摘要：微閱讀是信息化背景下廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)途徑，其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。文章在分析語(yǔ)文課堂教學(xué)中微閱讀實(shí)踐存在的不足及實(shí)踐要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從閱讀情境創(chuàng)設(shè)、閱讀素材推薦、閱讀心得分享、閱讀跟蹤機(jī)制建設(shè)、閱讀實(shí)踐創(chuàng)新、閱讀家校合作橋梁搭建、閱讀評(píng)價(jià)完善等角度探究微閱讀的實(shí)踐應(yīng)用策略，以資參考。

關(guān)鍵詞：微閱讀；初中語(yǔ)文；情境；素材；心得；跟蹤機(jī)制；實(shí)踐；家校合作；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）32-0085-04

微閱讀是一種伴隨手機(jī)短消息、網(wǎng)文、博文出現(xiàn)而興起的閱讀方式，并隨著智能手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器等在家庭中的普及而逐漸成為趨勢(shì)。盡管微閱讀可滿足人們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)聞、獲取信息和娛樂(lè)消遣的閱讀動(dòng)機(jī)，且更加方便快捷，但其也有局限性，如閱讀內(nèi)容缺乏深度和廣度。因此，初中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開(kāi)展微閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生平衡微閱讀與深度閱讀的關(guān)系，確保學(xué)生在享受微閱讀帶來(lái)的便捷與樂(lè)趣的同時(shí)，深入探索文本內(nèi)涵，提升閱讀理解能力。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中微閱讀實(shí)踐存在的不足

1.閱讀素材方面

第一，素材質(zhì)量參差不齊。網(wǎng)絡(luò)上的短網(wǎng)文、短消息雖然數(shù)量龐大，但內(nèi)容質(zhì)量難以保證。一些信息碎片化嚴(yán)重，缺乏深度與系統(tǒng)性，個(gè)別DKKup/N0iQr9LORDflGhG5KF0dikb8nrJrnPJoEqfus=內(nèi)容甚至存在錯(cuò)誤觀點(diǎn)或不良導(dǎo)向，這對(duì)于處在價(jià)值觀形成關(guān)鍵期的初中生而言，可能會(huì)造成誤導(dǎo)。第二，素材更新速度滯后。在快速發(fā)展的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容日新月異，而初中語(yǔ)文課堂中的微閱讀素材往往未及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的閱讀材料陳舊，這就難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。第三，素材與教材內(nèi)容脫節(jié)。部分教師在選擇微閱讀素材時(shí)，未充分考慮其與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的銜接性，使得微閱讀成為獨(dú)立于課堂教學(xué)之外的附加活動(dòng)，這就難以發(fā)揮微閱讀輔助教學(xué)、深化學(xué)生理解的作用。

2.學(xué)生參與方面

學(xué)生是微閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主體。但在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，部分學(xué)生參與微閱讀的積極性與深度尚顯不足。第一，學(xué)生興趣引導(dǎo)不充分。部分教師在設(shè)計(jì)微閱讀活動(dòng)時(shí)，未充分捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，存在活動(dòng)形式單一、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。第二，閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)不合理。部分教師在布置微閱讀任務(wù)時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)量而忽視質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生為完成任務(wù)而閱讀，缺乏深度思考和感悟。第三，互動(dòng)機(jī)制不健全。因缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生的閱讀心得、疑問(wèn)和見(jiàn)解未得到及時(shí)有效的共享，使得微閱讀活動(dòng)成為個(gè)體孤立的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不佳，而這會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的參與意愿。

