初中階段在學生學習生涯中具有承上啟下的關鍵作用，連接著小學的基礎知識和高中的深層次知識。而數(shù)學作為初中階段的重要學科，同樣起著至關重要的作用。然而，當前初中數(shù)學教學中存在許多問題，如受應試教育影響、教學效率較低等，影響學生深入學習數(shù)學知識以及實現(xiàn)全面發(fā)展。為了改善這一教學現(xiàn)狀，提高教學效率和教學質(zhì)量，數(shù)學教師探究互動教學模式的應用策略，是具有現(xiàn)實意義的必然之舉。

一、互動式教學的特點

（一）學生中心性

互動式教學策略強調(diào)以學生為中心，所有的教學活動和策略都圍繞學生的需求和興趣進行，需要教師成為學生學習過程中的引導者和促進者。

（二）交互性

互動式教學策略具有交互性特點，包括師生之間的交互，以及學生與學生之間的交互。在這種教學策略下，學生有更多的機會參與教學活動，通過討論、合作、分享等方式，深化學生對知識的理解和記憶。

（三）動態(tài)性

互動式教學策略是動態(tài)變化的，要求教師根據(jù)學生的反饋和實際情況，隨時調(diào)整教學策略和方法。這種動態(tài)性使得教學更加靈活，也更能滿足學生的個性化需求。

二、初中數(shù)學課堂互動式教學策略

（一）在課前預習中融入互動元素

1.設計預習問題。

為了提升課堂的互動性和學生的參與度，教師可以在課前預習階段設計一些具有啟發(fā)性、引導性的問題，讓學生在預習過程中深入思考。這些問題可以涉及課程的核心概念、定理或公式，也可以是與實際生活相關的應用問題。通過設計預習問題，教師不僅可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還能為學生在課堂上的深入學習打下良好基礎。在此過程中，學生可以記下自己仍存有疑問的問題，以便在課堂討論中尋求解答。這樣不僅有利于加深學生對知識的理解和掌握，還能增強課堂的互動性和趣味性。

以《全等三角形》的教學為例，在課前預習階段，教師可以設計一些啟發(fā)性問題，如：你能想象兩個三角形在什么情況下是完全相同的嗎？或者：如果兩個三角形的三邊分別相等，那么這兩個三角形會有什么特點？這樣的問題可以激發(fā)學生的好奇心，促使學生主動思考和探索全等三角形的定義和性質(zhì)。另外，為了突出數(shù)學知識的實用性，教師還可以將全等三角形的概念與實際生活相聯(lián)系，可以設計以下問題：在我們的日常生活中，有哪些情況會涉及全等三角形的應用？你能舉例說明嗎？這樣的問題可以將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學生感受數(shù)學的趣味性和實用性，增強學生學習數(shù)學的動力。此外，教師還可以針對學生的不同學習水平和興趣，設計個性化問題。例如，對于基礎較弱的學生，教師可以提供一些關于基礎知識的問題；對于基礎較好的學生，可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的思考題，以滿足不同學生的學習需求。通過這樣的預習策略，學生可以提前了解課堂教學內(nèi)容，并隨著教師的講解深入了解全等三角形。同時，由于預習過程中的獨立思考和討論，教師也可以提高課堂上的互動頻率。

2.建立預習小組。

為了增強預習的互動性，教師可以建立預習小組。每個小組由幾個學生組成，組員之間可以相互討論、交流預習心得。這樣，教師不僅可以幫助學生更好地理解新知識，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。同時，教師還可以在每個小組中指定一個負責人，負責收集小組成員的預習情況，并向教師反饋。這樣，教師能更好地了解學生的預習情況，為下一步的教學做好準備。

以《勾股定理》為例，教師可以提前為學生布置預習任務，明確列出預習的目標和要點，如勾股定理的基本內(nèi)容、歷史背景以及簡單的應用示例。通過預習，學生可以初步地認識和了解新知識，為課堂上的深入學習打下基礎。在預習的基礎上，教師可以將學生分成若干小組，每個小組的負責人負責收集小組成員的預習情況，包括完成的預習任務、遇到的問題以及討論的結果等，并反饋給教師。課堂上，教師可以根據(jù)學生的預習反饋和小組討論的結果，進行針對性的講解或提供個性化的指導。同時，教師還可以鼓勵學生在課堂上提出問題和發(fā)表看法，促進師生之間的互動和交流。這種互動式教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能提高學生的思維能力和問題解決能力。總之，通過預習與小組合作相結合的教學策略，教師能夠更好地了解學生的學習需求和實際情況，為教學提供更加精準和有效的指導。同時，這種教學策略也能夠促進學生積極參與課堂學習，并實現(xiàn)深度學習，提高學生的學習效果，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

