《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏靈活性

近年來(lái)，高職院校擴(kuò)招，部分專業(yè)面對(duì)工科類招生，學(xué)生的藝術(shù)水平參差不齊，面對(duì)具有個(gè)體差異的學(xué)生，部分高職院校還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：通過(guò)教師單一的理論講授，以圖片展示相應(yīng)的設(shè)計(jì)法則等案例，從教師理論講授到學(xué)生實(shí)操，學(xué)生始終是一個(gè)被動(dòng)的角色，對(duì)于沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象思維稍弱，二維到三維的空間轉(zhuǎn)換能力較差，學(xué)生在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程跟不上教師的授課節(jié)奏。教師在課程教學(xué)中忽略學(xué)生的個(gè)體差異，使用無(wú)差異的教學(xué)方法和資源，不利于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論的深入理解，導(dǎo)致在后續(xù)設(shè)計(jì)課程中不能做到靈活運(yùn)用。現(xiàn)階段的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，與專業(yè)課程脫節(jié)

設(shè)計(jì)構(gòu)成作為藝術(shù)教育極為重要的基礎(chǔ)課程，廣泛運(yùn)用于各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和造型能力為主。目前高職院校的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐部分主要是針對(duì)理論基礎(chǔ)的訓(xùn)練，停留在點(diǎn)線面體及色彩的基礎(chǔ)原理的手繪練習(xí)，實(shí)踐形式與技術(shù)早已跟不上社會(huì)發(fā)展。課程實(shí)踐中的單一模仿訓(xùn)練，學(xué)生缺少思考和轉(zhuǎn)化，創(chuàng)作思維容易陷入僵化的狀態(tài)，無(wú)從下手，轉(zhuǎn)而依賴網(wǎng)絡(luò)資源，將其照抄照搬在課程作業(yè)中，學(xué)生惰于思考，解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力未得到有效提高，因而抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課程聯(lián)系不緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)成課程時(shí)，缺少對(duì)相關(guān)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，忽略了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)興趣不高。在課程結(jié)束后，學(xué)生仍未深刻理解構(gòu)成法則的應(yīng)用手法，不能活學(xué)活用，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及實(shí)踐能力，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)失去了實(shí)際意義。

三、構(gòu)成課程實(shí)踐教學(xué)資源不足

當(dāng)前，部分高職院校設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重不足，主要體現(xiàn)在多媒體室及課程實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上。大部分高職院?？粗貙I(yè)課程實(shí)踐，不重視基礎(chǔ)課程實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)室的數(shù)量和配置上嚴(yán)重傾斜，實(shí)訓(xùn)室多為專業(yè)課程服務(wù)，而設(shè)計(jì)構(gòu)成等基礎(chǔ)課只能利用普通多媒體教室進(jìn)行授課，授課形式受限，不能運(yùn)用更多數(shù)字化手段及實(shí)踐形式進(jìn)行教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)上受到制約。

四、師資能力不平均

近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，國(guó)家出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，全面推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，要求高職教師需要具備一定的教育教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高職教師的教學(xué)綜合能力還存在一些不足。高職院校教師主要來(lái)源于高校應(yīng)屆碩士和企業(yè)一線崗位人員，兩者在教學(xué)過(guò)程中具有明顯特征：前者會(huì)偏重理論知識(shí)教學(xué)忽略實(shí)操，而后者則偏重實(shí)操忽視理論。在課程教學(xué)中，理論知識(shí)和實(shí)踐實(shí)操是相輔相成、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，忽略其一都會(huì)影響教學(xué)效果。

《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程的實(shí)踐教學(xué)措施分析

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合

在探討高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程的教學(xué)策略時(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念尤為關(guān)鍵。這種教學(xué)模式要求教師在傳授概念性知識(shí)的同時(shí)，高度重視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心基礎(chǔ)課程，不僅包含了形態(tài)學(xué)、色彩理論、構(gòu)圖原則等抽象理論，亦涉及材料應(yīng)用、創(chuàng)作方法等技術(shù)層面的知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐無(wú)縫銜接。例如，在解析空間分割、比例關(guān)系等理論時(shí)，可以讓學(xué)生立即動(dòng)手進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決具體的設(shè)計(jì)問(wèn)題，如此既能檢驗(yàn)理論知識(shí)的掌握程度，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

