摘要:“生物化學(xué)”是醫(yī)學(xué)院校各個(gè)專業(yè)的一門重要的必修課程?!吧锘瘜W(xué)”以研究生物體內(nèi)物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與功能,以及機(jī)體內(nèi)部物質(zhì)代謝及其轉(zhuǎn)變規(guī)律為重點(diǎn),其在基礎(chǔ)理論聯(lián)系臨床實(shí)踐中發(fā)揮著紐帶作用。新醫(yī)科背景下,為有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與創(chuàng)新能力,提高畢業(yè)生的崗位勝任能力,“生物化學(xué)”教師可以基于成果導(dǎo)向教育(OBE)理念探索教學(xué)模式的創(chuàng)新,從修訂課程目標(biāo)、構(gòu)建多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)體系等方面入手,不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞:新醫(yī)科背景;OBE理念;生物化學(xué);教學(xué)改革;創(chuàng)新
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2024)32-0021-04
生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校各個(gè)專業(yè)的一門重要的必修課程。醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)以研究生物體內(nèi)物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與功能,以及機(jī)體內(nèi)部物質(zhì)代謝及其轉(zhuǎn)變規(guī)律為重點(diǎn)。生物化學(xué)作為學(xué)生今后學(xué)習(xí)臨床知識(shí)與技能的基礎(chǔ)課程,在新醫(yī)科背景下實(shí)施深度教學(xué)改革迫在眉睫,可以結(jié)合臨床實(shí)踐教學(xué),為國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展輸送復(fù)合型人才[1]。在OBE理念下,無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué),幫助學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果均是終極目標(biāo)。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),突出“以學(xué)為本”并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有助于達(dá)到預(yù)期目標(biāo),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此,探索和研究基于OBE理念的生物化學(xué)課程教學(xué)改革,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
20世紀(jì)80年代,威廉·斯派蒂正式提出OBE(Outcome-based Education)理念,即成果導(dǎo)向教育理念。最初,這一理念在工程教育運(yùn)用中得到專業(yè)認(rèn)證,由于其適應(yīng)性極強(qiáng)并能滿足醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,故而被引入醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)之中。該理念的內(nèi)涵在于以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)優(yōu)化為原則。第一,學(xué)生中心。教師重視學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性,從以往重視“教”向重視“學(xué)”轉(zhuǎn)變,避免出現(xiàn)以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式。但是,“學(xué)生中心”并沒有否定教師在課堂教學(xué)中的存在意義,反而需要教師與學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決。第二,成果導(dǎo)向。OBE理念下的成果導(dǎo)向,直接關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容等。同時(shí),“成果”還被用于判斷教學(xué)質(zhì)量的高低,主要表現(xiàn)在判斷參加教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生“知”和“行”的變化。第三,持續(xù)優(yōu)化。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中,其內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境均有可能隨時(shí)出現(xiàn)變化,而OBE理念下的持續(xù)優(yōu)化,有利于提升教學(xué)活動(dòng)的適配度及實(shí)效性,為既定教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成提供保障。教師需要和學(xué)生共同努力,同時(shí)專業(yè)院校和用人單位也要積極參與。
新醫(yī)科作為一種新理念,其主要特點(diǎn)是由以往的治療為主,轉(zhuǎn)變?yōu)榘叼B(yǎng)、預(yù)防治療在內(nèi)的生命健康全周期醫(yī)學(xué)活動(dòng)。新醫(yī)科是國(guó)家為應(yīng)對(duì)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革提出的“四新”之一。新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科統(tǒng)稱為“四新”。據(jù)相關(guān)專家總結(jié),“新醫(yī)科”實(shí)際上是高等醫(yī)學(xué)教育打破傳統(tǒng)和常規(guī)模式的一種探索性改革。當(dāng)前,高校生物化學(xué)課程教學(xué)面臨如下一些問題。
1.學(xué)生存在畏難情緒,學(xué)習(xí)積極性低
