摘 要：在課程思政教學改革的背景下，為加強思政元素與成人高等教育金融學專業(yè)教學的深度融合，在分析金融學專業(yè)特點和思政教學改革目標的基礎上，從深挖思政元素、豐富教學方法、打造師資隊伍等方面來進行該專業(yè)的思政教改設計，從而進一步深化金融學專業(yè)的思政教學改革。

關鍵詞：成人高等教育 金融學 思政教改設計

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）11-198-02

一、金融學專業(yè)特點

（一）強調理論與實踐的深度融合

在金融學專業(yè)的教學中，尤其在成人高等教育中的金融學專業(yè)教學更要求理論與實踐并重。這不僅僅意味著要扎實地傳授理論知識，更強調要通過實習及調研等多種實踐方式，幫助學生將所學知識靈活運用到實際情境中，從而有效提升他們的實際操作能力和解決問題的能力。這樣的教學模式旨在培養(yǎng)出既具備深厚理論基礎，又具備強大實踐能力的高素質復合型金融人才。

（二）強調數據分析能力在金融領域的重要性

在金融學專業(yè)的培養(yǎng)體系中，數據分析能力被視為一項至關重要的技能。學生需要掌握并運用統計分析方法，深入剖析金融市場與金融產品的內在規(guī)律與趨勢。

（三）重視創(chuàng)新，強化風險管理能力

在金融學專業(yè)領域內，創(chuàng)新能力是不可或缺的核心素質，要求從業(yè)者能夠深入實踐，不斷總結經驗教訓，進而提出新穎的理論觀點與實踐方法，以此驅動金融市場的持續(xù)進步與發(fā)展。金融學專業(yè)的學生應當著重培養(yǎng)風險管理能力，這包括識別并評估金融市場中潛在的各種風險，如市場風險、信用風險及流動性風險等。掌握并運用金融工具進行風險管理是金融專業(yè)學生不可或缺的技能，因此，學生必須學會如何高效地應對和管理這些風險，以確保金融活動的穩(wěn)健進行。

（四）注重培養(yǎng)國際化視野，厚植家國情懷

在全球化的浪潮下，金融市場的國際化程度日益提升。為此，金融學專業(yè)的學生應當高度重視培養(yǎng)自身的國際化視野。這包括深入了解國際金融市場的發(fā)展趨勢、熟悉國際金融規(guī)則與標準，并熟練掌握國際金融操作技巧。通過這樣的學習和實踐，學生將能夠更好地適應國際化的金融市場環(huán)境，厚植家國情懷，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

二、成人高等教育金融學專業(yè)思政教改目標

金融學課程的思政改革是為了培育有良好職業(yè)道德、有強烈社會責任感兼具家國情懷的金融人才，通過努力推進課程思政建設，將國家未來所需金融人才的政治素養(yǎng)融入課程，以潛移默化的方式將正確的價值觀傳遞給學生。圍繞知識傳授、價值引領、素質提升三大目標，課程教學改革通過對金融學的基本概念和基本理論的講授，讓具有一定實際工作經驗的成人高等教育學生，了解金融學理論架構與知識前沿，掌握金融學基本知識。引入具有中國金融元素的現實經濟案例，剖析西方金融學的局限性，幫助學生辯證認識西方傳統金融學理論，引導學生建立“四個自信”，培養(yǎng)民族自信心和為國奮斗的使命擔當;結合現實經濟問題與理論前沿，讓學生形成金融思維，能夠識別和分析現實金融經濟現象，合理運用金融學知識提出解決方案，提升對新知識、新技能的應變能力和創(chuàng)新能力。立足于豐富有趣的課堂教學，通過思政教育與專業(yè)知識教育的有機結合，實現最佳育人效果[1]。

三、成人高等教育金融學專業(yè)課程思政教學中存在的問題

（一）教學理念較為傳統，缺乏創(chuàng)新

師者，傳道授業(yè)解惑也，成人高等教育教學中，更加要注重突出學生的主體地位，要改變傳統的灌輸式教學方式，成人教育學生當中不少同學已經有了一定的工作經驗，這就要求我們的課堂教學知識需要緊密地聯系現實，要注重課堂互動。比如，在成教金融學專業(yè)的日常教學中，以資本市場的章節(jié)部分為例，僅僅通過多媒體教學講解股票、債券、基金等概念是遠遠不夠的，學生在被動的學習中難以學會股票分析的理論，如K線圖等，更不會用經濟學理論去解釋金融現象，無法理解背后的金融邏輯。這會導致成人高等教育的學生自主學習能力得不到提高，在職學習的體驗感不強，不能運用所學知識解決工作中遇到的問題。

