民間藝術是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊含著豐富的民族精神內涵。民間藝術作為地域核心文化之一，其作品是地域文化在人文精神、思想意識、價值取向、民俗習慣等方面的凝結，展現(xiàn)人們精神上的歸屬感，自身文化的認同感?，F(xiàn)代設計師將具有民間藝術意味的元素運用在書籍設計作品中，達到了傳統(tǒng)文化的可讀性這一效果，賦予民間藝術嶄新的生命力。立足高校育人的主要陣地，應高度重視民間藝術的保護及傳承。

《書籍設計》課程中的民間藝術專題式教學

“專題式”教學的概念是在20世紀時被提出的，其實質是用來培養(yǎng)學生主觀學習的教學形式與手段。《書籍設計》課程教學主要是從設計思維和設計表達兩個方面引導學生把書籍的內在精神、氣質，通過圖形、色彩、文字等設計語言傳達給讀者。因此，合適的專題能夠引導學生設計出既有書籍特性，又具有藝術共性、文化價值、民族特征以及教育科普意義的書籍作品。本文探索的專題式教學模式，是針對民間藝術的表現(xiàn)形式和藝術內涵，任課教師在遵守教學計劃的前提下，把整個教學階段的教學內容按照一定的標準分成若干個部分，將每個部分視為一個獨立的專題來備課和授課。在特定的民間藝術專題下，學生自覺挖掘其藝術形式及文化內涵，通過自身對藝術形式的理解，深化對知識的把握與應用，促進學生書籍設計作品多元化發(fā)展，達到培養(yǎng)學生運用知識分析并解決具體問題的方法，提升學生綜合設計能力。

民間藝術專題式教學在《書籍設計》課程中應用的價值

一、促進傳統(tǒng)文化的視覺形象提升及傳承

中國藝術研究院藝術人類學研究所所長方李莉指出，“在后現(xiàn)代社會的發(fā)展中，遺產承載的不再是遠離我們的過去，而是成為與我們當今生活息息相關的和可供開發(fā)與利用的人文資源，成為我們重構新的文化的基礎”。高校作為發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最佳載體，將《書籍設計》教學與民間藝術專題巧妙科學地融合，有利于傳統(tǒng)文化視覺化、可視化，是對傳統(tǒng)文化精神和特有藝術形式的延續(xù)與拓展。教師更應該擔負起傳承和弘揚民間藝術精髓的責任，在教學中潛移默化地使學生成為民間藝術的保護者、傳承者。

二、提升民間藝術與《書籍設計》課程協(xié)同育人的效果

民間藝術蘊含著豐富的民族精神，具有很高的德育價值?！稌O計》課程中民間藝術專題的根本目標，是將課程本質所蘊含的育人價值挖掘出來，使之貫穿于學校人才培養(yǎng)體系的理念、任務、方法和過程之中。依據人才培養(yǎng)的總目標，教師更應該立足本土民間藝術，著重挖掘其造型意義、形式藝術、內在精神、民族價值等，將其合適地設計成為教學專題模塊，應用在具體的教學實踐中，引導學生多維度、深層次地展開設計實踐。充分發(fā)揮課程全程育人、全方位育人的作用，積極引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而加強學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成，對傳承和創(chuàng)新民間藝術具有重要意義。

民間藝術專題式教學在《書籍設計》課程中存在的問題

一、教材針對性不強

全國高校大多數視覺傳達設計專業(yè)開設了《書籍設計》課程，該課程具有綜合性、交叉性、實用性、實踐性強的特點?，F(xiàn)階段書籍設計課程的相關資料、教材中，以民間藝術如剪紙、皮影、泥塑、木版年畫等為專題融入教材的案例不多，但民間藝術豐富的藝術形式和藝術題材可以作為書籍設計的具體內容；其豐富的圖案和色彩可以作為指導書籍設計整體視覺效果的依據，以增加書籍的視覺效果；其獨特的構圖、線條也可以被運用到書籍設計中，以增加書籍的感染力。民間藝術作為專題應用在《書籍設計》教材中的做法具有特殊性，這方面的教材針對性不強，研究目標不具體，目前所使用的大部分教材僅限于通過對書籍的版面設計、排版、插圖、裝幀等方面的設計，來提高書籍的可讀性和美感，這樣難免會產生設計作品缺乏創(chuàng)新性、與市場需求脫節(jié)等問題。

