摘 要：文章通過對不同高校的工科教師進行深入訪談，分析了工科教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及影響因素、教學(xué)評價與反饋機制以及高校應(yīng)采取的長短期措施等問題。研究發(fā)現(xiàn)，盡管工科教師在學(xué)科專業(yè)方面具備較強的研究能力，但在教學(xué)方法、學(xué)生互動和教學(xué)資源利用等方面存在不足。此外，教學(xué)與研究之間的不平衡以及缺乏有效的激勵和反饋機制，進一步限制了教學(xué)能力的提升?；谘芯拷Y(jié)果，文章提出了提高教師教學(xué)能力的一系列措施。

關(guān)鍵詞：高校 工科教師 教學(xué)能力 評估

中圖分類號：F240;G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）11-136-03

一、引言

云南高等院校數(shù)量受到國家政策和經(jīng)濟發(fā)展的影響出現(xiàn)大幅增長[1]。高校數(shù)量的擴張對于高校教學(xué)水平和教師教學(xué)能力提出了新的考驗[2]。“新工科”的興起更加強調(diào)開放性與創(chuàng)新性，這對高校提升高等教育質(zhì)量提出了更高的要求[3]。高校教育質(zhì)量的提高根本條件在于教師教學(xué)能力能否順應(yīng)快速變化的教育需求和社會要求[4]。教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)學(xué)生成才的關(guān)鍵因素，衡量教師的教學(xué)能力仍是一項綜合及復(fù)雜的任務(wù)。高校構(gòu)建科學(xué)的教師教學(xué)能力評價體系對于提高教師教學(xué)能力具有積極意義[5]。科學(xué)的YQ53bVzFAlZUZTjI16BQbKaKjGkr/Fr86TJdDlhsXEs=評價體系包括多元評價指標、公正透明的流程、動態(tài)調(diào)整與反饋機制和過程與結(jié)果相結(jié)合的理念[6]。

現(xiàn)階段，針對新工科教師教學(xué)能力評價體系的建設(shè)仍缺少相關(guān)研究。本文通過訪談的方式獲得管理者及教學(xué)一線人員對于高校構(gòu)建教師教學(xué)能力評價體系的看法。這對高校開展教師教學(xué)能力評價工作具有借鑒意義。

二、訪談內(nèi)容

本研究旨在通過采用訪談這種定性研究方法，從教師、學(xué)生、管理人員和學(xué)術(shù)專家那里收集見解，以解析教學(xué)效果的組成部分。

（一）訪談內(nèi)容設(shè)置

針對在構(gòu)建教學(xué)能力評價體系時可能遇到的問題設(shè)置訪談內(nèi)容。

問題1.您認為目前工科教師的教學(xué)能力整體水平如何？存在哪些明顯的不足之處？

問題2.您認為工科教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀受到哪些因素的影響？

問題3.您認為目前高校對工科教師的教學(xué)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展支持是否充分？有哪些具體措施可以改進？

問題4.工科教師通常在學(xué)科研究上投入較多時間和精力，是否存在教學(xué)與學(xué)科研究的平衡問題？如何解決？

問題5.是否建立了有效的教學(xué)評價和反饋機制？高校教師是否能夠及時了解學(xué)生和同行對其教學(xué)的評價和意見？如何改進這方面的工作？

問題6.工科教師是否面臨教學(xué)資源不足的問題？例如，實驗室設(shè)備、教材教輔資源等是否滿足教學(xué)需求？有無改進的計劃和舉措？

問題7.工科教師的教學(xué)工作負擔(dān)是否過重？是否需要調(diào)整和優(yōu)化工作分配，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量和能力發(fā)揮？

問題8.高校是否建立了明確的教學(xué)激勵機制？對于教學(xué)出色的工科教師是否給予了相應(yīng)的榮譽和獎勵？是否可以進一步改進和完善這方面的機制？

