幼兒園文化是一所幼兒園在教育實踐中經(jīng)過長期的發(fā)展積淀，逐漸生成的價值觀念、思維模式、行為方式，并以具有園所特色的精神文化、制度文化、課程文化為表現(xiàn)形式，影響著全體師幼的思想和行為。幼兒園文化影響著幼兒園的發(fā)展，為幼兒園的建設指引著方向。幼兒園的文化更需要傳承，這要求幼兒園積極探索文化傳承的路徑。廣東省廣州市第二幼兒園大力弘揚教育家精神，為幼兒園文化建設與傳承注入內(nèi)生動力。

教育家精神是文化建設的方向標

秉承以人為本的教育理念。以人為本是教育家精神的重要組成部分，為了在幼兒園文化建設中體現(xiàn)以人為本的教育理念，我園尊重每一位幼兒的天性，滿足他們的成長需求，并以幼兒的興趣為導向，設計豐富多彩的教育活動，讓每個幼兒都能在充滿愛與自由的環(huán)境中茁壯成長。例如，在七十周年園慶時，以老園長寄出的一封信為契機，教師帶領幼兒開啟園所時光隧道的探秘。在探索過程中，教師不斷追隨幼兒的興趣，在理解和傾聽中形成了各式各樣的探索軌跡，形成了許多探索故事。在這一過程中，我們看到了自信勇敢、創(chuàng)意無限、樂于表達、善于探究的幼兒。同時，我園關注每一位教職工的需求，將他們的個人需求與幼兒園發(fā)展目標相結(jié)合，發(fā)揮需求的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)共同發(fā)展。

弘揚終身學習的教育追求。我園著重培養(yǎng)幼兒對知識的渴望和對學習的熱愛，通過游戲化、情境化的教學方式，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，為他們養(yǎng)成17b71d94c876115aec1035449cf10b6b06e8635a2390d8788fcdb46bc8c21f09終身學習的習慣打下堅實的基礎。例如，大班幼兒發(fā)現(xiàn)自己班級種植的草莓被不知名的動物咬了一口，這一現(xiàn)象引起了他們極強的探究欲。于是，教師追隨幼兒探索的腳步，通過召開兒童會議，確定了“輪流值守保衛(wèi)戰(zhàn)”的方案。最終，幼兒發(fā)現(xiàn)是小鳥吃了草莓，并在教師的支持下制作并投放了保護草莓的裝置。這段歷程也將學習探究的品質(zhì)植入幼兒的心靈中。對于教師而言，與時俱進、不斷成長是促進幼兒發(fā)展的有力保障。而教師終身學習的動力，來自園長的支持與鼓勵、家長的認可與信任、幼兒的崇拜與追隨。我園關注教師的自我管理、自我學習和自我實現(xiàn)，通過個體發(fā)展為高品質(zhì)辦園注入持續(xù)發(fā)展動力。首先，在日常教育教學中，園長通過親筆信、暖心關懷、照片分享等方式鼓勵教師，激發(fā)教師內(nèi)在動力。其次，在教師節(jié)等特別的日子，我園記錄整理有關教師在園中的生活的照片并制作視頻，讓教師收獲感動。再次，我園通過小組探討、一對一指導等有針對性的教研形式，給予教師成長方面的專業(yè)支持。最后，我園通過舉辦讀書分享會，促進教師不斷學習，提升專業(yè)能力。

教育家精神是文化傳承的行動力

追根溯源，以歷史探索發(fā)展。對于幼兒園來說，由老一輩的教育實踐所形成的園所文化是對教育家精神的生動詮釋，值得被銘記與傳承。在繼承和發(fā)揚園所文化時，應充分了解幼兒園地域特點、歷史發(fā)展脈絡。我園通過查詢、整理檔案資料的方式，系統(tǒng)梳理園所發(fā)展歷程，還邀請退休前輩交流暢談，了解幼兒園的變遷。這些舉措幫助全園師生了解了幼兒園的歷史與文化，通過思想碰撞，師幼深刻感受園所的文化底蘊、思想作風、優(yōu)良傳統(tǒng)。

