摘要：近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)社交媒體對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響日益顯著，本研究突破以往更多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響的研究視角，重視網(wǎng)絡(luò)為“Z世代”大學(xué)生提供的“網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)化”發(fā)展機(jī)遇，基于Marcia提出的自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)理論，開(kāi)展大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，分析了處于不同自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)狀況，探究網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)對(duì)其社會(huì)適應(yīng)的影響機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展支持策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn) 自我同一性 社會(huì)適應(yīng)

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)社交媒體對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響日益顯著。國(guó)務(wù)院新聞辦公室2022年發(fā)布的《新時(shí)代的中國(guó)青年白皮書》指出：互聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)代青少年不可或缺的生活方式?；诰W(wǎng)絡(luò)社交媒體的“虛擬社會(huì)化”情境，與真實(shí)社會(huì)化環(huán)境一起，共同構(gòu)成了大學(xué)生發(fā)展的新型社會(huì)生態(tài)。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)情況及其對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響研究，日益引起社會(huì)各界重視。

一、研究問(wèn)題及其前期研究

埃里克森1963年提出自我同一性概念，1969年齊克瑞發(fā)展為自我同一性發(fā)展，提出人格形成需經(jīng)歷八個(gè)階段，不同階段有不同表現(xiàn)。隨后學(xué)者開(kāi)展了不同視角的理論與實(shí)踐研究。

1.自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)理論?，斘鱽啠∕arcia）提出的自我同一性狀態(tài)理論比較具有代表性，將同一性分為同一性獲得、延緩、早閉和擴(kuò)散四種狀態(tài)，前兩種是良性狀態(tài)，后兩種是不良狀態(tài)。其中，同一性獲得是個(gè)體發(fā)展的最佳狀態(tài)，同一性延緩是個(gè)體尋找生命價(jià)值方向、嘗試自我發(fā)展的必經(jīng)階段；同一性早閉是表面獲得自我同一性，實(shí)質(zhì)是服從接受父母或權(quán)威“安排”，過(guò)早中斷自我探索，應(yīng)重視卻常被忽視；同一性擴(kuò)散者則無(wú)法整合人生選擇，未形成強(qiáng)烈清晰的同一感，處于角色混亂狀態(tài)。

2.青少年網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)研究。黃華等認(rèn)為，社交網(wǎng)絡(luò)為青少年提供了自我實(shí)驗(yàn)和探索的寬闊場(chǎng)域，青少年獲得某些新經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其線下自我有增強(qiáng)效應(yīng)。Valkenburg等人指出，青少年通常基于社會(huì)補(bǔ)償、社會(huì)助長(zhǎng)和自我探索三種動(dòng)機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)。Ellison Steinfield和Lampe發(fā)現(xiàn)，在社交網(wǎng)絡(luò)中青少年可以建立新的線上社交關(guān)系，有助于心理健康發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程。Valkenburg Peter和Schouten認(rèn)為，青少年在社交網(wǎng)絡(luò)中可獲得更多社會(huì)和情感支持。同時(shí)，過(guò)度的網(wǎng)絡(luò)自我探索可能產(chǎn)生不良影響，手機(jī)成癮者常忽視傳統(tǒng)人際關(guān)系互動(dòng)，降低社會(huì)適應(yīng)性；過(guò)度網(wǎng)絡(luò)自我探索可能阻礙個(gè)體線下社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展，導(dǎo)致社交退縮和學(xué)業(yè)拖延。

3.大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)研究。社會(huì)適應(yīng)最早在心理學(xué)領(lǐng)域提出，Leland認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體對(duì)所處環(huán)境以及環(huán)境文化的應(yīng)對(duì)，是不斷適應(yīng)、同化和順從的過(guò)程，最終達(dá)到與環(huán)境和諧相處的平衡。Wayne.P.Connie等認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)是承擔(dān)工作責(zé)任，踐行社會(huì)義務(wù)，以此帶領(lǐng)社會(huì)朝著好的方向發(fā)展的能力。朱智賢、王敏濤等都對(duì)社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行了界定。具體到大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，是指大學(xué)生在與社會(huì)環(huán)境相互作用過(guò)程中主動(dòng)調(diào)節(jié)自身，使之與社會(huì)保持和諧平衡關(guān)系的能力。寇增強(qiáng)、傅茂算、盧謝峰等都進(jìn)行了相關(guān)研究。本研究采用方從慧的定義，將大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)分為學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、心理適應(yīng)和未來(lái)適應(yīng)5個(gè)維度。

4.大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的影響因素研究。研究表明，自我同一性可直接預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)。同一性獲得的青少年社會(huì)適應(yīng)狀況最好，其次是同一性延緩和早閉，同一性擴(kuò)散狀態(tài)的青少年社會(huì)適應(yīng)狀況相比之下略顯不良。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)媒體使用可影響個(gè)體社會(huì)適應(yīng)。Yang和Brown研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生依托Facebook進(jìn)行電子交互，與其社會(huì)適應(yīng)之間存在顯著關(guān)聯(lián)。沈彩霞等人研究發(fā)現(xiàn)，適度的網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)和社交媒體休閑性網(wǎng)絡(luò)探索，對(duì)青少年的心理社會(huì)適應(yīng)具有積極意義。姜永智發(fā)現(xiàn)，適度使用社交網(wǎng)絡(luò)，有利于青少年積極表達(dá)自我，促進(jìn)其社會(huì)心理適應(yīng)性的健康發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)與研究素材處理

