摘 要：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)下的必然選擇，對(duì)于調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、增加就業(yè)、提高居民收入等方面都有重要作用，混合式教學(xué)模式融合傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，成為當(dāng)前眾多高校所推行的一種教學(xué)模式，文章在教育信息化快速發(fā)展的背景下，探討了高?；旌鲜浇虒W(xué)模式在《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐應(yīng)用，文章旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)實(shí)踐能力，并促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前高校的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)過(guò)程中存在線上教學(xué)平臺(tái)資源整合程度低、線上學(xué)習(xí)的自由度與監(jiān)管缺失、教師信息化素養(yǎng)有待提升的問(wèn)題，據(jù)此文章提出優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)的功能與用戶體驗(yàn)、建立學(xué)習(xí)社群與互助機(jī)制、鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革與研究等實(shí)踐路徑，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)高等教育教學(xué)改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：信息化 混合式教學(xué)模式 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）11-180-03

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，教育信息化已成為全球教育領(lǐng)域的重要趨勢(shì)，高校《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)也逐漸趨于向網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化。堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在信息化的背景下，部分學(xué)者逐漸研究如何將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)中，謝曉鳴等提出《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程實(shí)施“線上線下”混合式教學(xué)模式改革，采用“課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)—課中教室面對(duì)面教學(xué)—課后線上線下及時(shí)反饋”三位一體的教學(xué)模式[1];吳昊等提出了國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的建設(shè)模式，從堅(jiān)持“兩性一度”的建設(shè)要求、“理性科學(xué)”的建設(shè)原則、“因地制宜”的建設(shè)思路、“前沿動(dòng)態(tài)”的建設(shè)內(nèi)容四個(gè)方面提出對(duì)混合式一流課程建設(shè)策略的思考[2];劉開(kāi)源等結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學(xué)體系的特點(diǎn)，從課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)三方面對(duì)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式進(jìn)行改革與實(shí)踐[3];張浩等從SPOC理念出發(fā)提出線上線下混合教學(xué)模式的研究思路，這不僅有效提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)效，還通過(guò)線上課程與線下課程相結(jié)合的方式真正做到了以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從課堂構(gòu)建層面形成閉環(huán)，推動(dòng)教師與學(xué)生的雙向進(jìn)步[4];張美玲在研究中發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”混合式教學(xué)模式在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)師生以及生生合作交流、及時(shí)反饋性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)、教學(xué)滿意度等8個(gè)維度均占據(jù)顯著優(yōu)勢(shì)[5];混合式教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸受到高校的青睞。本文以《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例，探索信息化背景下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，以期為高?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提供有益參考。

二、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程運(yùn)用混合式教學(xué)模式的意義

（一）提升教學(xué)效果與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力

混合式教學(xué)模式融合了線上教育的便捷性與線下教學(xué)的互動(dòng)性，為學(xué)生開(kāi)辟了更加靈活多變的學(xué)習(xí)路徑，豐富了教學(xué)資源的多樣性與可獲取性，促進(jìn)了學(xué)生全面而個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。線上學(xué)習(xí)允許學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課堂討論和實(shí)踐操作留出更多時(shí)間，而線下課堂則側(cè)重于深度討論、實(shí)踐操作和互動(dòng)交流，使教學(xué)過(guò)程更加高效和有針對(duì)性，這種結(jié)合極大地提升了教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效和有趣，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。混合式教學(xué)模式通過(guò)整合線上與線下教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和重構(gòu)[5]?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。在信息化時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越趨向于多元化和復(fù)合型。在教學(xué)過(guò)程中，混合式教學(xué)模式引入實(shí)際案例、創(chuàng)業(yè)模擬、實(shí)地考察等多元化教學(xué)手段，讓學(xué)生近距離接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[6]，使學(xué)生更加適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展趨勢(shì)，為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)之路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源[7]。在線上平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)在線測(cè)試和反饋系統(tǒng)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié);在線下課堂，教師則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏。混合式教學(xué)模式中的小組討論、項(xiàng)目合作等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力的機(jī)會(huì)。在線上平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)討論區(qū)、在線協(xié)作工具等進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作;在線下課堂，則可以通過(guò)面對(duì)面的討論和互動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的了解和信任，共同解決問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流，推動(dòng)教育創(chuàng)新與改革