3.閱讀評(píng)價(jià)欠缺

第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。目前，微閱讀成果的評(píng)價(jià)存在缺乏明確、具體的標(biāo)準(zhǔn)等情況，部分教師主要依賴主觀感受或從單一維度（如閱讀速度、閱讀量）進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這難以全面、客觀反映學(xué)生的閱讀能力和進(jìn)步。第二，評(píng)價(jià)方式單一。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，即通過(guò)測(cè)試或作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，如學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考、感悟、討論等，這些同樣是學(xué)生閱讀能力提升的重要體現(xiàn)。第三，評(píng)價(jià)反饋滯后。因評(píng)價(jià)體系不完善，教師難以及時(shí)給予學(xué)生有效反饋，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題得不到及時(shí)糾正，閱讀效果難以達(dá)到最佳[1]。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中微閱讀實(shí)踐要點(diǎn)

1.堅(jiān)持原則性

在微閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持一定原則，確保微閱讀活動(dòng)有序、高效運(yùn)行。第一，堅(jiān)持微閱讀的目的性原則，明確微閱讀的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)微閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣等，使微閱讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。第二，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的微閱讀原則，即遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的微閱讀素材，并確保素材的質(zhì)量、時(shí)效性及與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

2.注重引導(dǎo)性

在微閱讀實(shí)踐中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的閱讀任務(wù)，組織生動(dòng)的閱讀活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與微閱讀的積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的困惑和難點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在深入思考、積極探究中，發(fā)展閱讀能力和思維能力[2]。

3.強(qiáng)化互動(dòng)性

微閱讀實(shí)踐強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，即通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深度交流與合作。教師可組織小組討論、角色扮演、辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中分享閱讀心得、碰撞思想火花，從而加深對(duì)閱讀材料的理解和感悟。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立班級(jí)閱讀社群，讓學(xué)生在課外持續(xù)進(jìn)行閱讀交流和互動(dòng)。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中微閱讀的實(shí)踐策略

1.創(chuàng)設(shè)引人入勝的閱讀情境

良好的氛圍可提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)代入感。因此，在微閱讀實(shí)踐中，教師可創(chuàng)設(shè)引人入勝的閱讀情境，借助電子設(shè)備播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)和視頻片段，為學(xué)生打造視聽(tīng)結(jié)合的閱讀體驗(yàn)空間。例如，在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教師可向?qū)W生推送趙宏亮、方明等的朗誦視頻，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面入手，品味其中的情感變化。通過(guò)這種方式，學(xué)生既能深入理解文章的中心思想，還能循序漸進(jìn)地提高自身的朗誦技巧。又如，在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，教師可以“隆中對(duì)”為情境主題，根據(jù)文本內(nèi)容，以帶有竹林、深山、茅屋的圖片形成微閱讀資源，展示南陽(yáng)諸葛廬周邊清幽雅致的自然環(huán)境，將古時(shí)劉玄德與諸葛亮飲茶暢談的情景生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。教師還可播放音樂(lè)《臥龍吟》，帶給學(xué)生身臨其境的感受，最大程度提高學(xué)生的閱讀代入感，或在微閱讀素材中呈現(xiàn)三國(guó)時(shí)期諸侯割據(jù)的地圖，引導(dǎo)學(xué)生回想原著情節(jié)，分析為什么諸葛亮設(shè)定的隆中三策能徹底折服劉備，使他當(dāng)機(jī)立斷選諸葛亮為軍師。這可使學(xué)生體會(huì)到三國(guó)時(shí)期頂級(jí)戰(zhàn)略家的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，并深入理解諸葛亮這一經(jīng)典人物形象?？梢?jiàn)，合理化的微閱讀情境創(chuàng)設(shè)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從情感上給予學(xué)生強(qiáng)烈的熏陶，還能幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.為學(xué)生推薦適宜的閱讀素材