生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象,一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒。部分學(xué)生的化學(xué)知識(shí)、生活基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)生物化學(xué)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。通過對(duì)筆者所在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大部分理科學(xué)生認(rèn)為自己能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,但在知識(shí)點(diǎn)記憶方面存在難度,而文科學(xué)生則表示跟上課堂進(jìn)度并不容易,主要是利用死記硬背的方法應(yīng)對(duì)這門課程的考試。
2.教學(xué)手段單一,授課內(nèi)容枯燥
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師主要是利用黑板加掛圖的形式授課,而伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。但是,部分教師由于信息技術(shù)操作水平有限,并面臨著較為繁重的教學(xué)及科研任務(wù),因此留給教學(xué)課件設(shè)計(jì)及制作的時(shí)間十分有限,多數(shù)情況下使用的課件不過是文字及圖片的簡(jiǎn)單堆砌,忽視對(duì)理論知識(shí)的動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)。這種情況下,學(xué)生容易覺得課程內(nèi)容枯燥,尤其對(duì)涉及代謝過程的內(nèi)容,部分學(xué)生會(huì)感覺非常難懂。
3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老舊,缺少創(chuàng)新探索
生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課主要是利用單個(gè)小實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行,比如一次實(shí)驗(yàn)測(cè)定一個(gè)生化指標(biāo)。同時(shí),實(shí)驗(yàn)多由實(shí)驗(yàn)人員與教師事先準(zhǔn)備好,學(xué)生只需要依據(jù)實(shí)驗(yàn)流程操作,再加上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏聯(lián)系且以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,所以難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在缺乏創(chuàng)新性、探索性與研究性的多重因素影響下,學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性無法發(fā)揮,這限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與科研能力的發(fā)展[2]。
學(xué)科課程目標(biāo)制定需順應(yīng)國(guó)家發(fā)展趨勢(shì),既要滿足新醫(yī)科向?qū)I(yè)人才提出的要求,還要圍繞醫(yī)學(xué)人才特征加以調(diào)整。OBE理念下,應(yīng)遵循“認(rèn)知—內(nèi)化—升華”閉環(huán)結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)“以學(xué)為本”的教學(xué)大綱并確定課程預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。一方面要提供清晰的學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的內(nèi)容、應(yīng)具備的能力;另一方面要借此明確教的對(duì)象、教的內(nèi)容、教的方法。同時(shí),要根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案,反向?qū)φn程目標(biāo)進(jìn)行開發(fā)和設(shè)定。
1.明確課程目標(biāo)
因?yàn)閷I(yè)不同,學(xué)生的就業(yè)方向不同,所以對(duì)他們的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式也應(yīng)不同。以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)為例,畢業(yè)后多數(shù)學(xué)生的去向是各級(jí)醫(yī)院檢驗(yàn)科室,其次是診所、藥店,還有一些學(xué)生會(huì)繼續(xù)深造,將來從事科研工作。在OBE理念下,基于知識(shí)背景及專業(yè)特征,教師需要結(jié)合崗位勝任能力、專業(yè)人才培養(yǎng)要求設(shè)置課程目標(biāo),同時(shí)做好對(duì)“子目標(biāo)”的劃分,如知識(shí)維度、應(yīng)用維度、技能維度、素質(zhì)維度的劃分。在知識(shí)目標(biāo)上,要深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解;在應(yīng)用目標(biāo)上,要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用于檢驗(yàn)或科研工作;在技能目標(biāo)上,要求學(xué)生掌握操作實(shí)驗(yàn)技能,為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及科研實(shí)踐提供保障;在素質(zhì)目標(biāo)上,要培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和綜合素質(zhì)。分類設(shè)計(jì)課程目標(biāo),有利于實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)之間的有效銜接,突出基礎(chǔ)理論與科研、臨床實(shí)踐之間的聯(lián)系。
2.細(xì)化課程目標(biāo)
