摘要：在課程思政全面實(shí)施的背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)兼顧“工具性”和“人文性”，從課堂教學(xué)到課外實(shí)踐深入推進(jìn)“全流程”育人，守好英語(yǔ)思政教育責(zé)任田。可以通過(guò)聚焦大學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐教學(xué)，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論指導(dǎo)，按照“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程組織教學(xué)活動(dòng)。文章從育人目標(biāo)、思政內(nèi)容、思政方法和有效評(píng)價(jià)四個(gè)方面探討課程思政在大學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施路徑，旨在為大學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐教學(xué)的課程思政實(shí)施提供借鑒，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的全流程課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程思政；產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)；實(shí)踐教學(xué)；全流程

中圖分類(lèi)號(hào)：G641；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）32-0013-04

基金項(xiàng)目：本文系浙江省高等教育學(xué)會(huì)2023年度高等教育研究課題“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法’的課程思政在大學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐教學(xué)中的探索”（課題編號(hào)：KT2023127）研究成果

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校思想政治工作要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，要綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑[2]。由此看出，國(guó)家對(duì)課程思政的要求越來(lái)越高，不僅要求“精準(zhǔn)滴灌”，更要求“全流程”覆蓋。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展課程思政是一種必然趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，具有覆蓋范圍廣、授課時(shí)間跨度長(zhǎng)的特點(diǎn)，所以大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施課程思政，能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)[3]，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際和思辨能力，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和傳播能力。大學(xué)英語(yǔ)課程的“工具性”決定著其課程思政不能局限于課堂，還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)深化育人功能，因此大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)融入思政元素，充分發(fā)揮思政資源的熏陶和浸潤(rùn)功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得情感上的同頻共振，實(shí)現(xiàn)課程思政的全流程建設(shè)，有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“一體化”思政育人體系概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）是文秋芳教授結(jié)合中國(guó)教育學(xué)情提出的外語(yǔ)教學(xué)理論。其教學(xué)理念之一是“全人教育說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生情感、智力和道德等，實(shí)現(xiàn)人文性目標(biāo)。基于此，文秋芳教授提出構(gòu)建“一體化”思政育人體系，包括核心體系和支撐體系。核心體系包括公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，支撐體系則涵蓋學(xué)生成長(zhǎng)的一切活動(dòng)和機(jī)制，這兩者相互依賴(lài)、相互作用，共同構(gòu)成立德樹(shù)人的良好生態(tài)系統(tǒng)[4]。大學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐教學(xué)以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論基礎(chǔ)，實(shí)施課程思政，將思政內(nèi)容融入教學(xué)目標(biāo)、素材、活動(dòng)和課堂反饋，能夠?qū)崿F(xiàn)高等外語(yǔ)教育學(xué)用一體的能力培養(yǎng)和啟智潤(rùn)心的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。

近年來(lái)，不少研究人員探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語(yǔ)課程思政中的可行性，但主要聚焦于課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)、單元或單一技能的設(shè)計(jì)和實(shí)踐、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)等領(lǐng)域的探索，缺乏對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐教學(xué)的研究。大學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐教學(xué)旨在延伸課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”主張課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，強(qiáng)調(diào)輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用的緊密結(jié)合，提倡學(xué)中用、用中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)”[5]，這與大學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐教學(xué)的思政育人目標(biāo)相契合。因此，本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)，以筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)校外實(shí)訓(xùn)課為案例，對(duì)課程思政在大學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐教學(xué)中的有效實(shí)施進(jìn)行探討，以打通學(xué)校思政教育的“最后一公里”，實(shí)現(xiàn)課程思政的“一體化”。

二、從課堂教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)全流程課程思政的實(shí)踐框架

本次實(shí)踐教學(xué)是針對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)（讀寫(xiě)教程4）》第四單元“Why Culture Counts”的實(shí)踐延伸教學(xué)。本實(shí)踐教學(xué)針對(duì)課文主題，圍繞“打破偏見(jiàn)”“跨文化交際”“講述中國(guó)”等關(guān)鍵詞深入挖掘思政元素，搭建起全流程課程思政的實(shí)踐框架，是對(duì)文秋芳教授“一體化”思政育人體系的具體嘗試。