學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面存在明顯差異。在微閱讀教學(xué)中，教師要遵循因材施教的原則，為學(xué)生推薦適宜的閱讀素材[3]。以名著導(dǎo)讀《水滸傳》教學(xué)為例，因這個(gè)版塊涉及“整本書(shū)閱讀”，所以，教師可從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，結(jié)合教材文本組織微閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度閱讀《水滸傳》。例如，有的學(xué)生比較喜歡歷史故事，教師可在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生推送《宋史·張叔夜傳》與《宋史·侯蒙傳》的片段，讓學(xué)生從歷史角度來(lái)了解這部文學(xué)作品。有的學(xué)生比較喜歡武俠演義類的文學(xué)作品，教師可為其推送《水滸傳》中的一些人物的小傳，如“諸行百藝，無(wú)有不精”的燕青、“粗中有細(xì)，殺性與佛性共存”的魯智深、“剛猛不屈，敢作敢當(dāng)”的武松等。由此，各種人物小傳可在豐富微閱讀素材的同時(shí)，帶給學(xué)生別樣的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在課外閱讀方面，教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣、閱讀水平，從科學(xué)、歷史、小說(shuō)、傳記、詩(shī)歌、神話、寓言等類型中篩選代表作品，并精心制作內(nèi)容簡(jiǎn)介微課視頻，著重介紹作品的主要角色、故事梗概，或在微課視頻中引入卡通元素，讓簡(jiǎn)介更生動(dòng)、更有趣，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生可借助微課完成微閱讀，迅速了解故事大綱，并斟酌是否進(jìn)一步閱讀。這樣不僅可節(jié)約學(xué)生的閱讀時(shí)間，還可提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，具有一舉多得的作用。為保證微閱讀素材的實(shí)時(shí)性，教師可向?qū)W生推送與社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞相關(guān)聯(lián)的微型文章，讓學(xué)生在閱讀中了解世界，形成社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代敏銳度。例如，可給學(xué)生推薦關(guān)于“垃圾分類”“碳中和”等主題的微型文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，形成獨(dú)立思考能力。可見(jiàn)，在微閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，并注入更多趣味性、新鮮性元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的自主發(fā)展。

3.鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得

在讀到感興趣的內(nèi)容時(shí)，人們會(huì)產(chǎn)生與他人交流互動(dòng)、分享自己閱讀感受的想法。因此在微閱讀實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人分享自己的閱讀心得[4]。以《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》教學(xué)為例，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)不同層次的微閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可將微閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)為：結(jié)合新聞素材，分析文章中顧拜旦對(duì)奧林匹克精神的理解；結(jié)合線上觀賽體驗(yàn)，探討現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)對(duì)世界和平與文化交流的貢獻(xiàn)。針對(duì)中等水平的學(xué)生，可將閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)為：借助電子閱讀器的勾畫(huà)功能，找出文章中體現(xiàn)奧林匹克精神的關(guān)鍵語(yǔ)句；結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)奧林匹克精神的理解。對(duì)于閱讀能力稍弱的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生完成較為基礎(chǔ)的任務(wù)，如總結(jié)文章的主要觀點(diǎn)，或分享閱讀中印象最深刻的一段話、一個(gè)詞，并解釋原因。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合近期的閱讀情況，以自己喜歡的方式制作微閱讀作品。例如，有的學(xué)生在閱讀完《賣油翁》這篇古文后，借助信息技術(shù)制作電子繪本，以圖文結(jié)合的方式，將賣油老者嫻熟的技術(shù)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生將這篇古文改編成情景劇，從作者的視角和賣油翁相互對(duì)答，生動(dòng)表現(xiàn)出作者驚異的神情與賣油老者云淡風(fēng)輕的態(tài)度，從而深刻感受到“唯手熟爾”的真正意義。有的學(xué)生利用平板電腦制作思維導(dǎo)圖，歸納提取文中的重要知識(shí)點(diǎn)，整理成可視化的樹(shù)狀圖，清晰展示相關(guān)人物、對(duì)話細(xì)節(jié)?？梢?jiàn)，在微閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師將閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)其創(chuàng)新能力與閱讀素養(yǎng)提升大有裨益。