以生物化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,上述課程目標(biāo)可以細(xì)分成可供量化評(píng)估的教學(xué)模板,以此為達(dá)成課程目標(biāo)提供支持。在“血清中總膽固醇的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,以往對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述是“掌握測(cè)定基本原理,熟悉操作基本方法及了解測(cè)定具備的臨床意義”。這一描述顯得比較空泛,很難使學(xué)生明晰需要通過實(shí)驗(yàn)掌握哪些內(nèi)容、達(dá)到什么樣的操作水平等。但在OBE理念指導(dǎo)下,教師通過細(xì)分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)能夠支撐起相應(yīng)的課程目標(biāo),有利于學(xué)生更好地了解通過實(shí)驗(yàn)操作可以掌握哪些知識(shí)和技能,更重要的是能讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)、技能對(duì)未來工作的重要意義,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,教學(xué)目標(biāo)被細(xì)分為相應(yīng)的指標(biāo)后,教師可以通過為指標(biāo)賦值的形式使其量化,將量化呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的藍(lán)圖。
1.理論教學(xué)改革實(shí)施策略
(1)重視第一課。在講述生物化學(xué)課程時(shí),第一堂課的地位舉足輕重。開展生物化學(xué)教學(xué)前,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科內(nèi)涵、課程安排、與生活的聯(lián)系這三個(gè)方面展開探究。教師應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行章節(jié)整合、單元?jiǎng)澐郑瑢⒄n程內(nèi)容化繁為簡(jiǎn),讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成全面了解,達(dá)到以綱代目的效果。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“緒論”內(nèi)容,可以初步了解課程概況,產(chǎn)生求知欲望,為“教、學(xué)、用”的交叉滲透打下基礎(chǔ)。在“生物化學(xué)和日常生活”這部分,教師可以選用生活實(shí)例分析其蘊(yùn)含的生物化學(xué)基本原理,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)無處不在。比如講解“糖代謝”時(shí),教師可以引入糖尿病患者的飲食習(xí)慣實(shí)例;講解“脂代謝”時(shí),教師可以引入肥胖患者減肥實(shí)例,闡釋生物化學(xué)與人類生活之間的密切聯(lián)系。
(2)用好線上課程。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,線上教學(xué)成為一種課程教學(xué)常態(tài),并推動(dòng)著教育理念的更新、教學(xué)模式的革新、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。因此,教師應(yīng)加強(qiáng)生物化學(xué)線上課程建設(shè),用好線上課程。生物化學(xué)這門課程的內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng),知識(shí)點(diǎn)較多且零碎,因此線上課程的建設(shè)必須重視課程內(nèi)容設(shè)置,使課程內(nèi)容設(shè)置更加科學(xué)。比如,可以將“維生素”這個(gè)章節(jié)拆分為維生素的概念、維生素的分類、維生素的常見缺乏癥等單元內(nèi)容,讓學(xué)生在線上完成模塊化學(xué)習(xí)。為了將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來,可以讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖。同時(shí),教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)中的教學(xué)輔助功能,自動(dòng)生成由章節(jié)練習(xí)到單元練習(xí)的階梯化練習(xí)模式,讓學(xué)生通過線上練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。教師還可以設(shè)計(jì)一些兼具綜合性與開放性的作業(yè),鍛煉學(xué)生的綜合解題能力。另外,教師還可以通過討論模塊與學(xué)生在線交流,解答學(xué)生的疑問和困惑,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(3)融入前沿科研成果。生物化學(xué)是生命科學(xué)中的核心學(xué)科之一,該學(xué)科發(fā)展迅速,知識(shí)內(nèi)容不斷更新。因此,在本課程教學(xué)過程中,教師需要關(guān)注前沿性的學(xué)科研究進(jìn)展,并將其引入教學(xué)。這樣,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教科書上的基礎(chǔ)知識(shí)。在研究進(jìn)展案例的選擇上,教師需要圍繞課程中的重要知識(shí)點(diǎn),并針對(duì)案例做好教學(xué)設(shè)計(jì)。例如,講述“基因工程與常用分子生物學(xué)技術(shù)”這一章節(jié)時(shí),教師可以將比較熱門的基因編輯技術(shù)“CRISPR-Cas”這一科研成果引入教學(xué),這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣,還可以促進(jìn)教學(xué)和科研的統(tǒng)一,激發(fā)學(xué)生對(duì)科研領(lǐng)域的追求和向往之情。此外,學(xué)校可以邀請(qǐng)本單位或其他單位的科研人員舉辦前沿性的科學(xué)學(xué)術(shù)講座,在提高廣大師生學(xué)術(shù)能力的同時(shí),增強(qiáng)課堂理論內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和前沿性。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)施策略