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)與交流[8]。在線上平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)社交媒體、在線協(xié)作工具等渠道遠(yuǎn)程和教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自身的學(xué)習(xí)心得以及解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)線上資源的豐富性和互動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;在線下課堂，面對(duì)面的討論和互動(dòng)則能增進(jìn)師生之間的了解和信任，促進(jìn)更深入的學(xué)術(shù)探討和思想碰撞。這種良好的師生互動(dòng)關(guān)系，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度，線下課堂的實(shí)踐操作和深度討論，又能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，進(jìn)一步加深理解和興趣?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程運(yùn)用混合式教學(xué)模式，是高等教育領(lǐng)域教育創(chuàng)新與改革的重要實(shí)踐?；旌鲜浇虒W(xué)模式打破了地域和時(shí)間的限制，使得優(yōu)質(zhì)教育資源得以更廣泛地傳播和共享。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)或時(shí)間受限的學(xué)生而言，學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)獲得與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生相同的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)教育公平和普及。

三、高?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)資源的整合與開(kāi)發(fā)

混合式教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體技術(shù)，整合和開(kāi)發(fā)豐富的線上教學(xué)資源，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)利用慕課平臺(tái)、學(xué)校自建的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，如教學(xué)視頻、案例庫(kù)、在線測(cè)試，有著豐富的課程資源，包括視頻講解、PPT課件、閱讀材料、案例分析等，為學(xué)生提供便捷的自學(xué)途徑[9]。

（二）教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)流程，包括課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、線下討論、實(shí)踐操作、總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上選取具有代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力[10]。線上學(xué)習(xí)提供理論知識(shí)的講解和拓展，線下組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，進(jìn)而設(shè)計(jì)模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、市場(chǎng)調(diào)研等實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，實(shí)踐操作則側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用和能力的提升。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新與運(yùn)用

通過(guò)引入案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲和學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與自我驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)案例分析，讓學(xué)生深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作和可能遇到的問(wèn)題;在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際操作運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課堂上則更多用于討論和解決問(wèn)題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中合理運(yùn)用在線測(cè)試、課堂深度討論、項(xiàng)目成果展示等多種評(píng)估手段，全方位地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。此外，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)的重要性，有助于促進(jìn)學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣，并在相互評(píng)價(jià)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。

四、高?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

（一）線上教學(xué)平臺(tái)資源整合程度低

在信息化背景下，高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)踐探索中，以《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例，線上教學(xué)平臺(tái)資源整合程度低體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面線上教學(xué)平臺(tái)眾多，且不同線上教育平臺(tái)具有不同的特點(diǎn)，每種平臺(tái)都有其獨(dú)特的功能和優(yōu)勢(shì)。在2024年6月教育學(xué)習(xí)行業(yè)TOP10應(yīng)用中網(wǎng)易有道詞典占據(jù)首位，為10028萬(wàn)位用戶，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他應(yīng)用，其中只有班級(jí)小管家、小猿口算、小鵝通學(xué)員版三款應(yīng)用的同比增長(zhǎng)率有所上升，其他款應(yīng)用均有所下降。由此可見(jiàn)，對(duì)于高校而言，如何選擇一個(gè)既能滿足教學(xué)需求，又能與現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)無(wú)縫對(duì)接的平臺(tái)是一大挑戰(zhàn)。不同平臺(tái)上的教學(xué)資源格式、質(zhì)量參差不齊，如何有效地整合這些資源，使其形成一個(gè)完整、連貫的教學(xué)體系，需要投入大量的人力和時(shí)間。此外，還需考慮資源的版權(quán)問(wèn)題，避免侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自律性較差，線上學(xué)習(xí)的自由度與監(jiān)管缺失

在信息化背景下，高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)踐探索中，存在難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自律性進(jìn)行培養(yǎng)的問(wèn)題，線上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更大的自由度，但同時(shí)也帶來(lái)了監(jiān)管上的挑戰(zhàn)。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種靈活性也容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我約束，拖延學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)中斷的情況。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)面對(duì)面的互動(dòng)、即時(shí)的反饋和激勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，在混合式教學(xué)模式中，尤其是在線學(xué)習(xí)部分，這種即時(shí)的互動(dòng)和反饋往往難以保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能因此減弱。學(xué)生之間的自我管理能力存在顯著差異。部分學(xué)生能夠很好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，而部分學(xué)生則可能缺乏這種能力，導(dǎo)致在線上學(xué)習(xí)時(shí)容易迷失方向，無(wú)法有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教師信息化素養(yǎng)有待提升