進(jìn)一步地，教師應(yīng)以項(xiàng)目導(dǎo)向的方式設(shè)計(jì)課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與到真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生針對(duì)特定設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行方案的構(gòu)思、實(shí)施和評(píng)估。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元的材料和先進(jìn)的設(shè)計(jì)軟件工具，例如CAD和三維建模軟件，加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)成在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的認(rèn)知與理解。此外，反饋與評(píng)價(jià)在實(shí)踐教學(xué)中起到不可或缺的作用。學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)之后應(yīng)該獲得及時(shí)且具體的反饋，這不僅包括作品的審視評(píng)價(jià)，也涵蓋了整個(gè)設(shè)計(jì)流程的反思。通過(guò)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼脑O(shè)計(jì)理念、操作技能及創(chuàng)作方法進(jìn)行深度反省，從而實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步與創(chuàng)新。

二、構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程的實(shí)踐教學(xué)策略是一種致力于培育具備高度職業(yè)技能與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。該策略的關(guān)鍵在于搭建起一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，這一體系的核心在于深刻理解并融合行業(yè)特有的職業(yè)能力與崗位需求。面向未來(lái)，設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)不僅僅滯留于理論傳授與技能訓(xùn)練，更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中務(wù)必要廣泛深入地開(kāi)展行業(yè)調(diào)研，準(zhǔn)確把握行業(yè)動(dòng)態(tài)及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。這是為了確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的前瞻性與針對(duì)性，避免教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)緊密牽引職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)過(guò)程不斷迭代、優(yōu)化，根據(jù)行業(yè)導(dǎo)向及社會(huì)需求的變化靈活調(diào)整。整個(gè)教學(xué)體系的建構(gòu)應(yīng)覆蓋教學(xué)內(nèi)容的策劃、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的實(shí)施乃至評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容的策劃需綜合考量學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)資源、行業(yè)需求，力求真正做到以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心。

課堂上，應(yīng)該運(yùn)用案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)等方式，創(chuàng)設(shè)近似真實(shí)工作環(huán)境的情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況，靈活運(yùn)用多元化的教育模式。如模擬實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)以及跨學(xué)科合作項(xiàng)目等方式，以增強(qiáng)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目處理復(fù)雜問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。通過(guò)這樣的多維度教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力全面提升，真正達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。評(píng)價(jià)機(jī)制也是實(shí)踐教學(xué)體系中不可忽視的環(huán)節(jié)，既要考量學(xué)生作品的創(chuàng)新性與技術(shù)性，也要評(píng)估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和問(wèn)題解決能力。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚浴⑦^(guò)程性評(píng)價(jià)，而非僅僅依賴于課程結(jié)束時(shí)的結(jié)果性評(píng)定，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷獲得成長(zhǎng)與反饋。

三、聯(lián)合社會(huì)共享資源和創(chuàng)意平臺(tái)，打造多元化的實(shí)踐教學(xué)模式。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程實(shí)踐教學(xué)中探尋并運(yùn)用社會(huì)共享資源與創(chuàng)意平臺(tái)的聯(lián)通策略，可視作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐技能的重要途徑。通過(guò)積極探索與社會(huì)各界的資源融合，打造出多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，也能為其提供更加豐富的設(shè)計(jì)靈感與實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)施過(guò)程中首先需調(diào)研并篩選具有潛在教學(xué)價(jià)值的社會(huì)資源和創(chuàng)意平臺(tái)，如設(shè)計(jì)公司、文化藝術(shù)機(jī)構(gòu)、線上創(chuàng)意社區(qū)、創(chuàng)意市集等。通過(guò)創(chuàng)意平臺(tái)與設(shè)計(jì)構(gòu)成課程實(shí)踐的結(jié)合，利用項(xiàng)目式導(dǎo)入課程，實(shí)踐教學(xué)貼近生活融入市場(chǎng)，結(jié)合項(xiàng)目需求，將學(xué)生的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)活力與興趣，在實(shí)踐操作中使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升解決問(wèn)題的能力。這種合作模式的建立，便于學(xué)生掌握相關(guān)的設(shè)計(jì)知識(shí)和技能，進(jìn)而參與到實(shí)際的項(xiàng)目中，體驗(yàn)從構(gòu)想到成品的全過(guò)程。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)將理論與實(shí)踐相融合，例如，在學(xué)習(xí)圖形構(gòu)成原理時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化設(shè)計(jì)工具，結(jié)合社會(huì)共享資源進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練提升學(xué)生的技術(shù)熟練度和設(shè)計(jì)創(chuàng)新力。