教學(xué)實(shí)踐框架包括三個(gè)方面：一是“打破偏見(jiàn)、理解中國(guó)”的課內(nèi)模塊，二是“跨越文化、講述中國(guó)”的課外實(shí)踐，三是多維度評(píng)價(jià)。課內(nèi)模塊關(guān)注學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言知識(shí)的掌握和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。課外實(shí)踐通過(guò)向外國(guó)人“講述中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音”的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員參與，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能應(yīng)用、情感和價(jià)值觀(guān)塑造。多維度評(píng)價(jià)則包括產(chǎn)出作品的語(yǔ)言質(zhì)量、跨文化策略使用、學(xué)生品德素養(yǎng)提升、知識(shí)與思政元素的融合程度等。該框架體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的原則。在課堂上，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)主題相關(guān)內(nèi)容；在課外實(shí)踐中，學(xué)生能通過(guò)具體實(shí)際案例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。課內(nèi)與課外的結(jié)合有助于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展綜合應(yīng)用能力，提升思想素質(zhì)。多維度評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)踐則能相互促進(jìn)。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐教學(xué)課程思政設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)，實(shí)施從課堂教學(xué)到課外實(shí)踐的教學(xué)延伸。首先基于學(xué)情分析確立教學(xué)目標(biāo)和主題，然后從驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)角度進(jìn)行思政元素的挖掘和融入，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“育才”與“育人”的并駕齊驅(qū)。

1.學(xué)情分析

本次實(shí)訓(xùn)課開(kāi)設(shè)在大一下學(xué)期，學(xué)生的英語(yǔ)水平位于《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》中“基礎(chǔ)、提高、發(fā)展”三級(jí)分段的“提高”階段。教學(xué)材料是《新視野大學(xué)英語(yǔ)（讀寫(xiě)教程4）》中的第四單元“Why Culture Counts”。該材料的文化背景源于歐美國(guó)家，我國(guó)學(xué)生不太熟悉，所以其優(yōu)點(diǎn)是能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)新的文化思考視角，其缺點(diǎn)是不容易激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感。這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)既提出了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了機(jī)遇。教師有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中感受中西方文化的差異，并在與外國(guó)人的交流中領(lǐng)悟跨文化交際的策略，以他者的視角更好地了解中國(guó)，在“理解中國(guó)、講述中國(guó)”的過(guò)程中感受中國(guó)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。

2.教學(xué)目標(biāo)

一是知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，掌握跨文化交際的溝通策略，增加“講述中國(guó)”所需的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。二是能力目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和交際策略，生動(dòng)地向外國(guó)人講述中國(guó)故事，順利進(jìn)行跨文化交流互動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和跨文化分析能力。三是素質(zhì)目標(biāo)：以講述中國(guó)故事為切入點(diǎn)，促進(jìn)中西方文化交流和理解，培養(yǎng)家國(guó)情懷和全球視野，培養(yǎng)為中國(guó)參與全球治理、推動(dòng)文明互鑒、構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量的使命感。

3.教學(xué)主題和任務(wù)設(shè)計(jì)

本次實(shí)踐教學(xué)圍繞“講好中國(guó)故事、增進(jìn)文明互鑒”主題展開(kāi)，其核心目的是促進(jìn)中西方文化的“對(duì)話(huà)”與“交融”。通過(guò)讓學(xué)生與外國(guó)游客進(jìn)行親身交流，了解中西方文化的異同，促進(jìn)相互理解，增強(qiáng)文化自信，增進(jìn)不同文明間互學(xué)互鑒。產(chǎn)出任務(wù)是制作英文短視頻，即讓學(xué)生以小組為單位在杭州西湖景區(qū)尋找外國(guó)游客進(jìn)行交流訪(fǎng)談，了解他們對(duì)杭州、對(duì)中國(guó)的印象，并向他們介紹一種中國(guó)傳統(tǒng)文化，包括人物事跡、歷史景點(diǎn)、傳統(tǒng)習(xí)俗等，以傳播中國(guó)文化、講述中國(guó)故事。設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，為幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，教師可以逐步推進(jìn)活動(dòng)，使學(xué)生能夠階梯式一步步完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力，并注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的塑造，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.教學(xué)流程