（二）教學內容滯后，課程設置不合理，不符合社會實際需要

大部分成人高等教育金融專業(yè)教材滯后，重理論教學輕實踐，不利于成人高等教育學生對相應知識點的理解，教材知識點對應的相關案例沒有時效性，泛西方化，學生難以將課堂所學知識與我國現實社會中的經濟現象聯系在一起，縱觀全球金融市場的發(fā)展日新月異，加之成人教育學生本身屬于在職攻讀學位，有一定的工作經驗和金融常識，但現階段的授課內容和課程設置與金融行業(yè)的實際需求脫節(jié)嚴重，整體教學效果一般，有很大的提升空間[2]。比如，證券投資學作為一門緊貼資本市場的課程，把該門課放在第五學期或者第六學期是不太合理的，為了培養(yǎng)成教學生的專業(yè)興趣和家國情懷，建議該門課程放在大二學年較為合適。

（三）師資隊伍建設不合理，評價方式過于單一

現階段的高校教師大多都是博士畢業(yè)后直接進入高校工作，理論水平高，但缺乏相應的社會工作經驗，金融學專業(yè)的知識點往往跟眾多財經新聞緊密相連，理論與實際相聯系有一定的難度，這會直接導致日常的課堂教學容易照本宣科，對成人高等教育的學生而言，普遍感受可操作性不強，專業(yè)課程的學習僅僅停留在表面，期末以考試的方式結束課程，這種單一的評價方式，不僅僅難以掌握成教學生對金融知識的應用水平，更難以引導學生的價值觀、道德觀的部分，不利于學生綜合素質的提高。

（四）專業(yè)知識與思政融入度不高

金融學專業(yè)課程具有內容更新快，理論性和實踐性強，宏觀微觀并重，研究范圍廣，學科交叉多等特點。長期以來，在課程教學過程中重教師主導，輕學生主體，學生對專業(yè)課的學生缺乏興趣，重理論輕實踐，沒有找到金融學專業(yè)知識點與社會主義核心價值觀及傳統文化的完美契合點，融入方式比較生硬。

四、金融學專業(yè)課程思政教改設計

（一）深挖思政元素，講好中國金融故事

緊緊圍繞金融專業(yè)知識點，深入思政元素挖掘，細化思政育人目標，構建金融課程思政十大綜合主題故事及案例。通過具有中國元素的金融故事，巧妙融入金融專業(yè)知識點，潤物無聲地完成如誠信、家國情懷、創(chuàng)新思維、國際視野等價值塑造。融入眾多具有中國元素的本土案例來討論其背后的金融邏輯，比如在講解利率的環(huán)節(jié)，融入“校園貸”案例的探討來講解利率的本質與風險，幫助學生樹立正確的金錢觀、消費觀、價值觀。

在講好中國金融故事的同時，充分利用各種學習軟件如超星學習通、中國大學MOOC為思政教學提供內容資源，如：發(fā)布附件資料及相關的學習視頻供學生學習，還可以發(fā)布話題討論，調動學生積極思考并參與討論;線下教師更新課件，嵌入思政內容或思政案例進行講解;還可適當安排實地參觀或實踐活動，加強學生對思政內容的理解。

（二）建好金融學課程思政師資隊伍

為了讓任課教師加深對課程思政教改的理解，提高教學能力，學院可以組織相應的培訓和交流，如與馬克思主義學院聯合開展相應的思政教改活動，充分利用本校資源推進思政教改。同時可以在學院內部開展金融學課程思政案例的教學競賽，組織參賽老師進行交流探討，調動教師的積極性。并且對教師的思政教學進行相應的考核，如檢查課件是否融入思政元素、抽查課堂的思政教學效果等，從而進一步提高了金融學專業(yè)教師的課程思政教學水平[3]。

