摘 要：隨著新商科的出現(xiàn)，對應(yīng)用型高校經(jīng)管創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新要求。在實(shí)際培養(yǎng)過程中，出現(xiàn)了目標(biāo)未能有效落實(shí)、跨學(xué)科元素尚未充分體現(xiàn)、跨學(xué)科課程融合度不高、教師創(chuàng)新理念不夠等現(xiàn)象。針對上述問題提出了新商科元素貫穿培養(yǎng)全過程、改革專業(yè)課程、提升師資創(chuàng)新能力及加強(qiáng)校企共育等建議，有效提升經(jīng)管創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新商科 應(yīng)用型高校 創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：F23;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）11-170-02

一、應(yīng)用型本科院校新商科經(jīng)管創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

（一）新商科的內(nèi)涵

“新商科”是對傳統(tǒng)商科進(jìn)行學(xué)科重組交叉，將新技術(shù)融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育。新商科是在傳統(tǒng)商科的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科交叉融合，順應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。傳統(tǒng)商科重在培養(yǎng)單一工具型人才，對外不與其他學(xué)科融合;對內(nèi)工商管理、會計(jì)學(xué)、市場營銷、人力資源等專業(yè)各自為政，互不融通。這種相對封閉割裂的教育模式無法培養(yǎng)出復(fù)合型人才應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[1]。因此，新商科應(yīng)運(yùn)而生。

“創(chuàng)新型人才”所謂的“新”，就是在“新商科”背景下對經(jīng)管人才創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。新經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略模式和現(xiàn)代企業(yè)管理新模式都需要從業(yè)人員具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性的產(chǎn)生于個(gè)體的持續(xù)思考。經(jīng)管創(chuàng)新型人才首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，繼而做出判斷，最后用行動做出改變，達(dá)到創(chuàng)新目的。

（二）新商科經(jīng)管創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)過程中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑，是深化高等教育教學(xué)改革的迫切需要[2]。特別是在數(shù)字化時(shí)代背景下，經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)同樣急需融入創(chuàng)新精神，推動新商科建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。新商科經(jīng)管創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系構(gòu)建可以從考慮以下五個(gè)方面展開：

1.新商科經(jīng)管創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，商科涵蓋的專業(yè)在全球尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同國家甚至不同學(xué)校都存在一定的差異。但通常商科類專業(yè)包括了管理學(xué)、市場營銷、人力資源管理、金融、會計(jì)、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。經(jīng)管類專業(yè)包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大門類，涉及理論經(jīng)濟(jì)學(xué)類、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)及工商管理等一級學(xué)科，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、企業(yè)管理、會計(jì)學(xué)、人力資源、市場營銷等二級學(xué)科。因此，經(jīng)管類專業(yè)歸屬于商科范疇。

新商科的出現(xiàn)，為經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才指出了明確方向。重點(diǎn)培養(yǎng)面向新時(shí)代人才需求，具有家國情懷和社會責(zé)任，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，運(yùn)用數(shù)智化技術(shù)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)牢、上手快、后勁足的經(jīng)管類應(yīng)用型人才。

2.跨學(xué)科課程交叉融合。跨學(xué)科型人才能夠更有效解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中出現(xiàn)的復(fù)雜問題，能夠開拓經(jīng)管類學(xué)生知識面和眼界，用新知識、新方法激發(fā)創(chuàng)新意識，提升綜合素養(yǎng)。在我國大多數(shù)應(yīng)用型本科院校中，經(jīng)管類各專業(yè)的課程設(shè)置已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定程度上的門類內(nèi)部交叉融合。但僅實(shí)現(xiàn)門類內(nèi)部的專業(yè)交叉不能滿足學(xué)生開拓思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要，也不能滿足當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才數(shù)智化的要求[3]。經(jīng)管類人才培養(yǎng)還必須融入數(shù)學(xué)等理學(xué)知識以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)等工學(xué)知識。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等現(xiàn)代工具和手段，對海量信息進(jìn)行有效挖掘和分析，為經(jīng)濟(jì)問題研究和企業(yè)管理決策提供及時(shí)、科學(xué)、有效、可靠、安全的服務(wù)。

3.產(chǎn)教融合促發(fā)展。充分發(fā)揮校企共育、資源共享合作機(jī)制。邀請優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，推動經(jīng)管創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。企業(yè)在行業(yè)發(fā)展和市場競爭中不僅不斷壯大，還積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和大量的經(jīng)濟(jì)與市場發(fā)展前沿資料信息，同時(shí)對行業(yè)發(fā)展的人才需求也了如指掌。這正好彌補(bǔ)了學(xué)校教育辦學(xué)的不足，兩者結(jié)合相得益彰，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)共同創(chuàng)新。

4.雙師型師資力量的培養(yǎng)。作為高校專職教師，在新商科建設(shè)的浪潮中也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新。及時(shí)了解現(xiàn)代信息技術(shù)對經(jīng)管類專業(yè)的沖擊，通過進(jìn)修培訓(xùn)、參加專題會議交流、到企業(yè)掛職鍛煉等方式，掌握新技術(shù)、新手段。將數(shù)智化引入科研課題，帶入課堂教學(xué)。

