作者簡(jiǎn)介：徐寧（2000—）男，漢族，江蘇無(wú)錫人，碩士研究生，研究方向：交互設(shè)計(jì)與用戶體驗(yàn)。

摘要：針對(duì)當(dāng)前學(xué)齡兒童對(duì)消防安全的知識(shí)獲取存在障礙、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，提出采用游戲化手段改進(jìn)兒童消防教育。本文主要采用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)研、跨學(xué)科分析法等方法，總結(jié)歸納兒童知識(shí)習(xí)得模型，提出兒童消防教育游戲化設(shè)計(jì)策略，提高兒童消防應(yīng)急知識(shí)水平，促進(jìn)安全知識(shí)體系全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲化設(shè)計(jì)；消防教育；兒童安全；SOR

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，火災(zāi)事故頻率不斷增加，造成的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失也逐年上升。因此，消防安全教育顯得尤為重要。然而，當(dāng)前學(xué)齡兒童的消防安全教育存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和參與度不高^[1]。傳統(tǒng)的教育方法往往枯燥乏味，無(wú)法有效吸引兒童的注意力，導(dǎo)致教育效果不佳。近年來(lái)，游戲化思維逐漸成為教育領(lǐng)域的重要方法，通過(guò)將游戲機(jī)制融入教育過(guò)程，可以有效提高學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性^[2]。因此，基于游戲化思維的兒童消防安全教育設(shè)計(jì)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前學(xué)齡兒童消防安全教育仍須加強(qiáng)

當(dāng)前學(xué)齡兒童消防安全教育存在消防教學(xué)手段較單一、教育評(píng)估和反饋機(jī)制不完善、技術(shù)手段應(yīng)用不足等問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。

（一）消防教學(xué)手段較單一

1.教學(xué)方式枯燥乏味

傳統(tǒng)的消防安全教育途徑主要是課堂講述以及書面材料。教師站在講臺(tái)上單向傳授消防知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收信息，師生之間缺乏互動(dòng)性^[3]。在課堂上，教師一般通過(guò)講述火災(zāi)案例、解釋消防法規(guī)以及展示消防器材的使用方法來(lái)進(jìn)行教育。這種教育方式雖然能夠傳遞一些基本的消防知識(shí)，但缺乏實(shí)際操作和體驗(yàn)，兒童難以真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

2.實(shí)踐機(jī)會(huì)有限

消防安全教育不僅僅是傳授理論知識(shí)，更需通過(guò)實(shí)際演練和操作來(lái)培養(yǎng)兒童的消防應(yīng)急及自救能力。然而，在現(xiàn)有的教育體系中，實(shí)踐機(jī)會(huì)非常有限。很多偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于場(chǎng)地、設(shè)備和安全等方面的限制，無(wú)法定期組織有效的消防演練活動(dòng)。此外，許多家長(zhǎng)不具備專業(yè)的消防知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法在家中模擬火災(zāi)場(chǎng)景并指導(dǎo)孩子進(jìn)行有效的逃生演練。這使得兒童在日常生活中幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)際操作來(lái)增強(qiáng)消防安全意識(shí)和自救能力。

3.學(xué)生互動(dòng)性差

消防安全教育的有效性在很大程度上需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，以加深印象。然而，傳統(tǒng)的教育方式往往會(huì)使得兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，缺少主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。互動(dòng)性是增強(qiáng)記憶和理解的重要手段，通過(guò)游戲化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的交互與聯(lián)系，無(wú)疑會(huì)提高兒童對(duì)消防知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

（二）教育評(píng)估和反饋機(jī)制不完善

1.缺乏系統(tǒng)的評(píng)估工具

現(xiàn)有的消防安全教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)估工具，難以有效評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)效果。這導(dǎo)致教育者無(wú)法根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)。

2.反饋機(jī)制不健全

在教育過(guò)程中，兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度缺乏及時(shí)有效的反饋機(jī)制，教育者難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和改進(jìn)，影響了教育效果。游戲化消防教育可以通過(guò)答題、檢測(cè)，及時(shí)有效地評(píng)估學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)效率。

（三）技術(shù)手段應(yīng)用不足

1.信息技術(shù)應(yīng)用不足

現(xiàn)代信息技術(shù)在消防安全教育中的應(yīng)用還不夠普及和深入，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)。

2.數(shù)據(jù)分析利用不足

在教育過(guò)程中，缺乏對(duì)數(shù)據(jù)的收集和分析，難以科學(xué)了解兒童的學(xué)習(xí)情況和教育效果，限制了教育內(nèi)容和方法的優(yōu)化和改進(jìn)。

