如果談及當(dāng)前幼兒園最關(guān)注的實(shí)踐話題，“一對(duì)一傾聽”必然榜上有名。自從《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》頒布，指出“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”， “一對(duì)一傾聽”便開展得如火如荼，逐漸成為許多幼兒園實(shí)踐的重點(diǎn)。

對(duì)幼兒來(lái)說，“一對(duì)一傾聽”意味著被看見、被聽到，能夠更加自由地表達(dá)自己的想法、感受與疑惑，從而促進(jìn)了情感發(fā)展，提升了語(yǔ)言能力及自我認(rèn)知。對(duì)教師來(lái)說，這種教育模式為走近兒童打開了另一條通路：與幼兒建立無(wú)干擾、無(wú)評(píng)判的交流空間，是良好師幼關(guān)系的基礎(chǔ)，也是教育的起點(diǎn)。

然而在實(shí)踐里，“一對(duì)一傾聽”卻衍生出種種問題：不少教師將“一對(duì)一傾聽”異化為統(tǒng)一行動(dòng)，讓幼兒排著隊(duì)逐個(gè)講述；班級(jí)墻面被傾聽記錄的小本子占領(lǐng)，而教師卻感到大多數(shù)都是流水賬，并沒有太大意義；為了完成任務(wù)，應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的安排與檢查，教師“潤(rùn)色”幼兒簡(jiǎn)單的表述，甚至還要抓幾個(gè)孩子來(lái)“造假”…… “一對(duì)一傾聽”仿佛成了一場(chǎng)異化的“運(yùn)動(dòng)”，本該助益幼兒發(fā)展的教育模式，以“程式化”傾向裹挾著教師和孩子們，使得他們疲憊不堪。到底是哪里出了問題？

在這個(gè)快節(jié)奏、高壓力的時(shí)代，每一份溫柔的傾聽都顯得尤為珍貴。我們不能簡(jiǎn)單否定“一對(duì)一傾聽”所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，同時(shí)，只有正視問題，理清路徑，才能讓“一對(duì)一傾聽”回歸正軌，回應(yīng)尊重幼兒個(gè)體差異的教育要求，也回應(yīng)時(shí)代對(duì)教育人性化的必然呼喚。為何要開展“一對(duì)一傾聽”？如何理解“一對(duì)一傾聽”的科學(xué)內(nèi)涵？真正服務(wù)兒童發(fā)展的“一對(duì)一傾聽”，需要教育者如何轉(zhuǎn)換思維，又有哪些辦法和策略？本期“聚焦”共同探討，讓這份傾聽如同春日細(xì)雨般，悄無(wú)聲息地滋養(yǎng)著幼小心靈的每一寸土地。