，促使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供自主思考、判斷的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在良好的閱讀氛圍下，提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，同時(shí)提高學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，促使小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維能力，促使學(xué)生梳理教材內(nèi)容，并系統(tǒng)掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以圍繞著“思辨性閱讀與表達(dá)”這一框架，組織多樣化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究與分析所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于單元主題以及文章內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，以便取得良好的教學(xué)成果。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與思辨性閱讀與表達(dá)的相關(guān)概述

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群

在語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中，新課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科所具有的綜合性以及實(shí)踐性特點(diǎn)衍生出的全新教育理念。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，全面優(yōu)化與調(diào)整語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容，深化以生為本的教育原則，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。由此可以看出，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以全面整合課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)項(xiàng)目的方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，探索多樣化的教學(xué)手段，促使學(xué)生積極參與其中，并在潛移默化中形成良好的核心素養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群更加注重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，彰顯學(xué)生在課堂上的主體位置，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）思辨性閱讀與表達(dá)

“思辨性閱讀與表達(dá)”是任務(wù)群中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間存在著緊密聯(lián)系。通過(guò)思辨性閱讀與表達(dá)，教師可以顯著提高學(xué)生的思維能力以及思維水平?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群能夠?qū)⒄n程任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講都至關(guān)重要。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以圍繞著這一任務(wù)群，注重鍛煉學(xué)生的思維能力，提高整個(gè)教學(xué)的實(shí)際效果。此外，思辨性閱讀與表達(dá)也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的維度之一，即思維發(fā)展與提升，該核心素養(yǎng)維度的培養(yǎng)要求，也是對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)提出的要求。基于思辨性閱讀與表達(dá)的任務(wù)群可以有效鍛煉學(xué)生的實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)能力，提高學(xué)生思維的邏輯性與深刻性，并促使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理性思考。完成小學(xué)語(yǔ)文課程的所有學(xué)習(xí)任務(wù)群，如進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專題研討，都需要學(xué)生具備理性意識(shí)、較高的思維水平和推理、批判與發(fā)現(xiàn)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)的重要性與價(jià)值

首先，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力以及表達(dá)能力有積極影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)與實(shí)施任務(wù)群，應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生為主體的原則，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)?；谶@一原則，教師就應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)資源，圍繞著教材內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的閱讀以及表達(dá)任務(wù)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提出問(wèn)題、探索問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)有效的辯證，深入鑒賞與分析文章內(nèi)容，并梳理文章中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣，教師可以在此過(guò)程中有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力以及表達(dá)能力。

其次，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及表達(dá)欲望。教師可以針對(duì)思辨性閱讀學(xué)習(xí)，從文本事實(shí)出發(fā)，大膽根據(jù)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行取舍，把兩類(lèi)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用環(huán)境、技術(shù)等資源，并根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性以及趣味性的閱讀以及表達(dá)任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣，以符合小學(xué)生個(gè)性特征、認(rèn)知規(guī)律的方式，促使他們積極參與任務(wù)群，并借助與他人的討論與交流，引導(dǎo)他們解決教師提出的任務(wù)，進(jìn)而從任務(wù)群學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感。

最后，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)，可以顯著提升學(xué)生的思維品質(zhì)以及人文素養(yǎng)。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并在閱讀以及表達(dá)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及自我調(diào)節(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握高效的閱讀手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要進(jìn)行一定的延伸與拓展，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生自覺(jué)承擔(dān)起傳承以及發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，提升其文化認(rèn)同感。

三、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極參與閱讀

在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，并科學(xué)設(shè)置任務(wù)群，確保學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下進(jìn)行深入思考與探索，并踴躍地表達(dá)觀點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師可以從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，以生活化的方式將文章內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生代入到其中，站在不同角度以及層次進(jìn)行閱讀與表達(dá)。在這一基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)一些與文本教學(xué)內(nèi)容、主題以及形式等相關(guān)的教學(xué)任務(wù)或者活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的交流與互動(dòng)機(jī)會(huì)。這樣，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，有效鍛煉學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而促使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)藏的價(jià)值與內(nèi)涵。通過(guò)這樣的方式，小學(xué)語(yǔ)文教師可以有效發(fā)揮“思辨性閱讀與表達(dá)”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀以及表達(dá)能力的目標(biāo)。

例如，五年級(jí)上冊(cè)的《精彩極了與糟糕透了》主要講述了作者童年時(shí)期，父母對(duì)其作品給出的截然不同的評(píng)價(jià)，以及這兩種評(píng)價(jià)對(duì)作者產(chǎn)生的巨大影響，還有作者從這兩種不同評(píng)價(jià)中感悟到的愛(ài)。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以圍繞重、難點(diǎn)知識(shí)，即作者如何從兩種不同評(píng)價(jià)中理解父母對(duì)自己的愛(ài)，與生活之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生回想自己曾經(jīng)受到過(guò)哪些表?yè)P(yáng)與批評(píng)。例如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們是否因?yàn)橐患峦瑫r(shí)受到了表?yè)P(yáng)與批評(píng)？”借此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生彼此討論。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探討熱情，教師可以將學(xué)生代入對(duì)應(yīng)的情境中，激發(fā)其對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的探究興趣。此外，在課堂上，教師也可以讓學(xué)生自主閱讀文章，并講述自己在文中看到的故事，如巴迪得到了“精彩極了”與“糟糕透了”兩種評(píng)價(jià)。隨后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組辯論活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生支持的觀點(diǎn)，將學(xué)生分為兩個(gè)隊(duì)伍，圍繞自己的觀點(diǎn)闡述對(duì)應(yīng)的理由，以此組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文交際，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在辯論過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)，更好地認(rèn)識(shí)到母親的“精彩極了”是對(duì)作者的鼓勵(lì)以及贊賞，能夠幫助作者樹(shù)立起信心，而父親的“糟糕透了”是對(duì)作者的警告，同樣對(duì)作者的健康成長(zhǎng)有著一定積極影響。兩種評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)都是愛(ài)，在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中占有均不可或缺的地位。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，提高學(xué)生的閱讀理解能力