結(jié)合新時代要求，分析和整合原有文化資源，我園持續(xù)探索符合現(xiàn)在和未來發(fā)展的園所文化。例如，我園以師幼共研的模式，將幼兒園歷史融入課程文化，結(jié)合園慶慶典，分成人物篇、標志物篇、建筑篇等不同項目，讓幼兒感受園所的文化氛圍。我園以榕樹為吉祥物，啟動榕樹精靈征集活動。在活動中，我園從幼兒體驗入手，讓幼兒體驗創(chuàng)作的樂趣。在教師的鼓勵和支持下，幼兒發(fā)揮想象，大膽描繪，建立與榕樹精靈的連接。同時，我園借助網(wǎng)絡，征集創(chuàng)意設計，吸引了廣大家長、園友參與投稿，使園所文化深入更多人的心中。

情懷引人，以故事述說精神。每所幼兒園都有自己獨特的文化底蘊和內(nèi)涵。為生動呈現(xiàn)我園愛與關懷的人文精神、孜孜以求的科研精神以及敢為人先的創(chuàng)新精神，我園以園慶為契機，邀請老園長、退休教職工代表等回園講述幼兒園的故事并制作紀錄片，通過其經(jīng)歷展現(xiàn)幼兒園的文化內(nèi)涵。通過多方的言語表達、情感告白，增強了教師、家長、幼兒對園所的歸屬感、認同感。

以身示范，以專業(yè)引領支持成長。幼兒園文化的建設離不開高素質(zhì)的教師隊伍。教師不僅需要具備扎實的教育理論，還要有高尚的師德和深厚的人文素養(yǎng)。我園通過半日活動觀察、課例觀摩和研討、教研活動組織等形式，切實解決教師的教學困惑、教育難題。以一對一指導、隨機研討、教研情景創(chuàng)設等方式，營造輕松自由的研討氛圍，讓教師敢說、敢做、喜體驗、樂分享。以身示范的共研過程起到“了解情況—激發(fā)思考—訓練思維—聚焦問題—引領發(fā)展”的作用，為建設幼兒園文化注入了新活力。此外，教育家精神鼓勵教師不斷反思和改進教學方法，以適應幼兒的發(fā)展需求，成為幼兒成長過程中的啟發(fā)者和支持者。我園通過定期召開班主任會議，提供研討和對話平臺，了解班主任在教育教學、家長工作等方面的實際情況和反思感悟，讓教師學習交流優(yōu)秀經(jīng)驗、啟發(fā)他們的思想，幫助其更好地實踐。

教育家精神引領文化建設新風貌

在教育家精神的指引下，幼兒園文化建設呈現(xiàn)出積極向上、和諧共生的樣態(tài)。

通過豐富的探索活動，幼兒以其獨特的視角為建筑物命名，如“彩虹路”的設計和命名就來自一位大班幼兒的靈感。幼兒為園內(nèi)各類樹木制作標識牌，錄制講解視頻并設計觀看的二維碼。在“二幼五龍娃”評選活動中，幼兒深刻了解評選的意義，并規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成了良好的習慣。在露營活動中，我園通過“牽手好朋友”“搭建和介紹小帳篷”等活動，鍛煉了幼兒的表達能力，培養(yǎng)了幼兒團結(jié)互助的品質(zhì)。在節(jié)慶活動中，通過看粵劇、玩皮影戲、傳唱粵語童謠、做傳統(tǒng)手工等活動，幼兒感受到傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)了他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

在實踐中，教師不僅提升了教育教學技能，還加深了對教育家精神的理解，將其融入日常教學。首先，教師嘗試改變思維方式，不斷探索和實踐新的教育方法和手段，為幼兒提供更加多元化、個性化的學習體驗。例如，當幼兒在建構活動中表現(xiàn)出對橋梁的興趣時，教師大膽嘗試，聯(lián)合家長，帶領幼兒參觀海印橋、海珠橋等橋梁，給予幼兒親身感受和實地考察機會。另外，教師還將文化融入課程設計，培養(yǎng)幼兒多方面的素質(zhì)，促進幼兒的認識發(fā)展。例如，教師引導幼兒采訪幼兒園各個工作崗位的員工代表，使幼兒了解各個崗位的職責，既讓幼兒懂得了教師的辛苦付出，又加深了其對幼兒園的感情。在這一過程中，教師自身的教育理念和方法也得到了更新與升華，實現(xiàn)了專業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的雙重提升。