《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》中明確提出，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的目標(biāo)和方向，即以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四方面的有機(jī)融合和滲透。為了緩解本班幼兒的入學(xué)焦慮，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們開展了一系列基于線主題的、以“四備”為核心的研究活動。

身心準(zhǔn)備，減緩入學(xué)焦慮

曼達(dá)拉：提升自信。在前期活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對編織活動表現(xiàn)出濃厚的興趣。為了進(jìn)一步提高幼兒的專注力、動手能力和創(chuàng)造力，教師以曼達(dá)拉為依托，增設(shè)了規(guī)律編織的設(shè)計。在活動中，教師提供了筷子、毛線以及步驟示意圖，前期以兩根筷子的方形編織為主，幼兒可進(jìn)行簡單的前后纏繞；后期增加了圓形編織，幫助幼兒感知對稱等基本幾何概念，同時鍛煉了幼兒手眼協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動作，增強(qiáng)自信心。

傳聲筒：表達(dá)焦慮?；诖蟀嘤變簩τ谛W(xué)的未知導(dǎo)致產(chǎn)生焦慮心理，教師在語言區(qū)中投放了傳聲筒，幼兒可自由組隊分享已有經(jīng)驗以及情緒。粗細(xì)不同的線傳遞聲音的清晰度有所差異，故教師增加了一些幼兒自制工具，供他們自主選擇。同時對環(huán)境進(jìn)行了調(diào)整，增加了一些小學(xué)元素，為幼兒營造安全、寬松的氛圍，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的想法。

生活準(zhǔn)備，助推適應(yīng)能力

編手鏈：學(xué)會打結(jié)。在前期的編織活動中教師發(fā)現(xiàn)，幼兒的打結(jié)能力較弱，于是增加了制作洞洞手鏈的活動。幼兒可以通過基礎(chǔ)的交叉打結(jié)方式編織手鏈，并通過打死結(jié)的方式固定手鏈。對于能夠快速掌握打結(jié)方式的幼兒，我們還提供了活結(jié)固定手鏈的示意圖，幫助幼兒更好地穿戴手鏈，同時也為幼兒系鞋帶、固定物品等積累經(jīng)驗。

編麻花：促進(jìn)自主。本班所有女生都需要扎頭發(fā)，教師為幼兒提供粗細(xì)不同的毛線，記錄下幼兒每次編麻花的情況，每周五以幼兒評選的方式，選出“最美麻花編”，請這位“編織師”在每周一為想梳麻花辮的幼兒梳頭，提升幼兒的生活能力。教師發(fā)現(xiàn)，部分男生也樂于參與其中，故在原本基礎(chǔ)上增加了“理發(fā)店”元素，請幼兒自主報名競聘技師崗位，然后將幼兒編織好的作品的照片以及技師的照片匯編成冊，供前來編發(fā)的幼兒自主選擇，提升幼兒的積極性。

社會準(zhǔn)備，提升社交能力

夾杯子：分工合作。幼兒用夾子夾起杯子并移至指定位置，可以鍛煉他們的手眼協(xié)調(diào)能力。在游戲中，幼兒自主選擇指揮人負(fù)責(zé)語言提示，再由大家合作運送。我們要求幼兒準(zhǔn)確描述夾杯子的過程、遇到的困難以及解決問題的辦法，有效促進(jìn)了他們的分工合作。

翻花繩：多元合作。對于大班幼兒而言，翻花繩存在著一定的難度，教師除了設(shè)計翻花繩游戲投入?yún)^(qū)域游戲，還開展家園合作，邀請家長與幼兒一同玩。在家庭的支撐下，翻花繩游戲很快在班級中盛行，由親子玩衍變?yōu)橥橥妫踔镣榻虒W(xué)，幼兒的社交能力也有了較大的提升。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

故事會：提升表達(dá)。為幫助幼兒清晰地表達(dá)自己的想法，同時培養(yǎng)他們的傾聽能力，教師在語言區(qū)增加了關(guān)于線的繪本。初期，幼兒根據(jù)繪本看圖說話，表達(dá)自己理解的故事內(nèi)容。后期，教師在區(qū)域里投放粗細(xì)不同的毛線，并且對故事角落進(jìn)行改造，鼓勵幼兒以皮影戲的方式自編線的故事，促進(jìn)幼兒想象力以及表達(dá)能力的提升。

線運水：強(qiáng)化探究。繩線運水實驗蘊(yùn)含水的表面張力和毛細(xì)管作用等科學(xué)原理，簡單易操作，所需的材料如線、水、杯子都是常見材料。教師在益智區(qū)中投放了此實驗，幼兒被神奇的實驗現(xiàn)象吸引，樂此不疲地探究，遇到困難也不放棄，充分發(fā)揮了智慧，增長了經(jīng)驗。