在信息化背景下，高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)踐探索中，隨著線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入到教育教學(xué)的全過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中面臨著一定的挑戰(zhàn)，一方面教師從知識(shí)傳授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變;在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要扮演知識(shí)傳授者的角色，而在混合式教學(xué)模式中，教師需要更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這種角色轉(zhuǎn)換要求教師具備更高的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，能夠設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。另一方面，專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合，混合式教學(xué)模式要求教師具備一定的信息技術(shù)能力，包括線上教學(xué)平臺(tái)的使用、教學(xué)資源的制作與上傳、在線互動(dòng)與答疑等。然而，部分教師對(duì)新技術(shù)接受度不高，或缺乏足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中遇到技術(shù)難題時(shí)難以快速解決。教師需要將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供具有現(xiàn)實(shí)意義的指導(dǎo)和案例，因此，教師需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)。

五、高校《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

（一）優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)的功能與用戶體驗(yàn)

在信息化背景下，高校混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索中，優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)的功能與用戶體驗(yàn)是至關(guān)重要的。教學(xué)平臺(tái)應(yīng)提供豐富多樣的教學(xué)資源，包括視頻教程、PPT講義、案例分析、在線測(cè)試等，充分利用人工智能技術(shù)，教學(xué)平臺(tái)可以開(kāi)發(fā)智能推薦系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣偏好，為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和路徑，這些資源應(yīng)涵蓋課程的各個(gè)方面，確保學(xué)生能夠全面理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。因此，教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具備強(qiáng)大的互動(dòng)功能，如在線討論區(qū)、實(shí)時(shí)問(wèn)答、小組合作等，以便學(xué)生能夠隨時(shí)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論。學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤與反饋，教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具備集成數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和分析，能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)試成績(jī)等，這些數(shù)據(jù)可以為教師提供有價(jià)值的教學(xué)參考，幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）建立學(xué)習(xí)社群與互助機(jī)制

教師應(yīng)幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，讓學(xué)生清楚地知道自己在每個(gè)學(xué)習(xí)階段需要完成的任務(wù)和目標(biāo)。這有助于學(xué)生形成自我管理的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)自律性。通過(guò)利用社交媒體或線上教學(xué)平臺(tái)建立學(xué)習(xí)社群，如QQ群、微信群、學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)小組等，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與互助。通過(guò)社群內(nèi)的互動(dòng)和分享，學(xué)生可以相互激勵(lì)、相互監(jiān)督，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和自律習(xí)慣。教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)的功能，如簽到、作業(yè)提交、在線測(cè)試等，來(lái)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。并及時(shí)給予學(xué)生反饋，肯定其學(xué)習(xí)成果，指出其不足之處，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我改進(jìn)的意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該充分利用混合式教學(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)部分，結(jié)合《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如案例分析、小組討論、項(xiàng)目實(shí)踐等，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（三）鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革與研究

教師是教學(xué)改革的直接參與者和推動(dòng)者，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)參與混合式教學(xué)模式教學(xué)改革與研究，教師可以不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)模式，充分掌握相應(yīng)的信息化技術(shù)，以適應(yīng)信息化時(shí)代的教育需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，高校應(yīng)制定相關(guān)政策，明確教師參與教學(xué)改革與研究的重要性，并提供相應(yīng)的支持和激勵(lì)措施。例如，可以設(shè)立教學(xué)改革研究項(xiàng)目基金，為教師提供經(jīng)費(fèi)支持;在職稱評(píng)審和績(jī)效考核中，將教學(xué)改革與研究成果作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。定期組織教師參加教學(xué)改革與研究的培訓(xùn)和交流活動(dòng)，幫助教師了解最新的教育理念和技術(shù)手段，掌握混合式教學(xué)模式等新型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的信息化技術(shù)。

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（責(zé)編：賈偉）

[本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“信息化背景下混合式教學(xué)模式在《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程中教學(xué)改革研究”（HNJG-20231545）]

[作者簡(jiǎn)介：周永，湖南交通工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo);通訊作者：雷任任，湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育學(xué)。]