二、兒童消防安全教育知識(shí)習(xí)得模式

（一）兒童消防安全目標(biāo)設(shè)定

設(shè)計(jì)消防教育游戲，需要對(duì)目標(biāo)人群所需掌握的消防技能進(jìn)行系統(tǒng)分析，確保內(nèi)容安排符合目標(biāo)兒童的認(rèn)知發(fā)展特征（如表1），從而更好實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)?！缎W(xué)消防安全教育》一書中將學(xué)齡兒童需要掌握的消防知識(shí)分為十個(gè)模塊，如了解火災(zāi)原理、防火知識(shí)、查找家庭火災(zāi)隱患、繪制家庭火災(zāi)逃生路線、消防疏散演練、消防設(shè)施、參觀消防站、公共場(chǎng)所逃生、公共交通逃生等十個(gè)方面。

（二）兒童消防安全知識(shí)難點(diǎn)

1.知識(shí)點(diǎn)要求增多

隨著兒童生理的發(fā)展，接觸生活的場(chǎng)景也更加豐富，需學(xué)習(xí)更多的消防知識(shí)，以加強(qiáng)應(yīng)急能力。學(xué)齡兒童的消防學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了校內(nèi)、家庭和公共場(chǎng)合多個(gè)場(chǎng)景，相較于學(xué)齡前階段，廣度和深度都有所提升。從幼兒時(shí)期只需掌握自保能力發(fā)展到需要了解火災(zāi)隱患排查、火災(zāi)預(yù)防、消防標(biāo)識(shí)理解和消防設(shè)施使用等多方面能力，知識(shí)點(diǎn)更加繁雜。

2.描述性知識(shí)

區(qū)別于數(shù)學(xué)、物理等邏輯性教育內(nèi)容，消防教育大多屬于描述性知識(shí)，如滅火器的使用、火災(zāi)逃生策略等，對(duì)于記憶能力的要求較高。機(jī)械式記憶導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程乏味，傳統(tǒng)的消防教育教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)積極性，影響知識(shí)吸收效果^[3]。

3.經(jīng)濟(jì)水平影響學(xué)習(xí)方式

地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的差異會(huì)影響兒童消防知識(shí)的學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省市，教育設(shè)施齊全，能夠提高知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。相反，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)很難有條件組織大型活動(dòng)，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致整體消防知識(shí)水平的差異性。

（三）游戲化學(xué)習(xí)行為機(jī)制分析

將枯燥、多類型的知識(shí)點(diǎn)與兒童知識(shí)習(xí)得方式進(jìn)行融合是游戲化能否成功的關(guān)鍵。游戲具有情境性、建構(gòu)性、目的性與聯(lián)通性的特點(diǎn)^[4]。分析兒童知識(shí)的習(xí)得模式，對(duì)不同類型的知識(shí)采用不同的游戲機(jī)制，得到更好的游戲化效果^[5]。同時(shí)，電子教育游戲的出現(xiàn)，衍生出了游戲化學(xué)習(xí)行為，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.自我習(xí)得

以興趣和需求為中心，兒童的游戲化學(xué)習(xí)行為建立在興趣和好奇心上。在使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通常是先為了滿足自己的好奇心和認(rèn)知需求，其次才是無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)。

2.體驗(yàn)習(xí)得

學(xué)齡兒童年齡小，身心發(fā)展不全面，主要還是通過(guò)感性認(rèn)識(shí)來(lái)了解周圍事物，這時(shí)游戲化學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。這些特征導(dǎo)致其與成年人有著不同的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為操作性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)^[6]。操作性學(xué)習(xí)指兒童需要通過(guò)實(shí)際參與、操作互動(dòng)來(lái)幫助他們思考和認(rèn)識(shí)事物，在游戲過(guò)程中成長(zhǎng)，知識(shí)和技能的積累以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要求教育游戲內(nèi)容需要有很強(qiáng)的互動(dòng)性。探索性學(xué)習(xí)指兒童的學(xué)習(xí)以無(wú)意識(shí)性為主，即在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，意志堅(jiān)定性差，學(xué)習(xí)行為依賴于個(gè)人興趣。

3.重復(fù)習(xí)得

重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)者的腦海中會(huì)短暫存在，隨著時(shí)間的推移，短時(shí)記憶會(huì)消失，需要進(jìn)行規(guī)律性的重復(fù)，才能使短時(shí)記憶逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶。因此，通過(guò)不同的游戲，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，可以減少學(xué)習(xí)的枯燥性，提高學(xué)習(xí)積極性^[7]。

總而言之，教育游戲作為游戲化的重要方式，具備吸引兒童注意力的特點(diǎn)。然而，如何讓兒童保持積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是衡量一款教育游戲是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。成功的教育游戲能讓兒童持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，在玩游戲過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)知識(shí)。目前，一方面，對(duì)于兒童游戲化學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究不多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足；另一方面，娛樂(lè)元素過(guò)多，泛娛樂(lè)化的現(xiàn)象會(huì)加深家長(zhǎng)和老師對(duì)教育游戲的偏見(jiàn)，妨礙教育游戲的推廣。