5.搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺。為學(xué)生創(chuàng)造多方位實(shí)踐上手平臺，鍛煉創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)能力。校內(nèi)實(shí)踐方面，可以通過理實(shí)一體課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及集中實(shí)踐課程的全程動手能力進(jìn)行培養(yǎng)，訓(xùn)練經(jīng)管學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段解決情景設(shè)置下的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)基本的數(shù)智化經(jīng)管職業(yè)素養(yǎng);通過校外實(shí)習(xí)基地的訪問交流和頂崗實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生真切感受到企業(yè)實(shí)際經(jīng)營環(huán)境和運(yùn)營情況，在新背景新環(huán)境下挑戰(zhàn)新問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，運(yùn)用數(shù)智化手段和創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題;通過校內(nèi)課程實(shí)踐和校外頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)升華學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、新商科經(jīng)管創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）經(jīng)管人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新目標(biāo)和創(chuàng)新要求未能有效落實(shí)

經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)也比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的融入，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求中都有明確體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有批判意識、思辨能力、創(chuàng)新意識和獨(dú)立思考能力的應(yīng)用型人才。但在培養(yǎng)方案的具體實(shí)施和課程設(shè)置方面，卻沒有將雙創(chuàng)元素有效融入整個(gè)培養(yǎng)過程。經(jīng)管類各專業(yè)大都開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》《課外創(chuàng)新與社會實(shí)踐》《SYB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》等與雙創(chuàng)高度相關(guān)的課程體系[4]。這在一定程度上確實(shí)起到了普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的作用。有的學(xué)校甚至要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入到專業(yè)課程教學(xué)大綱中，體現(xiàn)雙創(chuàng)元素。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卻沒有真正融入專業(yè)課堂。雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程仍舊相對割裂。在專業(yè)課課堂教學(xué)過程中，專業(yè)教師并未主動將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素與專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考。在課程課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生也很少主動考慮將創(chuàng)新思維運(yùn)用到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，創(chuàng)新元素在專業(yè)學(xué)習(xí)中的結(jié)合運(yùn)用比較薄弱。

（二）經(jīng)管教學(xué)改革和課程建設(shè)的新商科跨學(xué)科元素尚未充分體現(xiàn)

商科復(fù)合型人才的需求，對經(jīng)管人才的學(xué)科知識體系提出了更高要求。首先，經(jīng)管學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)知識和技能，還要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)大類學(xué)科的基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管內(nèi)部知識的融會貫通。同時(shí)，高校培養(yǎng)的經(jīng)管人才是要服務(wù)于社會，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營管理服務(wù)。因此，除了本專業(yè)知識技能外，還必須樹立正確積極的價(jià)值觀，世界觀，具有愛國情懷。此外，新商科與傳統(tǒng)商科相比，最突出的區(qū)別之一就在于現(xiàn)代化信息技術(shù)在本專業(yè)的大量應(yīng)用。為了讓大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等工具為經(jīng)管類專業(yè)服務(wù)，提供高質(zhì)量數(shù)據(jù)信息，還應(yīng)學(xué)習(xí)上述工科知識。

（三）跨學(xué)科課程融合度不高

從目前課程設(shè)置來看，部分實(shí)現(xiàn)了一定程度的跨學(xué)科課程體系。經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)了哲學(xué)、政治、計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)類基礎(chǔ)課程。但是由于上述課程是由對應(yīng)學(xué)科教師進(jìn)行授課，經(jīng)管學(xué)院教師幾乎不參與跨學(xué)科課程的教學(xué)工作。因此，常常會導(dǎo)致出現(xiàn)上述基礎(chǔ)類課程與經(jīng)管專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，不知道這些課程為什么要學(xué)習(xí)，與本專業(yè)有何關(guān)聯(lián)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)不積極不主動，學(xué)習(xí)效果不理想，很難實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（四）專職教師新商科創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念有待加強(qiáng)

一支高水平高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是高校本科教育工作的基本保障。但在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，有部分專業(yè)教師對新商科內(nèi)涵了解不夠，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)認(rèn)識不全，認(rèn)為雙創(chuàng)教育就只是為了學(xué)生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能，與經(jīng)管專業(yè)課程關(guān)聯(lián)度不高。雙創(chuàng)教育就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和雙創(chuàng)教師的事情，與自己的專業(yè)領(lǐng)域和課程教學(xué)沒有聯(lián)系。沒有樹立對學(xué)生專業(yè)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)致了創(chuàng)新思維和能力無法植根于專業(yè)培養(yǎng)教育。學(xué)生無法普遍具備獨(dú)立思考能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。