二、教學方法局限

筆者在多年的教學實踐中不斷探索將民間藝術專題應用到《書籍設計》課程教學中，試圖將課程作為一個整體，設置民間藝術如木版年畫、泥塑、剪紙等多個專題，在授課過程中做專題剖析、分解。然而在課程教學實踐中，民間藝術與書籍設計的各個知識點結合存在著生硬嫁接的問題，現(xiàn)有的教學方法相對單一，缺乏創(chuàng)新和多樣性，這也是筆者在多年實踐中不斷解決的問題。目前教學方法基本上是讓學生在掌握書籍設計的基本理論和實踐技能中，通過對民間藝術的研究和分析，更好地了解中國傳統(tǒng)文化的內涵和精髓。學生的文化素養(yǎng)、審美能力、設計水平和創(chuàng)作能力有限，設計作品缺乏民族精神內涵的創(chuàng)新性和表現(xiàn)力。

三、學生學習的主動性有限

學生學習的主動性是非常重要的，它可以幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習成績和學習效率。然而，現(xiàn)實情況是在《書籍設計》這門課程中，多種因素造成學生的學習主動性有限，比如有些學生對民間藝術缺乏興趣、缺乏動力、缺乏自信，盡管筆者在教學過程中采取了一些策略來激發(fā)學生的興趣，例如引入生動的民間藝術視頻案例、生活中的實際應用或者與學生的生活經驗相關的話題，但部分學生仍然流于表面，很難深入民間藝術精神內涵中。缺乏動力也是學生學習主動性有限的原因之一，對于固定模式的民間藝術專題，學生不能盡情發(fā)揮創(chuàng)作，可能會感到壓力、焦慮或者缺乏自信，從而影響他們的學習動力。

四、評價標準單一

傳統(tǒng)的考核方法即為平時成績和期末成績（課程大作業(yè)）各占一部分比例，這樣的考核標準不夠細化，評判標準單一，很容易造成教師的主觀意識決定分數，缺乏過程性評價以及主體評價。這樣不利于學生參與教學的全過程，也不利于調動學生積極參與挖掘民間藝術的主動性，造成設計作品缺乏完整性和創(chuàng)新性。

民間藝術專題式教學在《書籍設計》課程中的應用策略

一、優(yōu)化民間藝術專題內容與教材的聯(lián)系

民間藝術是中國文化的重要組成部分，具有濃郁的地域特色和民族特色。在教育教學中，民間藝術也是一個重要的課題。為了優(yōu)化民間藝術專題內容與教材的聯(lián)系，教師需要采取一些措施。首先，教師應該加強對民間藝術的研究和挖掘，通過深入了解民間藝術的歷史、特點、表現(xiàn)形式等方面的知識，豐富相關的專題內容，學生可以更好地理解民間藝術的內涵和價值，從而更好地將其融入教材中。其次，教師可以采用多種教學方法，提高學生的學習興趣和參與度。例如采用多媒體教學、課堂講解、小組討論、實地考察、邀請專家進校等多種方式，讓學生在不同的環(huán)境中感受到民間藝術的魅力，從而更好地調動學習主動性和創(chuàng)作積極性。此外，隨著時代的更迭和社會的發(fā)展，民間藝術也在不斷地發(fā)展和演變。教師還應該注重民間藝術專題內容與教材的更新和完善，以保證其與時俱進，更好地滿足學生的學習需求。總之，優(yōu)化民間藝術專題內容與教材的聯(lián)系是一項重要的工作，通過加強研究、采用多種教學方法、完善教材內容等措施，我們可以更好地將民間藝術融入教育中，讓學生更好地了解和掌握相關知識，從而更好地傳承和發(fā)揚民間藝術的精神。