思辨性閱讀與表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維以及創(chuàng)造性思維的有效手段。在課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀以及表達(dá)的過(guò)程中，深入分析與評(píng)價(jià)所讀文章，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生自己的看法。為此，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，保證學(xué)生能夠進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)，使學(xué)生能夠站在不同的層次與角度深入探索與分析文章主題、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀理解能力以及表達(dá)能力。

以五年級(jí)下冊(cè)的《田忌賽馬》為例，本節(jié)課教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，體會(huì)孫臏的足智多謀，并能夠從孫臏身上學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察、善于分析的態(tài)度、積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題并處理問(wèn)題的品質(zhì)，進(jìn)而促使學(xué)生在日后遇到問(wèn)題時(shí)，也能夠動(dòng)腦思考，積極尋找解決問(wèn)題的有效方法。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考《田忌賽馬》這一題目，讓學(xué)生思考自己想要知道什么。隨后教師進(jìn)行全面的匯總，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：田忌和誰(shuí)賽馬？一共賽了幾次馬？在比賽前做了些什么？賽馬的最后結(jié)果怎樣？促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀文章。在回答教師問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要全面梳理文章內(nèi)容，了解田忌具體采取了什么策略才贏得比賽。如當(dāng)齊威王贏了第一局的比賽后，田忌表現(xiàn)出垂頭喪氣，并準(zhǔn)備離開(kāi)馬場(chǎng)，而孫臏的出現(xiàn)使整個(gè)局面發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使田忌轉(zhuǎn)敗為勝。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析同樣是三匹馬，為什么比賽的結(jié)果卻截然不同，以此引導(dǎo)學(xué)生深入分析孫臏的智慧，領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的謀略與智慧，使學(xué)生明白其中的道理。

（三）實(shí)現(xiàn)角色扮演，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生更好地進(jìn)入角色，體會(huì)文章人物的品質(zhì)，確保學(xué)生能夠更好地參與閱讀以及表達(dá)活動(dòng)。為此，教師需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

以六年級(jí)上冊(cè)《草船借箭》這一古典名著的教學(xué)過(guò)程為例，為了幫助學(xué)生更好地感受與體會(huì)，古典名著所具有的魅力以及學(xué)習(xí)價(jià)值，并能夠進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，教師可以結(jié)合教材描述的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇合適的角色，如周瑜、諸葛亮等，更好地將學(xué)生代入到其中，并順利完成演繹任務(wù)。在不斷的對(duì)話與交流中，學(xué)生能夠深入感受人物身上所具備的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，比如諸葛亮上知天文下知地理，用自己智謀效忠于蜀國(guó)。在整個(gè)教學(xué)情景中，學(xué)生可以結(jié)合課外材料解析不同人物，并從人物的言行以及品德等多個(gè)方面出發(fā)，圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)典人物進(jìn)行深入分析與探究，保證學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。

（四）組織小組合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率與質(zhì)量

在新課改不斷深入的背景下，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在基于思辨性閱讀與表達(dá)的任務(wù)群教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為順利開(kāi)展教學(xué)工作以及學(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)群，教j7PwQ8mUkmqwW6OGouq3VA==師可以將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)小組，促使小組圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，同時(shí)也提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起回顧之前學(xué)習(xí)的寓言故事，并引導(dǎo)學(xué)生分析寓言這一文學(xué)體裁的特點(diǎn)，使認(rèn)識(shí)到寓言故事都蘊(yùn)藏著深刻道理與正確的價(jià)值觀念。本篇文章主要講述了古人認(rèn)識(shí)自然、探究客觀事理，并進(jìn)行獨(dú)立思考以及質(zhì)疑的品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，圍繞文章兩小兒爭(zhēng)辯的內(nèi)容，組織學(xué)生深入探索與分析其中的道理，并且讓學(xué)生在閱讀中明確各自的觀點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的理由。在閱讀結(jié)束后，學(xué)生可以互相分享學(xué)習(xí)成果，如兩小兒為什么產(chǎn)生辯論？為什么小兒甲認(rèn)為日初近，日中時(shí)遠(yuǎn)，小兒乙則認(rèn)為日初遠(yuǎn)，日中時(shí)近？是因?yàn)樗麄儑@太陽(yáng)離人遠(yuǎn)近展開(kāi)討論時(shí)，分別從視覺(jué)與感覺(jué)兩個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生分歧。隨后，教師可以引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生思考兩小兒的想法是否有道理，并靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以此發(fā)散學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)搜索相關(guān)資料，嘗試自主解釋本節(jié)課的內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以分享自己喜歡文中的哪一人物，說(shuō)一說(shuō)自己的想法，從其身上學(xué)到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)更加深入。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)本文的探究，在新課改不斷深入的背景下，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)圍繞任務(wù)群全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將思辨性閱讀與表達(dá)作為重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力以及思維邏輯能力。因此，教師需要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織學(xué)生進(jìn)行多樣化閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與其中，深入思考與探索文章內(nèi)容，顯著提高學(xué)生的閱讀水平。

注：本文系張家港市2023年度微型課題“新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)思辨性閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023020293）的階段性研究成果。