4.建立微閱讀持續(xù)跟蹤機(jī)制

為確保微閱讀教學(xué)的持續(xù)有效性和適應(yīng)性，教師要建立持續(xù)跟蹤機(jī)制，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀進(jìn)度和閱讀效果進(jìn)行長(zhǎng)期觀察和記錄。例如，可建立個(gè)人閱讀檔案，記錄學(xué)生在微閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步，如閱讀量的積累、閱讀速度的提升、閱讀理解能力的提高等。同時(shí)，教師要定期進(jìn)行一對(duì)一的閱讀輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和困難，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。例如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師可創(chuàng)建一個(gè)專門(mén)的微閱讀平臺(tái)，跟蹤記錄學(xué)生在閱讀過(guò)程中的互動(dòng)情況，如學(xué)生對(duì)文章的評(píng)論、提出的問(wèn)題、分享的感想等。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師還可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在古文理解、人物性格分析、主題思想探討等方面遇到的困難，并給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，調(diào)整微閱讀任務(wù)的難度和內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中有所收獲，有所進(jìn)步。針對(duì)學(xué)生對(duì)《桃花源記》中的隱喻和象征手法存在理解困難的情況，教師可提供相關(guān)的閱讀策略和實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀、深度討論等方式，逐步提高批判性閱讀能力。對(duì)于閱讀速度較快、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可推薦一些拓展性閱讀材料，如相關(guān)學(xué)者的研究文章、現(xiàn)代文學(xué)中類似主題的作品等，以滿足學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)其深層次思考動(dòng)力。可見(jiàn)，通過(guò)建立微閱讀持續(xù)跟蹤機(jī)制，教師可全面了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，并為學(xué)生提供適時(shí)、精準(zhǔn)的支持，以此發(fā)揮微閱讀的工具性作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的持續(xù)提升。

5.創(chuàng)新微閱讀的實(shí)踐活動(dòng)形式

為保持微閱讀的新鮮感和吸引力，教師要不斷創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，提升閱讀素養(yǎng)。第一，教師可結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)話題、科技發(fā)展，或?qū)W生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)各種主題的微閱讀活動(dòng)，如引入數(shù)字化閱讀資源，利用AR/VR等技術(shù)為學(xué)生帶來(lái)沉浸式的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中與文本內(nèi)容產(chǎn)生深層次互動(dòng)[5]。第二，教師可組織學(xué)生參與微閱讀創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀后的感悟制作成微視頻、思維導(dǎo)圖、電子書(shū)等，使其在分享和交流中提高信息整合能力和表達(dá)能力。以《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用AR技術(shù)，重現(xiàn)魯迅筆下的百草園場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中感受文章的意境，或鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)短劇劇本，通過(guò)角色扮演，加深對(duì)文中人物和情節(jié)的理解。教師還可開(kāi)展跨學(xué)科的微閱讀項(xiàng)目，如結(jié)合歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)綜合性的閱讀探究任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，提升跨學(xué)科思維能力。例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理和歷史知識(shí)，研究中國(guó)各地的石拱橋，了解其建筑特色、歷史背景，或探究其背后的科學(xué)原理，使其實(shí)現(xiàn)閱讀與多學(xué)科知識(shí)的深度融合?？梢?jiàn)，教師通過(guò)不斷創(chuàng)新微閱讀實(shí)踐活動(dòng)形式，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀參與度，還可使微閱讀成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的重要途徑，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