三、消防安全教育游戲化設(shè)計(jì)流程

游戲化學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)工具，高度依賴兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，游戲化學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)受到學(xué)習(xí)過(guò)程中各種體驗(yàn)因素的影響。環(huán)境心理學(xué)SOR（O為中介環(huán)節(jié)）模型認(rèn)為，機(jī)體受到外界環(huán)境刺激（S）產(chǎn)生認(rèn)知、情緒變化等反應(yīng)（R），從而反作用于個(gè)體的學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)（圖1）。這里的外界刺激是指游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感知到的一切元素。心理學(xué)家認(rèn)為游戲化學(xué)習(xí)信息中的各種元素對(duì)機(jī)體造成生理上的刺激，促使大腦皮層對(duì)信息進(jìn)行加工，調(diào)動(dòng)潛意識(shí)中的美好體驗(yàn)。

通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究和實(shí)際觀察體驗(yàn)后，總結(jié)出了游戲化學(xué)習(xí)行為模型，如圖2所示。

游戲化習(xí)得體驗(yàn)過(guò)程是游戲化信息被感受器所感知，產(chǎn)生正向的情緒體驗(yàn)，激發(fā)和引導(dǎo)個(gè)體產(chǎn)生相應(yīng)的行為，認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)隨之更新。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生質(zhì)變后，建立起來(lái)的認(rèn)知開始遺忘，在知識(shí)后測(cè)過(guò)程強(qiáng)化認(rèn)知記憶以及給予獎(jiǎng)勵(lì)，提升精神層面的情感體驗(yàn)。

四、兒童消防安全教育游戲化設(shè)計(jì)策略

為了提高兒童消防安全教育的趣味性和有效性，可以通過(guò)游戲化設(shè)計(jì)策略來(lái)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）角色故事可以作為重要的設(shè)計(jì)元素

設(shè)計(jì)一個(gè)虛構(gòu)的小鎮(zhèn)，讓兒童扮演消防員或安全小衛(wèi)士，通過(guò)故事情境學(xué)習(xí)消防知識(shí)。通過(guò)扮演一個(gè)角色，增強(qiáng)兒童代入感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)成就感和責(zé)任感。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，有助于提升兒童的實(shí)際應(yīng)對(duì)能力

多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)包括設(shè)置火災(zāi)隱患排查、緊急逃生演練、滅火器使用等具體任務(wù)事項(xiàng)，設(shè)定一定的時(shí)間限制，通過(guò)這些任務(wù)和挑戰(zhàn)，兒童可以在緊急環(huán)境下練習(xí)應(yīng)對(duì)火災(zāi)的技能^[8]。此外，實(shí)時(shí)反饋與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也非常重要。在兒童完成任務(wù)后提供獎(jiǎng)勵(lì)，并設(shè)立積分、徽章等游戲化元素，激勵(lì)兒童積極參與學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)互動(dòng)與合作，利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)一步提升教育效果

設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)和社交元素，如在線排行榜和好友互動(dòng)，促進(jìn)兒童之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。利用動(dòng)畫、視頻等多媒體手段以及VR和AR技術(shù)，創(chuàng)建逼真的火災(zāi)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性和體驗(yàn)感。同時(shí)，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，根據(jù)兒童的年齡和學(xué)習(xí)進(jìn)度分級(jí)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和評(píng)估機(jī)制，確保教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。通過(guò)這些策略，兒童可以在有趣和互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握消防安全知識(shí)和技能，在真實(shí)場(chǎng)景中提高應(yīng)對(duì)火災(zāi)的能力^[9]。

通過(guò)上述游戲化設(shè)計(jì)策略，可以有效提高兒童消防安全教育的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與積極性。兒童可以在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握消防安全知識(shí)和技能，提高應(yīng)對(duì)火災(zāi)的能力，保障自身安全。未來(lái)的研究和實(shí)踐應(yīng)繼續(xù)探索和優(yōu)化游戲化設(shè)計(jì)模式，進(jìn)一步提升兒童消防安全教育效率。

結(jié)語(yǔ)

游戲化教育在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中受到越來(lái)越多的關(guān)注與青睞。相比傳統(tǒng)的教育模式，游戲化教育的優(yōu)勢(shì)在于其高吸引度與靈活性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)流程中，結(jié)合用戶習(xí)得模式與游戲化目標(biāo)，明確不同階段的習(xí)得模式是游戲化教育設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)?；诃h(huán)境心理學(xué)的SOR模型，游戲化教育的習(xí)得行為模型也得以完善。在這樣的基礎(chǔ)上，游戲化教育的設(shè)計(jì)更加個(gè)性化，有利于提高學(xué)生的自我防護(hù)意識(shí)、災(zāi)難應(yīng)對(duì)能力以及火災(zāi)預(yù)防能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了新的安全教育啟發(fā)。

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