(1)課前教學(xué)策略。以某校臨床專業(yè)為例,一個(gè)學(xué)期的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)為52學(xué)時(shí)。面對(duì)全新的教學(xué)模式,教師應(yīng)與學(xué)生先進(jìn)行磨合,因此首堂課不建議直接使用OBE教學(xué)模式,可以先介紹課程運(yùn)行模式,介紹儀器使用規(guī)則和安全注意事項(xiàng),對(duì)學(xué)生隨機(jī)分組等。第二堂課起正式開展OBE教學(xué)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)課程具有較強(qiáng)的理論性,加之配套的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較抽象,所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)畏難情緒。鑒于此,教師要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課前,教師可以在雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)下發(fā)課前預(yù)習(xí)任務(wù),如教學(xué)微視頻及實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)清單等[3]。同時(shí),教師要對(duì)課前任務(wù)進(jìn)行賦值,將其轉(zhuǎn)換為實(shí)施過程性評(píng)價(jià)所需的數(shù)據(jù)內(nèi)容。任務(wù)發(fā)布之后,要及時(shí)開啟答疑功能,主要是通過線上平臺(tái)督促學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。需要注意的是,教師應(yīng)為學(xué)生提供撰寫材料的必要指導(dǎo),確保內(nèi)容的完整度和精準(zhǔn)性。教學(xué)微視頻的內(nèi)容豐富,包括實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)原理和具體操作等。借助教學(xué)微視頻,學(xué)生可以從所學(xué)專業(yè)出發(fā),選用科研案例。比如,教學(xué)“谷丙轉(zhuǎn)氨酶活性的測(cè)定”時(shí),教師可以選擇使用肝功能的生化檢驗(yàn)報(bào)告,提供相應(yīng)的場(chǎng)景及預(yù)習(xí)問題,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這一實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出的臨床價(jià)值。學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要,則越有助于對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā),因此教師應(yīng)將臨床案例融入教學(xué)視頻,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的探索欲望。與長(zhǎng)視頻相比,學(xué)生往往更喜歡短視頻,這是由于短視頻主題鮮明、時(shí)間短,學(xué)生能結(jié)合自身需求利用碎片時(shí)間進(jìn)行選擇性的觀看和學(xué)習(xí),使得學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率更高。因此,教師可以將教學(xué)視頻設(shè)置成多個(gè)圍繞教學(xué)內(nèi)容且具有明確的核心主題的短視頻[4]。
(2)課中教學(xué)策略。課堂教學(xué)往往體現(xiàn)出較強(qiáng)的意識(shí)性及目的性,以O(shè)BE理念為支撐的課堂教學(xué),既要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,又要幫助學(xué)生養(yǎng)成臨床思維。如何提高教學(xué)實(shí)效性,如何通過相關(guān)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在各個(gè)方面均有所獲益,是一線教師長(zhǎng)期思考的問題。在課堂起始環(huán)節(jié),教師可以組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成果,簡(jiǎn)要敘述實(shí)驗(yàn)原理,概述實(shí)驗(yàn)操作,要求其他小組認(rèn)真聽并提出一些問題或進(jìn)行補(bǔ)充論述。預(yù)習(xí)匯報(bào)結(jié)束后,教師可以對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行集中解答,點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論情況。實(shí)踐操作是重要的教學(xué)環(huán)節(jié),所以教師應(yīng)努力營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生積極溝通合作、深度探究。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師要記錄各小組的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)過程,以及是否按照規(guī)范操作、是否合作解決實(shí)驗(yàn)中的問題等情況,同時(shí)予以評(píng)分[5]。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范,教師需要示意其暫停并進(jìn)行糾正。實(shí)驗(yàn)總結(jié)是不可忽視的重要環(huán)節(jié),先由學(xué)生進(jìn)行總結(jié),然后教師結(jié)合實(shí)際情況加以點(diǎn)評(píng)。在教師的引導(dǎo)下,這種課堂運(yùn)作形式能夠保障各名組員積極參與,進(jìn)行師生、生生之間的有效交流互動(dòng)。學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過程中學(xué)有所得。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前的3分鐘,教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。問卷中的問題,應(yīng)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì),并按照認(rèn)知水平、掌握程度等形成一張零級(jí)到十級(jí)的尺度量表,以幫助學(xué)生對(duì)比分析學(xué)習(xí)情況。最后,教師可以通過統(tǒng)計(jì)問卷數(shù)據(jù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,倘若沒有達(dá)成課程目標(biāo),則應(yīng)對(duì)教學(xué)模式加以完善和優(yōu)化。