（1）“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)。教師提前利用線(xiàn)上線(xiàn)下資源，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的思政話(huà)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。第一，教師為學(xué)生展現(xiàn)交際場(chǎng)景。教師通過(guò)場(chǎng)景呈現(xiàn)，在幫助學(xué)生獲得實(shí)踐所需的語(yǔ)言技能外，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)踐背后的意義和目的。教師在SPOC平臺(tái)上呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，如第19屆亞運(yùn)會(huì)后杭州市的國(guó)際影響力不斷提升，來(lái)杭州的游客與日俱增，為做好對(duì)外服務(wù)工作，學(xué)生積極參與志愿者活動(dòng)并與外國(guó)游客交流。各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。第二，學(xué)生開(kāi)展產(chǎn)出任務(wù)操練。教師播放學(xué)哥學(xué)姐的視頻并提出若干問(wèn)題：針對(duì)本次課外實(shí)訓(xùn)，你會(huì)做哪些準(zhǔn)備工作？你會(huì)梳理哪些問(wèn)題與外國(guó)游客交流？你在與外國(guó)游客的交流中會(huì)運(yùn)用哪些跨文化交際策略？哪些文化差異是你需要留意的？你最想向外國(guó)游客介紹的一種中國(guó)傳統(tǒng)文化是什么？學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)后，模擬與外國(guó)游客的交流場(chǎng)景。在嘗試產(chǎn)出的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到詞匯的表述、句型的運(yùn)用及產(chǎn)出內(nèi)容的深度還有提升的空間。此時(shí)，教師可以營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的“饑餓感”，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探索。第三，教師明確教學(xué)目標(biāo)并介紹產(chǎn)出任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)和價(jià)值觀(guān)塑造目標(biāo)，教師要為學(xué)生提供核心詞語(yǔ)、短語(yǔ)、語(yǔ)法和跨文化交際策略相關(guān)知識(shí)，并告訴學(xué)生本次實(shí)訓(xùn)的產(chǎn)出任務(wù)是錄制與外國(guó)游客交流的短視頻，旨在促進(jìn)中西方文化交流，增強(qiáng)文化自信。

（2）“促成”環(huán)節(jié)。教師充當(dāng)“腳手架”角色，為學(xué)生一步步搭建語(yǔ)言技能和交流內(nèi)容的框架，為學(xué)生順利完成任務(wù)做好鋪墊。該環(huán)節(jié)分為課前和課中兩個(gè)部分。課前，教師在SPOC平臺(tái)發(fā)布跨文化交際視頻，讓學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息的獲取能力，幫助學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)互動(dòng)和思維導(dǎo)圖總結(jié)與外國(guó)人交流過(guò)程中常用的跨文化交際策略。接著，各組上傳本組選取的傳統(tǒng)文化并在線(xiàn)分析其所蘊(yùn)含的精神內(nèi)核，通過(guò)與同學(xué)分享，共同感受中國(guó)文化的魅力。隨之，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)布的內(nèi)容歸納形成一份語(yǔ)言輸入材料，包含本次實(shí)訓(xùn)可能用到的詞語(yǔ)、句型及中國(guó)傳統(tǒng)文化材料等，供各組學(xué)生對(duì)本組準(zhǔn)備的材料進(jìn)行更新和修正。在此過(guò)程中，教師需要及時(shí)提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)他們的產(chǎn)出成果進(jìn)行審閱等。課中，各組學(xué)生在杭州西湖景區(qū)尋找外國(guó)游客進(jìn)行交流訪(fǎng)談，圍繞對(duì)杭州、對(duì)中國(guó)的印象及中國(guó)傳統(tǒng)文化等話(huà)題展開(kāi)，并在征得對(duì)方同意后將交流場(chǎng)面拍攝成視頻，作為后期視頻制作的素材。同時(shí)，學(xué)生還可以對(duì)西湖景點(diǎn)的中英文介紹進(jìn)行鑒賞，作為后期小組展示的補(bǔ)充材料。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師全程跟進(jìn)，給予學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)，或根據(jù)各組存在的共性問(wèn)題在線(xiàn)上學(xué)習(xí)群里及時(shí)解答，或分享一些各組比較好的做法，也可以讓學(xué)生在群里及時(shí)互動(dòng)、有效分享，形成師生互助、生生互助，順利完成產(chǎn)出任務(wù)。

（3）“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)[6]。即時(shí)評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，即在促成環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，這有助于教師把握教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。延時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生產(chǎn)出成果的綜合性評(píng)價(jià)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論創(chuàng)新性構(gòu)建了“師生合作評(píng)價(jià)”，其可以達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促教”的效果。文秋芳教授認(rèn)為，外語(yǔ)課程思政的橫向維度可以細(xì)分為四條思政鏈，其中一條為“評(píng)價(jià)”思政鏈，即圍繞評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體建立合理的評(píng)價(jià)體系。其中，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成具有價(jià)值導(dǎo)向的測(cè)試題；評(píng)價(jià)方式要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步速度和學(xué)習(xí)結(jié)果；評(píng)價(jià)主體要多元化，應(yīng)包括自評(píng)和互評(píng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思、合作學(xué)習(xí)能力和見(jiàn)賢思齊的學(xué)習(xí)態(tài)度[7]。本次實(shí)訓(xùn)產(chǎn)出任務(wù)完成后，各組學(xué)生代表在課堂上進(jìn)行演講展示，播放制作的短視頻，分享自身收獲。聽(tīng)眾需要對(duì)各組進(jìn)行評(píng)分，并展開(kāi)討論，提出意見(jiàn)或建議。同時(shí)，每組要提交一份紙質(zhì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，對(duì)組內(nèi)成員的參與度、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步速度等進(jìn)行評(píng)分。接著，教師對(duì)各組的展示進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，包括語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容組織和思想立意，并針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)，填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)和技能上的盲區(qū)。課后，各組對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化視頻內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行修正。最后，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)組間互評(píng)、師生合作評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式選出優(yōu)秀作品，由教師在線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布或推薦至學(xué)校公眾號(hào)進(jìn)行展示，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。