（三）構建“四導三線二結合”的金融學課程思政教學模式

以新聞線、解惑線、故事線三線融合講好中國金融故事，新聞線導入最新中國金融新聞，讓學生了解最新的金融改革前沿動態(tài)，這樣就很好地彌補了教材的前沿性不足，案例大多來自西方，且滯后性的問題。通過答疑線，增加了師生互動，體現了教師為主導，更體現了以學生為中心，故事線以中國金融故事為線索，結合思政內涵，引導學生探索金融邏輯故事背后的社會主義核心價值觀，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，做好職業(yè)規(guī)劃。

在三線的基礎上，課程注重導入方式的多樣化，設計了事件導入、故事導入、情境導入和比較導入，基于問卷調查我們發(fā)現學生們普遍認為事件導入和比較導入更加能突出思政育人的效果，比如我們在講授貨幣與貨幣制度章節(jié)的時候，會向學生們介紹世界最早的信用貨幣交子在中國誕生，以及當下人民幣的國際化進程同美元的對比等，我們在講解利率章節(jié)部分，通過介紹中國用了不到20年就完成了利率市場化改革，培養(yǎng)學生道路自信、制度自信、理論自信、文化自信等。

整體的設計與實施圍繞“導學練研”展開。

在“導”的層面，導入思政，根據不同教學內容設計不同的導入方式，如設計事件導入、故事導入、情境導入和比較導入。比如在介紹外匯市場相關知識的時候，可采用比較導入和新聞導入，突出風險意識、制度自信、家國情懷等。

在“學”的層面，融入思政，通過三線將思政元素與金融專業(yè)知識完美融合，做到了環(huán)環(huán)相扣，比如在匯率章節(jié)，結合最新的匯率變動的新聞，不僅僅簡單分析人民幣的貶值升值，通過故事線和新聞線激發(fā)學生的學習興趣，通過答疑線讓學生學會用全面聯系且辯證的眼光去看待匯率，意識到在金融全球化的當下，光靠一個國家中央銀行的干預是難以穩(wěn)定匯率，不要片面地看待匯率的漲跌，要有構建人類命運共同體的高度和格局。

在“練”的層面，強化思政，在傳統多媒體教學的基礎上，加入了移動教學端和相關金融軟件，提高學生的課堂參與度，將思政元素與能力培養(yǎng)相融合，使學生做中學、做中悟，樹立職業(yè)目標，激發(fā)學生的學習動力和興趣，理論聯系實際。

在“研”的層面，升華思政，融入家國情懷，指導學生參加多種社會實踐活動，通過學生的參與，讓學生理解金融是實體經濟的血脈，為實體經濟服務是金融的天職，是金融的宗旨。開展實地調研，比如金融服務三下鄉(xiāng)進鄉(xiāng)村等活動。

在四導三線的基礎上，展開兩個融合，融合實操演練，融合社會實踐，讓課程思政與金融學專業(yè)入深入細，同向同行。

參考文獻：

[1] 馮林，梁巧慧，彭紅楓.金融類專業(yè)課程思政的理論思考及實踐[J].山東教育（高教），2020（12）：32-33.

[2] 馬超.應用型本科院校《國際金融》“課程思政”教學改革設計與實踐[J].質量與市場2021（06）：70-71.

[3] 萬林艷，姚音竹.“思政課程”與“課程思政”教學內容的同向同行[J].中國大學教學，2018（12）：52-55.

（責編：賈偉）

[基金項目：2020年湖南省普通高等學校教學改革項目：成人高等教育金融專業(yè)課程思政實施路徑探索（編號：HNJG-2020-0386）;2021年中南林業(yè)科技大學校級教研教改課題：財務機器人課程建設與實踐;2023年中南林業(yè)科技大學教改項目：數智時代面板數據處理及Stata應用教學的新模式構建及人才培養(yǎng)機制;2024年湖南省普通高等學校教學改革項目：新文科視域下財政學課程思政建設研究（編號：202401000138）;2024年湖南省普通高等學校教學改革項目：數智時代面板數據處理及Stata應用教學的新模式構建及人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究（編號：202401000116）]

[作者簡介：高孝欣，博士，講師，研究方向：宏觀經濟、綠色金融;張薇，博士，講師，研究方向：宏觀經濟、財稅;錢瓊，碩士，講師，研究方向：管理會計;趙果梅，博士，講師，研究方向：全球價值鏈與產業(yè)鏈升級、貿易與環(huán)境。]