（二）在教學過程中融入互動元素

1.互動游戲。

在教學過程中，教師可以設計一些與課程內(nèi)容相關的互動游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，如開展數(shù)學競賽、解題接力、數(shù)學謎語競猜等活動。這些游戲既能幫助學生鞏固所學知識，又能提高學生的思維能力。同時，互動游戲還能拉近師生之間的距離，增強學生的團隊合作意識。另外，在實施互動式教學策略時，教師還需要充分了解學生的學習需求和興趣愛好，制定具有針對性的教學方案。

以《有理數(shù)的加減法》為例，為了讓學生更好地掌握這部分知識，教師可以采用既有趣又富有教育意義的教學策略，即解題接力游戲。首先，將學生分成若干小組，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，并讓每位學生都有機會參與游戲活動。其次，教師需要準備一系列與有理數(shù)加減法相關的題目，難度要適中，既要能考驗學生的基礎知識，又要能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望。每組學生按順序接力解答題目，且每位學生只有一次機會，答錯則輪到下一位學生。這種緊張刺激的氛圍，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更加專注地思考。通過解題接力游戲，教師能夠讓學生不斷地復習和鞏固所學的有理數(shù)加減法知識，加深學生的記憶和理解。最后，利用游戲中的題目，引導學生靈活運用所學知識，進行邏輯推理和判斷，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。在游戲過程中，教師需要觀察學生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題并給予指導。總之，解題接力游戲不僅能夠幫助學生鞏固知識、提高思維能力，還能增強學生的團隊合作意識，促進師生之間的交流與互動。

2.提問與解答。

提問與解答是課堂教學中最直接的互動方式。教師可以針對知識點設計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的求知欲。在提問過程中，教師應注意鼓勵學生積極參與，引導學生深入思考。對于學生的回答，教師要給予及時反饋，既要肯定正確的部分，也要指出需要改進的地方。當學生回答不出問題時，教師可以引導學生進行討論，鼓勵學生相互啟發(fā)、取長補短。這樣的互動方式有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作學習能力。此外，教師還可以根據(jù)學生的回答，適時進行拓展和深化，使課堂教學更加豐富和深入。

以《圓的有關性質(zhì)》為例，教師可以運用精心設計的提問策略，激發(fā)學生的求知欲，促進課堂互動。首先，在引入新課時，教師可以提問一些與日常生活緊密相關的問題，如：你們在生活中見過哪些圓形的物體？或：為什么車輪要設計成圓形而不是其他形狀？以此激發(fā)學生的興趣和好奇心。這樣的問題不僅有助于拉近數(shù)學與生活之間的距離，還能讓學生在思考中自然學習新知識。其次，在講解知識點的過程中，教師可以設計一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，如：圓的半徑與直徑有什么關系？或：如何通過圓心和半徑確定一個圓？這樣的問題能夠引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和問題解決能力。此外，教師還可以通過提問來檢驗學生對知識點的掌握情況，如：誰能解釋一下什么是圓的切線？或：圓心角與圓周角之間有什么聯(lián)系？這樣的問題可以讓學生在回答中鞏固所學知識，同時也為教師提供了了解學生學習狀況的機會。最后，在課程結束階段，教師可以通過提問，總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，如：今天我們學習了哪些關于圓的性質(zhì)？或：這些性質(zhì)在實際生活中有哪些應用？這樣的問題不僅有助于幫助學生回顧和梳理所學知識，還能促進學生深入理解和應用所學知識。

（三）在作業(yè)設計中融入互動元素

1.合作式作業(yè)。

為了在作業(yè)環(huán)節(jié)融入互動元素，教師可以設計合作式作業(yè)。合作式作業(yè)要求學生分組完成，通過互相討論、合作來解決問題。這種方式可以激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作精神。在設計合作式作業(yè)時，教師應充分考慮學生的實際需求，確保作業(yè)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，但又不至于難度過高。此外，教師還需要關注學生在合作過程中遇到的問題，及時給予學生指導和幫助。