研究采用問(wèn)卷調(diào)查方式，選擇北京市某高校1000多名在校大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，回收有效樣本874份。其中，女生723人，男生151人；有5～10年網(wǎng)齡的占58.81%，10年以上的占27.12%，超過(guò)5年網(wǎng)齡的總計(jì)85.93%。

1.調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用專業(yè)量表和自編問(wèn)卷結(jié)合方式進(jìn)行，主要包括：采用《自我同一性狀態(tài)客觀性測(cè)量問(wèn)卷（第二版）》（EOM-EIS-2）簡(jiǎn)化版，測(cè)量大學(xué)生的自我同一性狀態(tài)，共32個(gè)題目，根據(jù)Bennion & Adams（1986）的個(gè)體自我同一性狀態(tài)劃分標(biāo)準(zhǔn)，劃分成同一性獲得、同一性擴(kuò)散、同一性延緩和同一性早閉四個(gè)維度。

編制《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷》，共13個(gè)題目，通過(guò)探索性因子分析，將大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)分成網(wǎng)絡(luò)自我探索、網(wǎng)絡(luò)人際交往、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提升和網(wǎng)絡(luò)成癮迷失四個(gè)維度。問(wèn)卷Cronbach’s ɑ系數(shù)為0.919，通過(guò)驗(yàn)證性因子分析：X2/df=5.138，GFI=0.946，CFI=0.963，RFI=0.944，RMSEA=0.072（<0.08），RMR=0.021（<0.05），問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好。

在方從慧問(wèn)卷基礎(chǔ)上微調(diào)設(shè)計(jì)《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷》，包括23個(gè)題目，通過(guò)探索性因子分析，分為學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、心理適應(yīng)和未來(lái)適應(yīng)五個(gè)維度。問(wèn)卷Cronbach’s ɑ系數(shù)為0.958，通過(guò)驗(yàn)證性因子分析：X2/df=5.913，GFI=0.986，CFI=0.989，RFI=0.974，RMSEA=0.075（<0.08），RMR=0.005（<0.05），問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好。

2.數(shù)據(jù)分析處理。采用SPSS26.0和AMOS26.0軟件，綜合運(yùn)用因子分析、多因素方差分析和路徑分析等方法，探究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)及其社會(huì)適應(yīng)狀況，研究網(wǎng)絡(luò)探索對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的影響機(jī)制。

三、研究發(fā)現(xiàn)與主要結(jié)論

構(gòu)建穩(wěn)定的同一性是青少年在大學(xué)時(shí)期的重要任務(wù)。本研究在分析調(diào)查數(shù)據(jù)后有以下4項(xiàng)發(fā)現(xiàn)。

1.自我同一性延緩狀態(tài)居主體地位，同一性擴(kuò)散學(xué)生比例不容忽視。接受調(diào)查的大學(xué)生呈現(xiàn)出不同的自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同一性獲得者僅為4%。同一性延緩者高達(dá)73%，說(shuō)明大學(xué)生整體處于同一性發(fā)展的良好狀態(tài)，但延緩占主體地位，需要重視教育引導(dǎo)。值得警惕的是，有23%的學(xué)生處于自我同一性發(fā)展的不良狀態(tài)，其中，早閉者占6%，表面看是“好學(xué)生”“好孩子”，實(shí)質(zhì)可能是過(guò)早中斷了自我探索，應(yīng)警惕其不良影響；擴(kuò)散者占17%，缺少未來(lái)規(guī)劃，迷茫散漫，容易遇到發(fā)展障礙。

2.不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探索行為存在差異。通過(guò)單因素方差分析，比較四種狀態(tài)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)行為。

同一性獲得的大學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)自我探索方面自我評(píng)價(jià)最強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提升和網(wǎng)絡(luò)人際交往等方面較強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)成癮迷失方面最弱。說(shuō)明此類大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)方面表現(xiàn)為正向良性使用的特點(diǎn)。同一性延緩的大學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)自我探索方面相對(duì)較強(qiáng)，更愿意使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我探索，在網(wǎng)絡(luò)人際交往、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提升和網(wǎng)絡(luò)成癮迷失三方面表現(xiàn)最弱?？紤]到此類學(xué)生比例最大，值得引起重視和加強(qiáng)引導(dǎo)。

自我同一性早閉的大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)成癮迷失的表現(xiàn)相對(duì)較強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)人際交往和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提升表現(xiàn)相對(duì)較弱，網(wǎng)絡(luò)自我探索最弱，說(shuō)明此類大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)相對(duì)負(fù)面或消極，應(yīng)注意預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮迷失帶來(lái)的危害。