6.搭建微閱讀的家校合作橋梁

在微閱讀教學(xué)中，教師要積極搭建家校合作橋梁，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的微閱讀活動(dòng)。第一，教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、在線家長(zhǎng)群，向家長(zhǎng)介紹微閱讀的理念、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，讓家長(zhǎng)了解微閱讀對(duì)孩子閱讀習(xí)慣、思維能力的積極影響，從而獲得家長(zhǎng)的理解和支持。例如，教師可分享學(xué)生在微閱讀學(xué)習(xí)交流會(huì)上的優(yōu)秀作品，讓家長(zhǎng)看到孩子在閱讀過(guò)程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。同時(shí)，可給家長(zhǎng)推薦適合學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍、在線資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，以親子閱讀的方式共同探討文章的內(nèi)涵和價(jià)值。第二，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與微閱讀活動(dòng)的策劃和評(píng)價(jià)，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的閱讀挑戰(zhàn)賽，或邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為嘉賓參與微閱讀作品的展示和評(píng)價(jià)，讓家校合作在微閱讀實(shí)踐中得到深化。例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與設(shè)計(jì)一些家庭閱讀任務(wù)，如親子共同觀看相關(guān)影視改編作品，共同討論，比較原著與改編作品的異同，以此引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入理解文本。這樣的合作不僅能讓家長(zhǎng)了解微閱讀這種教學(xué)方式，還能讓家長(zhǎng)成為學(xué)生閱讀道路上的伙伴，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力?？梢?jiàn)，通過(guò)建立有效的家校合作機(jī)制，教師可與家長(zhǎng)形成教育共識(shí)，為學(xué)生閱讀能力的提升提供更廣闊的空間和支持。

7.完善微閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

微閱讀屬于新興教學(xué)方式，在實(shí)踐應(yīng)用中，師生的“教—學(xué)”磨合必然會(huì)存在一定問(wèn)題。所以，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，每當(dāng)完成微閱讀教學(xué)之后，要有意識(shí)地與學(xué)生溝通，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的看法，如以線上調(diào)查問(wèn)卷方式，咨詢學(xué)生的微閱讀學(xué)習(xí)感受，然后根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的微閱讀表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生下階段的閱讀學(xué)習(xí)提供科學(xué)的發(fā)展建議[6]。以《背影》的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，教師可在線上向?qū)W生發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)題如下：你認(rèn)為情境化的微閱讀教學(xué)是否能幫助你掌握本堂課的知識(shí)要點(diǎn)？你覺(jué)得哪種微閱讀活動(dòng)讓你印象深刻？如果由你制作微閱讀作品，你有哪些創(chuàng)新想法？你認(rèn)為本堂課的微閱讀教學(xué)還有哪些方面需要改進(jìn)？老師提供的微閱讀教學(xué)課件是否存在遺漏之處？你對(duì)自己本堂課的微閱讀學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)？調(diào)查問(wèn)卷反饋可起到查缺補(bǔ)漏的作用，讓師生迅速找到微閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)中的不足，并及時(shí)改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

微閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用屬于一種創(chuàng)新嘗試，語(yǔ)文教師要革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)閱讀習(xí)慣，不斷提高閱讀能力。對(duì)此，教師要堅(jiān)持目的性原則、以學(xué)生為主體原則，并注重引導(dǎo)性，強(qiáng)化互動(dòng)性，在情境創(chuàng)設(shè)、素材推薦、心得分享、跟蹤機(jī)制建設(shè)、實(shí)踐創(chuàng)新、家校合作、閱讀評(píng)價(jià)等方面落實(shí)微閱讀，讓學(xué)生沉浸于閱讀中，并愛(ài)上閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Application of "Micro Reading" in Chinese Classroom Teaching

Lei Wu

（Liuba Nine Year School， Gaoba Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Pingliang 733000， China）

Abstract： Micro reading is a widely used reading teaching method in Chinese language teaching under the background of informatization. It conforms to students’ cognitive characteristics， helps to stimulate their reading interest， broaden their reading horizons， and cultivate their independent reading habits. On the basis of analyzing the shortcomings and practical points of micro reading practice in Chinese language classroom teaching， this article explores the practical application strategies of micro reading from the perspectives of creating reading scenarios， recommending reading materials， sharing reading experiences， constructing reading tracking mechanisms， innovating reading practices， building reading home school cooperation bridge， and improving reading evaluations， for reference.

Key words： micro reading； junior middle school Chinese language； context； source material； experience； tracking mechanism； practice； home-schoolcooperation； evaluate