《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的出臺(tái)，直指學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。質(zhì)量評(píng)價(jià)是成就高質(zhì)量教育中特別重要的環(huán)節(jié)。上海市浦東新區(qū)東南幼兒園長(zhǎng)期致力于童畫研究，基于《評(píng)估指南》的方向指引，讓評(píng)價(jià)成為帶領(lǐng)幼兒園持續(xù)改進(jìn)的力量。

關(guān)注“每一個(gè)”，讓評(píng)價(jià)權(quán)隨行

《評(píng)估指南》提出，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者。對(duì)于“每一個(gè)”的強(qiáng)調(diào)，讓我們更加深刻體會(huì)兒童是評(píng)價(jià)主體的意義，更加明確教師作為觀察者的意義。在園內(nèi)，教師會(huì)借助涂畫筆記了解兒童的所思所想，觀察兒童的行為表現(xiàn)，反思自己的教育行為和支持是否適切，是否提供了適宜的材料、適宜的課程，支持幼兒的發(fā)展。我們提供場(chǎng)景，比如室外的涂畫筆記屋，給予孩子們隨時(shí)記錄身邊新鮮事、有趣事的機(jī)會(huì)，孩子們會(huì)把在幼兒園里觀察和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容放在里面。經(jīng)過多次涂畫分享，教師發(fā)現(xiàn)了孩子們自主的征詢、點(diǎn)贊、討論、分享的自我評(píng)價(jià)過程。

回望曾經(jīng)對(duì)童畫的評(píng)價(jià)，大多以他評(píng)為主，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)更趨于多元化、個(gè)性化。我們給予提示，激發(fā)教師去“反觀”自己的教育行為，比如“當(dāng)一個(gè)或幾個(gè)孩子投入活動(dòng)、探索或游戲時(shí)，我會(huì)靜靜觀察，并記錄表現(xiàn)”。這些直接提示明確指出相應(yīng)情形下，教師要做些什么，職初教師看到也能理解。

關(guān)注“支持性”，讓發(fā)展權(quán)可見

《評(píng)估指南》指出，教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng)，平等對(duì)待每一名幼兒。在這樣的氛圍中，幼兒在一日活動(dòng)中是自信、從容的，能放心大膽地表達(dá)真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)。

對(duì)兒童的支持，不應(yīng)僅體現(xiàn)在那些兒童做得好的事情上，更應(yīng)體現(xiàn)在他的發(fā)展需求上；不應(yīng)僅體現(xiàn)在有限的時(shí)空里，更應(yīng)充盈在不同的場(chǎng)域中。我們對(duì)童畫實(shí)踐做了課程效度的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)困境：第一，童畫活動(dòng)受課時(shí)局限，兒童無法從容和充分地表達(dá)表現(xiàn)；第二，兒童的體驗(yàn)缺少連續(xù)性，無法獲得推動(dòng)持續(xù)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

針對(duì)于此，童畫實(shí)踐開啟了從一節(jié)課延展到一個(gè)單元的改變?；顒?dòng)前，兒童通過提前欣賞、反復(fù)感受，在個(gè)別化學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)中，兒童通過自主選擇材料，大膽表征情緒情感，與同伴分享；活動(dòng)后，兒童繼續(xù)通過個(gè)別化學(xué)習(xí)獲得新的感受和體驗(yàn)。曾經(jīng)以教師預(yù)設(shè)為主的童畫活動(dòng)，如今變成了高、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的“手拉手”，教師用“軟化邊界＋柔活活動(dòng)”的系統(tǒng)教育觀來看待童畫活動(dòng)，理解每個(gè)兒童的獨(dú)特性。在新的實(shí)踐中，教師可以更從容地展開觀察評(píng)估，并及時(shí)修正自己的教育行為。

關(guān)注“一對(duì)一傾聽”，讓表達(dá)權(quán)落實(shí)

《評(píng)估指南》提出，重視幼兒通過繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。要走近了解兒童，傾聽不可缺席；要解讀評(píng)價(jià)兒童，真實(shí)才最有效。在解讀童畫過程中，必然會(huì)經(jīng)歷一段回到兒童敘述、傾聽兒童語(yǔ)言、了解兒童想法的歷程，教師發(fā)現(xiàn)自己的理解與兒童的表達(dá)常常存在應(yīng)然和實(shí)然的差距。教師為每一位兒童建立了“童畫檔案袋”，通過對(duì)每位兒童不同作品的持續(xù)傾聽，并真實(shí)記錄兒童的敘述，分析童畫背后兒童的年齡特點(diǎn)、性格畫像、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、情緒情感等。我們開展教研共讀、家園共讀，多角度地理解兒童，實(shí)施尊重兒童實(shí)然、支持兒童發(fā)展的行動(dòng)跟進(jìn)。

“一對(duì)一傾聽”兒童，不僅是兒童自己的一種課程經(jīng)歷，還是教師評(píng)估自己應(yīng)然行為的有效路徑。教師有機(jī)會(huì)關(guān)注和聚焦兒童講述的某個(gè)畫面和細(xì)節(jié)，真實(shí)了解他們的想法和體驗(yàn)，繼而推動(dòng)自己采取科學(xué)的教育行為給予積極回應(yīng)。