同一性擴(kuò)散的大學(xué)生，比其他三類大學(xué)生更多參與網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮迷失等不良網(wǎng)絡(luò)探索行為最強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)人際交往和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提升方面表現(xiàn)較強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)自我探索方面次于同一性獲得者。這說(shuō)明，比例高達(dá)17%的此類大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)方面參與更多，但呈現(xiàn)良性使用和不良使用并存狀態(tài)。如何借助良性網(wǎng)絡(luò)探索彌補(bǔ)其現(xiàn)實(shí)中同一性發(fā)展混亂問(wèn)題，預(yù)防和杜絕網(wǎng)絡(luò)成癮迷失等問(wèn)題，值得深入研究和實(shí)踐。

3.不同同一性狀態(tài)的大學(xué)生對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的自我評(píng)價(jià)差異顯著。不同狀態(tài)的大學(xué)生對(duì)自己人際、未來(lái)、心理、學(xué)習(xí)和環(huán)境適應(yīng)方面的自我評(píng)價(jià)差異顯著：同一性獲得者除環(huán)境適應(yīng)略低外，在人際、未來(lái)、心理和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面均自我評(píng)價(jià)最好，顯著高于其他；延緩者社會(huì)適應(yīng)自我評(píng)價(jià)整體最低，正經(jīng)歷探索和焦慮階段。早閉者與延緩者相似，但在學(xué)習(xí)和環(huán)境適應(yīng)方面自我評(píng)價(jià)略高；同一性擴(kuò)散者對(duì)社會(huì)適應(yīng)的自我評(píng)價(jià)僅次于獲得者，甚至在環(huán)境適應(yīng)方面還自我感覺(jué)更好，可能與擴(kuò)散型學(xué)生尚未明確未來(lái)目標(biāo)，未充分感受到發(fā)展壓力有關(guān)。

4.網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的影響機(jī)制。采用AMOS23.0，構(gòu)建了以不同維度的網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)行為為外源潛變量，以大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)為內(nèi)生潛變量的結(jié)構(gòu)方程模型（如下圖）。結(jié)構(gòu)方差模型擬合指數(shù)：X2/df=6.677，GFI=0.871，CFI=0.910，RFI=0.879，RMSEA=0.076（<0.08），RMR= 0.030（<0.05），模型為可接受模型。

由圖可知，大學(xué)生不同維度的網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)行為，可以對(duì)其社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生直接和間接影響，具體影響路徑整理見(jiàn)下表：

可見(jiàn)，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)行為中，網(wǎng)絡(luò)自我探索可促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)，但影響尚不顯著；網(wǎng)絡(luò)人際交往和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提升可顯著促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)；網(wǎng)絡(luò)成癮迷失可顯著削弱大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)。此外，網(wǎng)絡(luò)自我探索可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)人際交往、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提升間接顯著促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)自我探索可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)成癮迷失間接顯著削弱大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)。

四、對(duì)策建議

綜上，針對(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的大學(xué)生自我同一性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)方面存在的問(wèn)題，結(jié)合高校工作實(shí)際，提出如下大學(xué)生發(fā)展支持策略建議。

1.加強(qiáng)青年健康成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)建設(shè)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》，要求把互聯(lián)網(wǎng)作為開(kāi)展青年思想教育的重要陣地，實(shí)施“青年好聲音”系列網(wǎng)絡(luò)文化行動(dòng)，構(gòu)建清朗網(wǎng)絡(luò)空間，引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)文化，支持制作推廣符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀和青年喜歡的網(wǎng)絡(luò)新媒體文化產(chǎn)品，使互聯(lián)網(wǎng)空間成為青年成長(zhǎng)的溫馨家園。

2.加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育。高校應(yīng)定期組織大學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育，提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)水平。高校教育工作者應(yīng)融入學(xué)生群體，與學(xué)生廣泛深入交流，了解和掌握學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)與新媒體平臺(tái)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)探索實(shí)驗(yàn)行為表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)媒體交融的環(huán)境中，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)健康的自我同一性發(fā)展。要高度重視干預(yù)和矯正大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮行為，借助專業(yè)機(jī)構(gòu)從心理治療層面幫助降低其網(wǎng)絡(luò)成癮性。

3.加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)情感能力教育。高校應(yīng)重視大學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)，幫助大學(xué)生掌握正常社交技能，打消社交恐懼，引導(dǎo)大學(xué)生積極感受和思考人生意義，主動(dòng)認(rèn)識(shí)、接納調(diào)節(jié)自己的情緒與行為，提升對(duì)壓力環(huán)境的耐受力，積極尋求資源和幫助，有意識(shí)地解決沖突，建構(gòu)、維護(hù)和拓展社會(huì)支持系統(tǒng)，為良好的社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者周華麗系北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院副院長(zhǎng)、研究員；呂欣系中國(guó)傳媒大學(xué)動(dòng)畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；安瑞清、谷春雨 北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院）

本文系國(guó)家社科基金藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)公眾生活方式的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019BH01432）、教育部新文科項(xiàng)目“新文科背景下數(shù)字媒體專業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021090004）、北京聯(lián)合大學(xué)科研項(xiàng)目“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交媒體使用、自我同一性發(fā)展及其社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK30202006）的階段性研究成果。

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【編輯：曲涌旭】