問題9.是否有針對工科教師教學(xué)能力提升的具體計劃和措施？是否與教學(xué)名師進行分享和交流的機制與平臺？

問題10.從您的角度來看，在提升工科教師教學(xué)能力方面，高校應(yīng)該采取哪些長期和短期的措施？

（二）問題的設(shè)置分析

1.工科教師教學(xué)能力現(xiàn)狀評估。問題1、2部分旨在評估工科教師當(dāng)前教學(xué)能力的整體水平，并探究影響這一現(xiàn)狀的因素。通過詢問教師的教學(xué)能力及其不足之處（問題1），然后探討這些不足的成因（問題2）。了解現(xiàn)狀是為了確定改進的方向和制定相應(yīng)的措施，明確教學(xué)能力的不足以及造成這些不足的原因。

2.教學(xué)支持與資源。問題3、6討論高校在教學(xué)培訓(xùn)和資源支持方面的現(xiàn)狀及不足。從高校的支持（問題3）到教學(xué)資源的充足性（問題6），確定是否需要增加對教師的支持和改善教學(xué)資源。收集關(guān)于如何提高教學(xué)支持和資源配置的具體建議。

3.教學(xué)與研究的平衡。問題4探討教學(xué)與科研之間的關(guān)系和平衡。直接詢問教學(xué)與研究之間的平衡問題及解決方案。問題7涉及教師教學(xué)任務(wù)分配的科學(xué)性，了解教師如何分配時間和努力，以及如何優(yōu)化這一平衡，尋求解決教學(xué)與研究沖突的對策。

4.教學(xué)評價與激勵。問題5、8評估教學(xué)評價機制的有效性和教學(xué)激勵措施。從評價機制（問題5）到激勵機制（問題8），確保教師得到有效的反饋，并通過激勵機制鼓勵教師教學(xué)優(yōu)秀表現(xiàn)。

5.教學(xué)能力提升的策略和機制。問題9、10是為教學(xué)能力的提高進行方法論的探討，旨在收集教學(xué)參與者對于提高教學(xué)能力的建議和措施，能針對特定的教學(xué)挑戰(zhàn)或新技術(shù)的快速適應(yīng)，確保教師的教學(xué)方法與時俱進。

三、訪談結(jié)果分析

本文的訪談對象是云南省部分理工科院校教務(wù)處處長、理工科學(xué)院院長、工科教師、綜合類院校理工科學(xué)院院長、工科相關(guān)教學(xué)教師以及其他教學(xué)一線的領(lǐng)導(dǎo)和教師。分別從教學(xué)管理者和教學(xué)任務(wù)承擔(dān)者兩個方面進行綜合及全面地分析。

（一）工科教師教學(xué)能力現(xiàn)狀評估

這部分主要了解工科教師目前的教學(xué)能力整體水平和影響因素。結(jié)果表明大多數(shù)教師能夠生動地講解復(fù)雜的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著工程教育專業(yè)認證理念——“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的推廣普及，工科教師愈發(fā)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。大量引進的優(yōu)秀博士和高層次人才，他們的教學(xué)理念先進、學(xué)術(shù)背景深厚。但是，部分教師存在缺乏個性化教學(xué)、缺乏互動性等問題。

受訪者表示工科教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀受到教育背景和專業(yè)技能、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法、教育政策和社會環(huán)境、自身素質(zhì)和態(tài)度等多個因素影響。因此，高校對教師的師德師風(fēng)要求、對教學(xué)態(tài)度的要求和嚴格管理、對教師的教學(xué)流程管理等的要求至關(guān)重要。

（二）教學(xué)支持與資源

這部分主要了解高校對于教師教學(xué)能力提升的支持是否充分以及教學(xué)資源是否充足的問題。結(jié)果表明，許多高校對工科教師的教學(xué)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提供了相應(yīng)的支持，但這種支持的程度差異明顯。面對新時代發(fā)展背景下的新工科，整體上對工科教師的教學(xué)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展支持還應(yīng)進一步加強。

受訪者表示工科教師在攻讀學(xué)位期間教學(xué)能力的訓(xùn)練機會較少，大多新進教師對說課、翻轉(zhuǎn)課堂等術(shù)語沒有概念，應(yīng)鼓勵工科教師在教法研究和創(chuàng)新方面積極探索適用于工科教學(xué)的教學(xué)方法和策略。選派更為專業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)對工科教師進行分類教學(xué)評估，防止“工科理科化”。

