語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，而閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。閱讀不僅是學(xué)生積累語言素材、拓寬知識(shí)視野的重要途徑，更是促進(jìn)學(xué)生思維能力、理解能力及價(jià)值觀發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的閱讀體驗(yàn)既有深度又兼具廣度。同時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)思考，通過互動(dòng)交流深化學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟。在閱讀課堂上，教師還應(yīng)構(gòu)建開放且多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，引入多樣化的閱讀材料和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，做好教學(xué)鋪墊

教學(xué)活動(dòng)的展開旨在達(dá)成明確的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師從整體教學(xué)視角出發(fā)，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和布局。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法。具體而言，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)閱讀作品進(jìn)行深入分析與探索，使學(xué)生在積累文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)作品中的重難點(diǎn)給予關(guān)注。

以《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例，這篇課文描繪了北京春節(jié)的喜慶氛圍與獨(dú)特習(xí)俗，作者運(yùn)用質(zhì)樸流暢且富有感染力的語言，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)他們的課堂參與度，并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。具體而言，首先，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀過程中找出生僻字，利用互聯(lián)網(wǎng)或字典自主查詢釋義。其次，學(xué)生標(biāo)記難以理解的詞句，鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集文本的背景資料，以增強(qiáng)對(duì)閱讀素材的整體把握能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中普遍存在對(duì)文本結(jié)構(gòu)認(rèn)知不足、描寫方法學(xué)習(xí)不深入等問題，教師應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在預(yù)習(xí)階段給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)效率。

二、用信息技術(shù)，充實(shí)教學(xué)形式

教師應(yīng)融合信息技術(shù)，構(gòu)建多元化的閱讀學(xué)習(xí)模式，充實(shí)教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以六年級(jí)下冊(cè)第五單元《文言文二則》的教學(xué)為例，這一課包含《學(xué)弈》與《兩小兒辯日》兩篇文言文，對(duì)于小學(xué)生而言存在理解上的挑戰(zhàn)，若僅依賴學(xué)生的自我猜想或簡(jiǎn)單查閱資料來解析文章，會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。為了增強(qiáng)閱讀課堂的吸引力與有效性，教師可以融合多媒體技術(shù)對(duì)文言文進(jìn)行翻譯與講解，將復(fù)雜的古文知識(shí)以直觀易懂的方式呈現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶。這一教學(xué)策略不僅能夠提升學(xué)生對(duì)古文的理解能力，還能促進(jìn)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與傳承，使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中汲取古人的智慧。在課堂上，教師可以播放《學(xué)弈》與《兩小兒辯日》的視頻，這不僅能夠豐富教學(xué)形式，還能夠營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，閱讀能力也會(huì)在不知不覺中得以提升。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將朗讀文言文的過程錄制成視頻，并通過多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，這一作業(yè)形式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感與成就感，還進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了閱讀課堂的活力，使教學(xué)過程更加鮮活、有趣。

三、小組合作，提高表達(dá)能力

教師在閱讀教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，并明確合作學(xué)習(xí)對(duì)于深化學(xué)生的理解、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、互動(dòng)交流，在合作探究中提升綜合素質(zhì)。具體而言，教師應(yīng)在閱讀過程中精心設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的理解能力，同時(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課的教學(xué)為例，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的基本框架與核心內(nèi)容。接著，教師組織小組探究活動(dòng)。教師可以提出問題：“為什么被青苔包裹、看似囚犯的豌豆卻能茁壯成長(zhǎng)？”這一問題旨在激發(fā)學(xué)生的自主思考與探究興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)交換見解。隨后，教師再次提出問題：“母親為什么將豌豆苗親切地稱為‘小花園’？”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本深入合作探究，通過問題培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，幫助他們?cè)谔骄窟^程中逐步把握文章的主旨，有效提升閱讀學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)模式的引入增強(qiáng)了閱讀課堂的開放性，為學(xué)生提供了更加自由、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分鍛煉。合作探究的過程不僅是知識(shí)的交流，更是思維的碰撞與靈感的激發(fā)，能夠有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過教師的指導(dǎo)與小組合作交流，學(xué)生的思考能力、協(xié)作能力、交際能力以及表達(dá)能力都能夠得到全面的鍛煉與提升。

四、讀寫結(jié)合，提高讀寫能力

教師可以采用多樣化的教學(xué)方法來提升閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新在語文課堂中體現(xiàn)為“求變”的教學(xué)思維，教師應(yīng)秉持“變則通，通則達(dá)”的理念，不斷探索并實(shí)踐教學(xué)策略，以此激發(fā)小學(xué)語文閱讀課堂的活力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間相輔相成的關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。這一模式不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能在讀寫互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。

以《詹天佑》一課的教學(xué)為例，教師要捕捉文章中豐富的人物描寫技巧，這些技巧不僅是閱讀教學(xué)的寶貴資源，也是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。在課堂上，教師首先講述作者的生平，為學(xué)生搭建起理解文本的橋梁，使他們對(duì)文本形成初步認(rèn)知。接著，教師設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)研讀課文，通過深度解析，逐步了解文中人物的性格特點(diǎn)，并理解作者在人物描寫上的精妙之處，同時(shí)掌握并內(nèi)化這些實(shí)用的寫作手法。在此基礎(chǔ)上，教師積極踐行讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，將閱讀與寫作結(jié)合，形成一種全新的教學(xué)模式。在這一模式下，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)課文的理解程度。隨后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師布置以人物描寫為主題的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的寫作技巧靈活運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生深刻體會(huì)閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，還能促使他們?cè)趯?shí)踐中構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的體系化思維，有效拓寬學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的邊界。此外，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式還豐富了小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)形式，使課堂更加生動(dòng)有趣，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加積極主動(dòng)地投入到閱讀與寫作中，努力掌握作者的寫作意圖與思想情感，與文本產(chǎn)生深刻的情感共鳴。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，并有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過構(gòu)建多元化的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，教師還需保持教學(xué)創(chuàng)新的活力，針對(duì)具體教學(xué)情境靈活調(diào)整教學(xué)策略，不斷完善教學(xué)細(xì)節(jié)，以確保閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量能夠穩(wěn)步提升。