隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的推出，核心素養(yǎng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)。新課標(biāo)要求教師更加注重學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，而核心素養(yǎng)培育被視為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要手段。

數(shù)學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中的重要組成部分，更是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科。在新的教育理念下，教師如何將核心素養(yǎng)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為現(xiàn)階段亟待解決的問(wèn)題之一。在新課標(biāo)的要求下，初中數(shù)學(xué)教師需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文解析了核心素養(yǎng)培育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探討了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)培育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有助于推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新

核心素養(yǎng)的引入為推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新提供了重要的支持。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式注重傳授知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)，而核心素養(yǎng)顛覆了以往課堂教學(xué)方式及目標(biāo)，要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重啟發(fā)與拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)理念推動(dòng)教師從單一的知識(shí)傳授向啟發(fā)性、探究性的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這樣的改革不僅使數(shù)學(xué)學(xué)科更具活力，也推動(dòng)了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多元化發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)的培育不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，有助于提高初中生的綜合素質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的引入要求學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠深層次思考，不斷提高創(chuàng)新思維能力和問(wèn)題解決能力。在這一要求下，學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為深入的探究，并獲得更為深刻的理解，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，核心素養(yǎng)注重學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中，不斷提高知識(shí)應(yīng)用能力，并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往以冗繁的知識(shí)點(diǎn)為主，容易讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科單一乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。而要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則需要注重引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用及其與其他學(xué)生的練習(xí)，使數(shù)學(xué)不再僅僅是抽象的概念，而是能夠與實(shí)際生活和學(xué)生興趣相結(jié)合的知識(shí)。在核心素養(yǎng)背景下，教師可以引入富有趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題、生活化案例，也可以設(shè)計(jì)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

伴隨新課標(biāo)的實(shí)施，初中數(shù)學(xué)課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等組成。在核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能單純傳授書本知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理等能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，高效完成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，是新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教師需要思考和解決的重要問(wèn)題。

（一）重塑數(shù)學(xué)教學(xué)理念，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重塑教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)模式中解放出來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和問(wèn)題解決能力。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述問(wèn)題、分析問(wèn)題，并提出解決方案。通過(guò)數(shù)學(xué)建模、思維導(dǎo)圖等方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)生興趣，提高他們的抽象思維和邏輯推理能力。在新的教學(xué)理念中，教師的角色也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)和反饋，培養(yǎng)他們綜合素養(yǎng)。另一方面，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重拓寬學(xué)生的思維，使其能夠深入理解各種知識(shí)并做到融會(huì)貫通。為此，數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，并體會(huì)數(shù)學(xué)建模、邏輯推理等核心素養(yǎng)的價(jià)值和重要性，除了傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

以“變量之間的關(guān)系”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：在分析教材內(nèi)容后，教師可以將“變量之間的關(guān)系”相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，邀請(qǐng)學(xué)生深入思考相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解變量之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確找出問(wèn)題中的自變量和因變量，同時(shí)學(xué)會(huì)用表達(dá)式整理試驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，獲得反應(yīng)變量之間關(guān)系的信息，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

活動(dòng)內(nèi)容：引入生活中的變量，如列舉地殼隨時(shí)間推移而運(yùn)動(dòng)的例子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的變量，意識(shí)到很多東西都在發(fā)生變化。

師：請(qǐng)同學(xué)們列舉其他日常生活中常見(jiàn)的變化事物。

生1：人們的年齡不斷增長(zhǎng)，身高、體重也都發(fā)生了變化。

生2：燒水的時(shí)候，時(shí)間和水溫都在發(fā)生變化。

師：這兩位同學(xué)說(shuō)的都很好，大家掌聲鼓勵(lì)。

在授課過(guò)程中，除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，思考變量之間的關(guān)系，分析變量與常量之間的區(qū)別，并自主思考與總結(jié)變化規(guī)律，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)與函數(shù)相關(guān)的知識(shí)。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容不僅可以使課堂更加生動(dòng)有趣，也能夠拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知廣度，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師需要靈活運(yùn)用教學(xué)資源，創(chuàng)建多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使數(shù)學(xué)課堂不再單調(diào)、乏味，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生樂(lè)于探索的知識(shí)樂(lè)園。通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促使他們更主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在核心素養(yǎng)的背景下，為了豐富初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入富有趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題和生動(dòng)的教學(xué)資源，通過(guò)設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。另外，教師可以選用生動(dòng)且具有啟發(fā)性的微視頻教學(xué)資源，利用生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)微視頻，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，讓學(xué)生在觀看中感受數(shù)學(xué)的魅力。通過(guò)展示數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)不再是抽象的概念，而是與生活緊密相連的實(shí)用工具。同時(shí)，利用科技手段引入互動(dòng)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件和在線資源，讓學(xué)生在課堂上解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而在潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“概率與統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以以商場(chǎng)店慶活動(dòng)中的擲骰子游戲作為拓展性教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)到概率和統(tǒng)計(jì)的理論知識(shí)，促使其在娛樂(lè)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性。

師：詳細(xì)介紹踢足球的規(guī)則，描繪足球比賽的開(kāi)場(chǎng)情景，并提出問(wèn)題：“你認(rèn)為用拋硬幣的方式，確定誰(shuí)先開(kāi)球公允嗎？”