二、建立多元化的民間藝術專題式教學模式

民間藝術是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中國傳統(tǒng)文化遺產博大精深、獨具特色，是中國人內在的精神基因和思想源泉。以民間藝術的真實性、整體性、傳承性為核心，在《書籍設計》課程教學的基礎上，明確學生實踐創(chuàng)新能力較強的特點，不斷豐富教學內容及教學方法，系統(tǒng)規(guī)劃，科學合理地整合民間藝術，如民間美術、戲曲、民間音樂、民間舞蹈、民間工藝等多元化的資源，將專題有針對性地分類分批，循序漸進地導入《書籍設計》教學的各個環(huán)節(jié)，在每一次教學實踐環(huán)節(jié)中精心設計教學專題，將專題與教學環(huán)節(jié)對應起來，引導學生了解民間藝術的起源和發(fā)展過程、在中國文化中的地位和作用、民間藝術的特點和表現(xiàn)形式、表演和制作技巧等，讓學生真正了解中國文化的多樣性和豐富性，增強文化認同感和自豪感。學生才能深入進去對民間藝術文化符號進行挖掘和表現(xiàn)，更好地將現(xiàn)代設計理念與傳統(tǒng)藝術結合，將民間藝術文化符號轉化為現(xiàn)代設計語言。

三、拓展民間藝術專題式教學的實踐渠道

書籍設計不僅是表達視覺美感這一表層，更是反映深刻社會意義的文化行為。該課程集實用性、藝術性、欣賞性、創(chuàng)新性、學術性于一體，是一門能夠與時代溝通的設計語言和語法的運用課程。該課程作為視覺傳達設計專業(yè)的核心，一般被設置在本科三年級，這一階段的學生已經初步形成了主動使用“系統(tǒng)化”的視角去思考課程的內容。因此，教師應打破傳統(tǒng)的以教材線性學習為綱的教學方法，向發(fā)散性的教學模式轉變，比如與競賽中的民間藝術專題鏈接，或者在服務社會中與民間藝術專題鏈接，通過與社會各界合作，組織學生參加各類各界民間藝術的專業(yè)競賽、藝術展演、聯(lián)合展覽等活動，讓學生親身感受到民間藝術的魅力和存在價值。這不僅能夠為學生提供更多的實踐機會，也能更好地將民間藝術專題融入《書籍設計》教學中，讓學生主動了解和體驗民間藝術的魅力，挖掘民間美術的藝術內涵，使學生成為課程學習的主體，契合現(xiàn)階段大力倡導的“以學生為本”的教育理念。

四、建立健全科學的評價標準

科學的評價標準是一種激勵手段，全方位的、量化的評價標準能準確地反映學生的學習水平和專業(yè)能力。在《書籍設計》課程中，針對教學目標要求，設置不同的專題，對應不同的知識點，細化過程性考核標準。如書籍的封面和封底設計這一知識點，設置民間傳說題材的專題，教師引導學生深入挖掘“倉頡造字傳說”“張騫出使西域傳說”“孟姜女傳說”“鬼谷子傳說”等傳說的文化價值，研究其藝術形式、藝術內涵，分析創(chuàng)作要點，讓學生展開調研、小組討論、設計方案、繪制草圖等多個環(huán)節(jié)。在“知識點—民間藝術專題”教學過程中，對學生創(chuàng)作出的民間傳說題材的封面、封底展開自我評價、小組互評、專家點評、教師點評。最終依據各個專題的創(chuàng)作實踐綜合評判學生在設計實踐中的表現(xiàn)和成果，建立科學、公正的評價標準和體系。這樣能極大程度激發(fā)學生學習的動力，增強學生課程學習的滿足感和獲得感。

民間藝術是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。民間藝術專題式教學在《書籍設計》課程中的應用可以為學生提供更加全面的視角和更深入了解民間藝術的渠道。通過深入學習和探索民間藝術，學生可以更好地理解中國傳統(tǒng)文化的內涵和精髓。同時，民間藝術應用在書籍設計中可以為作品增添獨特的韻味和文化底蘊。因此，在今后的學習中，教師更要進一步加強民間藝術專題式教學的應用，為學生提供更加豐富的學習體驗和創(chuàng)作靈感，使學生在豐富文化知識的同時，提升審美能力和創(chuàng)作能力，創(chuàng)作更多具有民族特色的藝術作品，做傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化的踐行者。

本文系陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“民間美術與視覺傳達設計專業(yè)課程思政教育的協(xié)同創(chuàng)新研究”（項目編號：SGH21Q027）、西安石油大學本科教育教學改革研究項目“陜西民間美術嵌入《書籍設計》課程思政專題式教學改革探索”（項目編號：JGYB202307）研究成果。作者單位：西安石油大學、陜西省非物質文化遺產研究基地。