以《實際問題與二元一次方程組》為例，教師可以設計一個需要小組合作完成的課后作業(yè)。首先，教師可以創(chuàng)設基于實際問題的情境，如學校組織春游，需要租用大巴車和小巴車，每種車的租金和載客量都不同，如何在滿足所有學生出行需求的同時，確?？傎M用最低？這樣的問題貼近學生生活也符合生活邏輯，能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生的實際應用能力。其次，教師需要將學生分成若干小組，每個小組都要解決這個問題。在解決問題的過程中，小組成員需要一起討論，建立數(shù)學模型，設立二元一次方程組，并求解。在這個過程中，每個成員都可以發(fā)表自己的觀點，并借助共同協(xié)作得出解決方案。通過這樣的課后作業(yè)，學生不僅可以掌握二元一次方程組的應用技巧，還可以學會如何與他人合作，如何有效溝通和交流。這樣的教學策略既有利于學生掌握數(shù)學知識，又有利于學生的個人成長。

2.建立互動平臺。

互動平臺是現(xiàn)代教育技術的重要組成部分。教師可以利用互動平臺發(fā)布作業(yè)、分享教學資源，也可以與學生進行實時交流。使用互動平臺有助于打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，使教學過程更加靈活、多樣。在實際應用中，教師需要合理選擇與搭建互動平臺，確保其具有良好的使用體驗和豐富的功能。同時，教師還應關注學生的反饋，及時調(diào)整互動策略，以提高教學效果。

例如，在選擇平臺時，教師應充分考慮平臺的穩(wěn)定性、易用性、豐富性等因素，確保滿足自己的教學需求。市場上有很多互動平臺可供選擇，如騰訊課堂、釘釘?shù)取Ｔ诖罱ê没悠脚_后，教師可以利用平臺發(fā)布作業(yè)，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交作業(yè)；也可以分享教學資源，如課件、視頻、習題等，供學生自主學習；還可以與學生進行實時交流，解答學生的疑問，了解學生的學習情況。這些功能使得教學過程更加靈活多樣，能夠滿足不同學生的學習需求。在這個過程中，教師需要不斷學習和探索，掌握平臺的使用方法，提高實施互動教學的專業(yè)能力。同時，教師還應關注學生的反饋，及時調(diào)整互動教學策略，使平臺能夠更好地服務于教學。總之，互動平臺是現(xiàn)代教育技術的重要組成部分，可以為教師和學生提供全新的交流平臺與學習空間。在實際應用中，教師需要注重選擇合適的平臺，并不斷提高實施互動教學的能力，以提高教學效果。

3.作業(yè)批改互評。

作業(yè)批改互評是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學策略，強調(diào)學生之間的交流與互動，不僅有助于提高學生的學業(yè)成績，也能夠培養(yǎng)學生的批判性思維、合作精神和自主學習能力。因此，在批改學生作業(yè)時，教師可以采用學生互評的方式，讓學生相互之間評分、評論。為了提高學生互評的效率，教師可以告知學生評價標準，確保評價過程公平、公正。此外，教師還應關注學生的評價反饋，引導學生正確看待互評，并從中吸取經(jīng)驗教訓，不斷提高自己的學習能力。

例如，評價標準可以包括作業(yè)的完成度、準確性、創(chuàng)新性等方面。首先，教師也應提前將這些標準告知學生，讓學生了解自己在互評時需要關注哪些方面。其次，教師應注重培養(yǎng)學生的互評技巧。在互評過程中，學生需要學會如何客觀、公正地評價他人的作業(yè)，如何提出有建設性的意見和建議。教師可以通過示范、討論等方式，引導學生逐步掌握互評技巧。再次，教師還應充分利用互評結果，將其作為改進教學策略的依據(jù)。通過分析學生的互評結果，教師可以了解學生在學習上的困難和問題，進而調(diào)整教學策略，提高教學效果。最后，教師應關注學生的情感體驗，確保學生在互評過程中感受到學習的樂趣和成就感。教師可以通過鼓勵、肯定等方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在互評中不斷成長和進步?？傊瑢W生作業(yè)互評教學策略是實施互動式教學的有效方式，能夠促進學生全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量。在實施這一策略時，教師需要注重細節(jié)，確?；ピu過程有序、高效，讓學生在互評中不斷成長和進步。

三、結語

總而言之，在初中數(shù)學課堂教學中，互動教學模式占據(jù)至關重要的地位，能夠顯著提高學生的表達能力和理解能力，同時也能幫助學生掌握數(shù)學基礎知識與技能，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。為了更好地實施這一教學模式，在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師應積極融入互動元素，并積極探索和實踐，助力學生全面發(fā)展，為學生的未來奠定堅實基礎。