三、完善經(jīng)管創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的幾點(diǎn)建議

（一）新商科元素融入經(jīng)管人才培養(yǎng)全過程

新商科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)涉及跨專業(yè)、跨學(xué)科培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校的經(jīng)管學(xué)院應(yīng)該與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院合作與交流。雙創(chuàng)學(xué)院承擔(dān)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》《課外創(chuàng)新與社會實(shí)踐》《SYB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》等課程的老師應(yīng)該了解經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新類課程授課教師與經(jīng)管專業(yè)教研室共同商討、共同設(shè)置創(chuàng)新課程大綱和授課計(jì)劃，將經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的要求體現(xiàn)在上述創(chuàng)新類課程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課程與專業(yè)的融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會擁有更明確的學(xué)習(xí)目的和方向，體會到創(chuàng)新理念在本專業(yè)中的重要性，為今后培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力和素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)課程進(jìn)行改革

在信息化時(shí)代商科背景下，傳統(tǒng)課程設(shè)置和教學(xué)已無法滿足培養(yǎng)新時(shí)代經(jīng)管應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)該對課程進(jìn)行多方位改革。

1.更新教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)管專業(yè)的課程設(shè)置及內(nèi)容應(yīng)該符合新商科時(shí)代要求。考慮將創(chuàng)新思維、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等理念融入專業(yè)課程的教學(xué)過程當(dāng)中。比如將傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》融入大規(guī)模數(shù)據(jù)處理和科學(xué)計(jì)算，開設(shè)《大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)》《商業(yè)大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》等。

2.改革教學(xué)手段和方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展及信息科技手段的豐富，對當(dāng)代教學(xué)手段和教學(xué)方式的改變也起到了積極推動作用。目前大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的專業(yè)課程教學(xué)手段和方式仍然比較傳統(tǒng)。以老師課堂講授為主，學(xué)生被動接受知識。為了打破這種現(xiàn)狀，以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還課堂于學(xué)生?？梢越柚F(xiàn)代化信息手段，線上線下結(jié)合的方式開展教學(xué)活動。簡單的基本知識、理論和方法不需占用線下課堂時(shí)間，可以采用線上老師提問、微課、線上精品課程等形式完成。這些基礎(chǔ)知識只需利用碎片化時(shí)間即可完成，無須占用過多課后時(shí)間。課堂上，老師安排部分時(shí)間就理論知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生便能夠牢牢掌握專業(yè)基礎(chǔ)。剩下的大部分時(shí)間，可以進(jìn)行有效的課堂組織。通過課內(nèi)實(shí)踐任務(wù)的布置，以任務(wù)為導(dǎo)向，要求學(xué)生運(yùn)用理論知識分析任務(wù)、收集整理有效信息、運(yùn)用恰當(dāng)理論和方法解決案例問題。

（三）提升教師創(chuàng)新能力

師資力量決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在新商科創(chuàng)新要求的背景下，跨專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)數(shù)智型人才，不僅人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置要符合新時(shí)代發(fā)展要求，專職教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力也應(yīng)隨著改變和提升。首先自我提升，熟練駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)手段服務(wù)自身教學(xué)和科研領(lǐng)域。其次，在授課過程中，增強(qiáng)師生互動，有意識引導(dǎo)學(xué)生將前期學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等知識運(yùn)用到對專業(yè)問題的分析和處理上。用新角度、新思維、新方法、新工具完成任務(wù)，解決問題。此外，還可以鼓勵(lì)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和比賽，真切感受創(chuàng)新元素對教育教學(xué)工作帶來的積極影響。

（四）校企共育

通過校企合作，深入共建的方式，企業(yè)行業(yè)全方位參與到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)全過程。具體來講，在人才培養(yǎng)方案的制定環(huán)節(jié)，經(jīng)管學(xué)院就可以邀請行業(yè)內(nèi)具有影響力的企業(yè)行業(yè)專家參與其中，參與到人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及內(nèi)容的設(shè)定等方面;在授課環(huán)節(jié)，也可以與企業(yè)繼續(xù)保持合作，通過邀請行業(yè)專家或一線人員進(jìn)課堂，開講座等形式，讓他們走進(jìn)校園，與學(xué)生有交流的機(jī)會。還可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀訪問，通過請進(jìn)來，走出去的方式，讓學(xué)生了解到當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的新趨勢和新要求。在實(shí)踐課程方面，通過校企合作共建實(shí)踐基地等方式組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，對如何進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，運(yùn)用現(xiàn)代化手段服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)有更清晰認(rèn)識和明確目標(biāo)[5];經(jīng)管學(xué)院還可以與企業(yè)合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程改革，將專業(yè)理論知識與行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，共同提高，共促發(fā)展;同樣還可以利用企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢提升教師創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師可以到企業(yè)掛職鍛煉，開展課題合作等方式，深入了解行業(yè)發(fā)展新趨勢、新動向，不僅可以豐富自己應(yīng)用實(shí)踐能力，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，還可以利用專業(yè)知識幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，將實(shí)戰(zhàn)成果反哺教學(xué)。

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（責(zé)編：若佳）

[本文系教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院?；诮?jīng)管創(chuàng)新人才培育實(shí)踐基地建設(shè)”（項(xiàng)目編號：201801069124）階段研究成果。]

[作者簡介：何苗（1978—），女，漢族：貴州人，副教授，碩士，研究方向：會計(jì)人才培養(yǎng)。]