(3)課后教學(xué)策略。在總結(jié)反思環(huán)節(jié),學(xué)生需要提供實(shí)驗(yàn)報(bào)告或完成實(shí)驗(yàn)思考問題。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后,需要撰寫病例報(bào)告、科研報(bào)告等,因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告是至關(guān)重要的技能訓(xùn)練項(xiàng)目,教師要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間用于思考和討論,以確保實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)滿足字跡清楚、結(jié)構(gòu)完整、記錄真實(shí)與論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)然疽?。同時(shí),教師要開展演練追蹤,引導(dǎo)學(xué)生拓展思考。這主要是指打破實(shí)驗(yàn)教材的限制,讓學(xué)生將不同途徑獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用在實(shí)踐活動(dòng)中。比如,教師可以依托線上學(xué)習(xí)模式優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程、調(diào)整實(shí)驗(yàn)參數(shù),引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地利用所學(xué)知識(shí)及技能,剖析各種可能出現(xiàn)的結(jié)果及制定應(yīng)急處理方案。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,這有利于學(xué)生更好地理解和消化課堂知識(shí)。實(shí)驗(yàn)完成后,教師不能忽視總結(jié)反思,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身參與實(shí)驗(yàn)的收獲進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,可以讓學(xué)生選擇發(fā)朋友圈或利用語音在線提交[6]。這樣既可以鍛煉學(xué)生的反思總結(jié)能力,還可以使教師及時(shí)獲悉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的關(guān)鍵產(chǎn)出,借此評(píng)估是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期目標(biāo)。
綜上所述,在新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將OBE教學(xué)理念創(chuàng)新性地應(yīng)用于生物化學(xué)課程教學(xué)改革,將其有機(jī)融入教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,還能提高學(xué)生對(duì)疑難問題的分析及解決能力。在未來醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域,應(yīng)加大對(duì)OBE理念的研究和應(yīng)用力度,為生物化學(xué)課程教學(xué)改革提供有力支持,不斷提高未來醫(yī)務(wù)工作者的崗位勝任能力。
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Exploration of Teaching Reform of "Biochemistry" in Universities Based on OBE Concept under the Background of New Medical Sciences
Wei Yaoyue, Cao Yuexin
(Shandong Medical College, Linyi 276000, China)
Abstract: "Biochemistry" is an important compulsory course for various majors in medical colleges. "Biochemistry" focuses on the study of the chemical composition, structure, properties, and functions of substances within living organisms, as well as the metabolism and transformation laws of substances within the body. It plays a crucial role in linking basic theory with clinical practice. In the context of new medicine, in order to effectively cultivate students’ problem-solving and innovation abilities, and improve the job competence of graduates, "Biochemistry" teachers can explore innovative teaching models based on the Outcome Based Education (OBE) concept, starting from revising curriculum objectives, constructing multiple teaching links, optimizing teaching design and assessment evaluation systems, and continuously improving students’ self-learning ability, innovation awareness, and creativity.
Key words: new medicalbackground;OBE concept;biochemistry;education reform;innovate