教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如AR/VR技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的沉浸感，從而激發(fā)其對(duì)設(shè)計(jì)的深入認(rèn)知和辯證思考。此外，還應(yīng)注重開(kāi)展跨專業(yè)的協(xié)作，促進(jìn)設(shè)計(jì)思維與其他領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合。通過(guò)與不同學(xué)科的對(duì)話與合作，學(xué)生能夠獲得更廣泛的視野，這對(duì)于形成獨(dú)特而有深度的設(shè)計(jì)理念至關(guān)重要。

四、強(qiáng)化師資培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

為優(yōu)化高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革成功的基石，因此必須針對(duì)教師群體實(shí)施系統(tǒng)性的培養(yǎng)計(jì)劃和持續(xù)的學(xué)術(shù)進(jìn)修。教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)能力與專業(yè)知識(shí)同步提升上。舉辦定期的專業(yè)培訓(xùn)工作坊和研討會(huì)，引入設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的資深專家和學(xué)者，傳授最新的設(shè)計(jì)理論與教育理念，同時(shí)也分享創(chuàng)新教學(xué)法和案例分析。鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)術(shù)研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐，不僅能夠增強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)，更能使其在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用新知，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力的全面發(fā)展。

通過(guò)與行業(yè)內(nèi)的設(shè)計(jì)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)合作，教師能夠親身體驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐，使其在真實(shí)的工作環(huán)境中提升個(gè)人技能，并將這些經(jīng)驗(yàn)帶回課堂，架起理論與實(shí)踐之間的橋梁，這不僅僅是對(duì)教師本身專業(yè)素養(yǎng)的提升，更是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的促進(jìn)。建立以成果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督與激勵(lì)?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋教學(xué)效果、創(chuàng)新方法的運(yùn)用以及學(xué)術(shù)研究和設(shè)計(jì)作品的產(chǎn)出等多維度指標(biāo)。通過(guò)此評(píng)價(jià)機(jī)制，教師能夠獲得定期的反饋與建議，得以精準(zhǔn)定位個(gè)人發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的自我提升。進(jìn)一步地，應(yīng)倡導(dǎo)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)與合作，提倡教師突破專業(yè)界限，融合不同領(lǐng)域的設(shè)計(jì)手法和思考模式。例如，吸納計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論與技術(shù)，豐富《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野，培育出更具創(chuàng)新精神和跨界合作能力的設(shè)計(jì)人才。教師的專業(yè)發(fā)展路徑應(yīng)設(shè)計(jì)得更為靈活多元，比如提供在職學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的機(jī)會(huì)，以便教師能夠在不脫產(chǎn)的情況下，持續(xù)追蹤最前沿的設(shè)計(jì)理念與教育模式。這樣的持續(xù)進(jìn)修機(jī)會(huì)，既滿足了教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展需求，也為高職教育注入了新鮮的活力和創(chuàng)造性的思維。

當(dāng)前對(duì)高職教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的探討顯得尤為緊迫，實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化，已被廣泛認(rèn)為是提升教育成效的重要途徑。從《設(shè)計(jì)構(gòu)成》這一課程的教學(xué)實(shí)踐分析來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)體系的刷新與完善成為教育改革的核心課題。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)筑立足于學(xué)生發(fā)展，整合現(xiàn)代化教育技術(shù)的教學(xué)方案不僅有助于增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)操技巧，還能進(jìn)一步推動(dòng)其綜合素質(zhì)的提升。展望未來(lái)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須不斷深化改革，加強(qiáng)學(xué)生與行業(yè)的交流互動(dòng)，這樣才能更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的挑戰(zhàn)。

作者簡(jiǎn)介：

劉妙娟，1985年生，女，漢族，廣東惠州人，碩士，助教，研究方向：風(fēng)景園林。作者單位：廣東南華工商職業(yè)學(xué)院。