工科教學(xué)對于實驗設(shè)備依賴較高。受訪者表示高校在實驗室設(shè)備、教材教輔資源等方面仍有不足。因此，高校需要增加實驗室設(shè)備的投入，提高實驗室的使用效率?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺彌補實體教學(xué)資源的不足。教學(xué)實踐條件投入不均衡導(dǎo)致專業(yè)課程實驗、課程設(shè)計、創(chuàng)新實踐等實驗實訓(xùn)條件不足也是一個重要問題。

高校為應(yīng)對這類問題也采取了一系列改進措施。受訪者表示學(xué)院60%的資源投向工科專業(yè)實驗室，獲批了一項人工智能專業(yè)的中央財政支持地方財政項目，購置并更新了設(shè)備。此外，還向相關(guān)企業(yè)增加了教材和教輔資源的購置和更新，以確保教學(xué)資源的充足。

（三）教學(xué)與研究的平衡

高校不同于中學(xué)是因為高校需要承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)，并且科研任務(wù)已經(jīng)成為衡量高校水平的重要因素。高層次大學(xué)理工科教師通常需要投入大量時間和精力進行科學(xué)研究，地州高校也面臨教學(xué)和科研之間的平衡問題。以前“只教學(xué)沒科研”，沒有做科研的氛圍，更沒有平臺。隨著具有一定科研基礎(chǔ)的年輕博士教師的陸續(xù)引進，教學(xué)和科研之間的矛盾逐漸凸顯。

受訪者也提出應(yīng)建立合理的績效分配機制，根據(jù)工科教師的教學(xué)和研究任務(wù)，課時績效按月發(fā)放，建立科研成果獎勵制度。將部分易于展示的研究成果應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。相似專業(yè)之間的教師團隊合作，共同承擔(dān)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)和研究任務(wù)，分擔(dān)工作量，提高效率，確保教學(xué)和研究之間的平衡。

訪談結(jié)果表明工科教師的教學(xué)負擔(dān)確實比較重，其主要是工科教學(xué)需要大量的實驗和實踐環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)需要教師投入大量的時間和精力。此外，一些工科教師還需要承擔(dān)科研和管理等工作，這也會增加他們的工作負擔(dān)。為了提升教師的教學(xué)質(zhì)量和能力，高校已經(jīng)采取了一些措施，例如增加教學(xué)助理的數(shù)量。一些高校還采取將現(xiàn)有的職稱評審分組由現(xiàn)有的“自然科學(xué)組”，細化為理科組和工科組。

（四）教學(xué)評價與激勵

受訪者表示地方高校普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的評價與考核導(dǎo)向。一方面，將科研作為評價地方高校的主要績效指標，科研力量強的高校擁有較高的實力排名和社會聲望;另一方面，對教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)的評價主要不是依據(jù)教學(xué)成績，而是科研成績，即依據(jù)科研項目級別、層次和經(jīng)費來考核，教師的教學(xué)努力在聘用和晉升中得不到相應(yīng)的回報。因此，地方高校教學(xué)和科研兩項工作上投入的時間和精力越來越失調(diào)，致使很多大學(xué)未建立有效的教學(xué)評價和反饋機制。

為應(yīng)對這一問題，高校應(yīng)該建立有效的教學(xué)評價和反饋機制，以便教師能夠及時了解學(xué)生和同行對其教學(xué)的評價和意見。受訪者表明其所在學(xué)院已初步建立了明確的教學(xué)激勵機制，這些機制包括榮譽稱號、獎金、晉升等。對于教學(xué)出色的工科教師，學(xué)校層面給予了相應(yīng)的榮譽和獎勵，以表彰他們的教學(xué)成果和貢獻。此外，還提供學(xué)術(shù)交流、研究經(jīng)費以鼓勵教師更好地開展教學(xué)和科研。

（五）教學(xué)能力提升的策略和機制

受訪者表示，針對工科教師的教學(xué)能力提升，可以開展教學(xué)培訓(xùn)和交流活動，邀請該專業(yè)的專家和學(xué)者進行授課和指導(dǎo)，提高工科教師的教學(xué)水平和能力。此外，還應(yīng)不斷搭建工學(xué)教研平臺，鼓勵工科教師進行教學(xué)研究和探索，不斷提高自身的教學(xué)水平和能力。建立與教學(xué)名師分享和交流的機制和平臺，以促進教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念的交流和分享，為工科教師提供一個廣泛的交流和學(xué)習(xí)的平臺，促進教學(xué)水平和能力的提高。