四、教學(xué)反思

本次實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解他們對(duì)實(shí)訓(xùn)的反饋情況。調(diào)研顯示，有97.1%的學(xué)生認(rèn)為本次實(shí)訓(xùn)幫助他們提升了英語(yǔ)表達(dá)能力；有96.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的跨文化交際能力有所提高；有94.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了鍛煉；有92.1%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有了更深的了解，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)情懷；有96.4%的學(xué)生在與外國(guó)游客的交流中感受到他們對(duì)中國(guó)的喜愛(ài)，增強(qiáng)了民族自豪感和文化自信；有93%的學(xué)生表示考核方式調(diào)動(dòng)了自己的學(xué)習(xí)積極性。

由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐教學(xué)是切實(shí)可行、效果顯著的，其特點(diǎn)可以概括為以下四點(diǎn)。第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)明確?；诋a(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在選擇輸入性材料時(shí)更有針對(duì)性。第二，目標(biāo)引領(lǐng)，素材深挖。在思政育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與本地民情，教師有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘素材，尋找思政亮點(diǎn)，精準(zhǔn)滴灌，溶鹽于水。第三，創(chuàng)新手段，提質(zhì)增效。在整個(gè)任務(wù)產(chǎn)出的過(guò)程中，教師整合“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的多模態(tài)教學(xué)手段為學(xué)生搭建“腳手架”，提升了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)效果。第四，多元評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣。多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，既使評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)更加合理公正，又拓展了學(xué)生的批判性思維，提高了學(xué)生的積極性，并促使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中自我反思、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然，本次實(shí)踐教學(xué)也有需要檢視和改進(jìn)的地方，比如由于是團(tuán)隊(duì)任務(wù)，組內(nèi)學(xué)生的素質(zhì)和能力參差不齊，自我要求高且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與自學(xué)能力差且效率低下的學(xué)生之間應(yīng)更好地協(xié)調(diào)互助。此外，由于是課外實(shí)訓(xùn)，可能會(huì)遇到一些不可抗力因素，如能否成功尋找到外國(guó)游客進(jìn)行訪(fǎng)談、拍攝及記錄是否順利等，這些都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐探索中找到解決方法。

五、結(jié)語(yǔ)

本次大學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐教學(xué)以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論指導(dǎo)，按照“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程組織活動(dòng)。通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)的“饑餓感”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)自主性。實(shí)訓(xùn)任務(wù)具有高階性和挑戰(zhàn)性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。本次實(shí)訓(xùn)落實(shí)“三全育人”目標(biāo)，統(tǒng)一知識(shí)、能力和素質(zhì)“三位一體”的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“育才”與“育人”并駕齊驅(qū)。同時(shí)，融入思政教育，挖掘思政亮點(diǎn)，寓德于課，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在教學(xué)手段上，教師充分利用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，既有效輔助了教學(xué)實(shí)踐，又打破了時(shí)空限制，推進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法上融入思政育人的考量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性、探究性和自適應(yīng)性。本次教學(xué)實(shí)踐旨在拋磚引玉，為今后的大學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐教學(xué)的課程思政探索，以及實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)全流程課程思政建設(shè)提供建議和啟示。

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Exploration of Curriculum Ideological and Political Education in the Entire Process of College English Courses Based on Production-Oriented Approach

Zheng Chen

（Zhejiang Police College， Hangzhou 310053， China）

Abstract： In the context of the comprehensive implementation of ideological and political education in the curriculum， college English courses should balance the "instrumental" and "humanistic" aspects， deeply promote the "whole process" education from classroom teaching to extracurricular practice， and fulfill the responsibility of English ideological and political education. By focusing on extracurricular practical teaching of college English， guided by the theory of "output oriented approach"， teaching activities can be organized according to the teaching process of "driving facilitating evaluating". The article explores the implementation path of curriculum ideology in extracurricular practical teaching of college English from four aspects： educational goals， ideological and political content， ideological and political methods， and effective evaluation. The aim is to provide reference for the implementation of curriculum ideology in extracurricular practical teaching of college English， and to achieve the full process of curriculum ideology construction from classroom teaching to practical teaching.

Key words： curriculum ideological and political education； production-oriented approach； college English； practical teaching；entireprocess