生1：機(jī)會(huì)相等。

生2：公允。

教師可以抓住學(xué)生回答中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，即機(jī)會(huì)相等，繼續(xù)講解：“在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，機(jī)會(huì)相等叫作可能性相等，也可以稱作等可能性?！辈⑻岢鱿乱粋€(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為出現(xiàn)正面或反面的可能性是多少呢？”

生1：50%

生2：1/2

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的概率知識(shí)進(jìn)行計(jì)算和推理。通過(guò)將概率與統(tǒng)計(jì)知識(shí)與有趣的足球運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)趯?shí)際場(chǎng)景中更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以使課堂更具活力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用不同情境問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。在核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)多種方式引入實(shí)際情境，使學(xué)生在不同的場(chǎng)景中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如，分析實(shí)際案例是創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境的有效手段。通過(guò)引入真實(shí)的案例，初中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值和意義。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以多媒體與互聯(lián)網(wǎng)的共享性為基礎(chǔ)，組織多樣化的情境教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)求解，有效提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力。

以初中數(shù)學(xué)“勾股定理”的教學(xué)為例，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，幫助學(xué)生深刻理解這一定理。教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：設(shè)計(jì)虛擬旅行的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)多媒體展示在這個(gè)場(chǎng)景中運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)投影儀或電子白板展示一張世界地圖，并選擇兩個(gè)不同的城市作為旅行的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

師：介紹勾股定理的基本原理，并提出問(wèn)題：“如果我們從A城市飛往B城市，飛機(jī)的航程是多少？”

生：運(yùn)用勾股定理，利用所學(xué)知識(shí)計(jì)算飛機(jī)的直線距離。

師：使用動(dòng)畫效果將飛機(jī)的航線畫在地圖上，同時(shí)在屏幕上展示計(jì)算過(guò)程。

通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生深入理解直角三角形的概念以及勾股定理在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。此外，教師還可以通過(guò)添加聲音效果、飛行圖標(biāo)等元素，增加課堂的趣味性和互動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)勾股定理的理解，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂互動(dòng)交流

在核心素養(yǎng)背景下，教師建立小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流、師生有效互動(dòng)等具有重要影響，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師作為課堂引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使其在互動(dòng)交流中鞏固所學(xué)知識(shí)，并且探索新的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

以初中數(shù)學(xué)“相似性及應(yīng)用”為例，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。首先，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組分配探究關(guān)于相似圖形不同判定方法的任務(wù)。接著，鼓勵(lì)小組成員共同討論、合作完成任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提供相應(yīng)的圖形證明過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，營(yíng)造積極的小組互動(dòng)氛圍。在完成小組合作探究后，教師可以組織各小組匯報(bào)、展示討論成果。

師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組展示你們對(duì)相似圖形判定方法的探究成果。首先，請(qǐng)小組A分享你們的發(fā)現(xiàn)。

小組A：我們小組探究了AAA相似判定方法。通過(guò)觀察和測(cè)量，發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩個(gè)三角形的對(duì)應(yīng)角分別相等時(shí)，這兩個(gè)三角形就是相似的。我們證明了這個(gè)結(jié)論，并在黑板上畫出了相應(yīng)的圖形，也標(biāo)注了證明過(guò)程。

師：很好，小組A的探究很有深度。接下來(lái)，請(qǐng)小組B分享你們的成果。

小組B：我們研究了SSS相似判定方法。注意到，當(dāng)兩個(gè)三角形的三條對(duì)應(yīng)邊成比例時(shí)，這兩個(gè)三角形也是相似的。我們通過(guò)舉例和計(jì)算驗(yàn)證了這一結(jié)論，并在展示板上展示了證明步驟。

通過(guò)這樣的匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)小組之間的交流與學(xué)習(xí)。在匯報(bào)結(jié)束后，教師可以對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)相似性的重要性及其應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。

（五）組織多種實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求學(xué)生具備實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)踐探究能力，需要教師組織數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，使學(xué)生在未來(lái)能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)各類復(fù)雜的問(wèn)題。其一，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)場(chǎng)景，培養(yǎng)他們問(wèn)題解決能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于城市規(guī)劃的數(shù)學(xué)建模項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)收集數(shù)據(jù)、并分析數(shù)據(jù)，提出合理的城市規(guī)劃方案，從而鍛煉他們的數(shù)學(xué)建模和創(chuàng)新實(shí)踐能力。其二，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師可以組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)參與競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生可以在與他人的交流中不斷拓寬視野，提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間制作軸對(duì)稱圖形模型，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間使用各種材料，如紙板、剪刀、膠水等，制作軸對(duì)稱圖形的實(shí)物模型。

師：提供一些簡(jiǎn)單的圖形模板，讓學(xué)生自主選擇。

生：根據(jù)課堂所學(xué)制作模型，并展示給其他同學(xué)和老師。

師：組織軸對(duì)稱圖形的創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)圖形進(jìn)行變形和創(chuàng)新。

生：發(fā)揮想象力，評(píng)選出最具創(chuàng)意和美感的作品，并進(jìn)行展覽或分享。

通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，教師不僅可以讓學(xué)生深入理解軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的概念，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問(wèn)題解決能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，對(duì)于推動(dòng)數(shù)學(xué)教育發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加大培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的力度，可以幫助學(xué)生更快樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)分析能力等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)重塑教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境以及組織實(shí)踐活動(dòng)等，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其在數(shù)學(xué)學(xué)科中取得更好的學(xué)習(xí)效果。