在提升工科教師的教學(xué)能力方面，高?？梢圆扇￠L期和短期的措施。

長期措施：一是，建立完善的教學(xué)培訓(xùn)體系，為工科教師提供系統(tǒng)化、專業(yè)化的教學(xué)培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們提高教學(xué)理論水平和實踐能力;二是，建立教學(xué)評估和反饋機制，為工科教師提供有效的教學(xué)反饋和指導(dǎo)，幫助他們不斷改進和提高教學(xué)質(zhì)量;三是，建立教學(xué)研究和創(chuàng)新平臺，鼓勵工科教師進行教學(xué)研究和探索，促進教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新和發(fā)展。

短期措施：一是，組織教學(xué)交流和觀摩活動，讓工科教師互相學(xué)習(xí)和借鑒，提高教學(xué)水平和能力;二是，加強教學(xué)資源建設(shè)，提供更多的教學(xué)工具和設(shè)備，為工科教師提供更好的教學(xué)條件和環(huán)境;三是，加強對工科教師的激勵和獎勵，激發(fā)他們的教學(xué)熱情和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、結(jié)論

基于訪談的研究，本文強調(diào)了評估教師教學(xué)能力的復(fù)雜性，認為現(xiàn)階段高校教學(xué)能力評價工作還存在一定問題。一是，工科教師的教學(xué)能力受限于傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用、學(xué)生互動的缺乏以及教學(xué)資源的不充分利用;二是，教師教學(xué)能力的發(fā)展受到多種因素的影響，包括教學(xué)培訓(xùn)的不足、研究壓力以及缺乏系統(tǒng)的教學(xué)評價和激勵機制。

為解決此類問題，本文提出應(yīng)對舉措。一是，高校需要提供更多的教學(xué)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機會，以幫助工科教師更新教學(xué)方法和提升互動技巧;二是，高校應(yīng)鼓勵和支持教師在教學(xué)與研究之間尋找平衡，例如通過調(diào)整工作分配或提供時間管理培訓(xùn);三是，建立有效的教學(xué)評價和反饋機制至關(guān)重要，它可以幫助教師及時了解并改進教學(xué)實踐;四是，高校應(yīng)確保教師能夠獲得足夠的教學(xué)資源，包括先進的實驗室設(shè)備和優(yōu)秀的教材;五是，適當(dāng)減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，教師教學(xué)創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量;六是，建立明確的教學(xué)激勵機制，給予教學(xué)出色的教師相應(yīng)的榮譽和獎勵，有助于提升教師的教學(xué)動力。

參考文獻：

[1] 楊振芳.我國高等教育區(qū)域布局結(jié)構(gòu)的變化與分析——基于2009—2019年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2021（06）： 86-95.

[2] 裘思遠.我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展研究的進展與趨勢[J].高教論壇，2024（01）：107-111.

[3] 曹艷敏，安麗花.高職院校“新工科”科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合問題及對策[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2024（02）：81-88.

[4] 孫浩，王怡雯.新時代高校青年教師教學(xué)能力提升研究[J].教書育人（高教論壇），2024（06）：43-45.

[5] 曹志強，潘新薇.應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力評價體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，2023（15）：69-72.

[6] 劉明，吳麗萍.高校青年教師教學(xué)能力綜合評價體系研究[J].大學(xué)教育，2023（15）：6-8.

（責(zé)編：趙毅）

[基金項目：云南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)一般課題（AC22003）;云南科技發(fā)展戰(zhàn)略與政策研究專項（202304AL030009）。]

[作者簡介：劉迎春（1980—），男，漢族，河南駐馬店人，昆明理工大學(xué)巡察辦公室助理研究員，研究方向：教育管理;張威，昆明理工大學(xué)民航與航空學(xué)院;通訊作者：楊婭（1972—），女，苗族，云南文山人，云南大學(xué)人事處副研究員，研究方向：教育管理。]