摘 要：呼應(yīng)國(guó)家政策導(dǎo)向和社會(huì)發(fā)展需求，普通本科高校面臨從原有以學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)為目標(biāo)向聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元化辦學(xué)方向轉(zhuǎn)型，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需突出其行業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)，以人才建設(shè)夯實(shí)社會(huì)心理服務(wù)體系構(gòu)建。在專(zhuān)業(yè)課程載體中，研究方法類(lèi)課程是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵支撐。該文基于解決當(dāng)前民辦普通本科高校心理學(xué)研究方法類(lèi)課程教學(xué)“痛點(diǎn)”的思考，構(gòu)建批判性探究式學(xué)習(xí)（CIBL）模型，以整合教學(xué)理念更新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)材料重構(gòu)、教學(xué)資源擴(kuò)展、教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化以及課程思政挖掘等多層面教改路徑，分析CIBL模式支撐應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的機(jī)制，并提出該模式教學(xué)效果的檢驗(yàn)方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；心理學(xué)研究方法；課程群；批判探究教學(xué)（CIBL）；“學(xué)生為本-多元多維”考評(píng)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）31-0155-05

Abstract： In response to national policy directions and societal development needs， general undergraduate institutions are facing a transformation from a focus on academic talent cultivation to an emphasis on application-oriented talent cultivation. The cultivation of talent in the field of applied psychology needs to highlight the practical aspects of the industry， thereby consolidating the construction of a social psychological service system through talent development. Within the framework of professional courses， research methodology courses serve as a key support in achieving the objectives of cultivating application-oriented psychological talents. This paper， based on the contemplation of addressing the "pain points" in the teaching of research methodology courses in psychology at private general undergraduate institutions， constructs a Critical Inquiry-Based Learning （CIBL） model for the cluster of research methodology courses. The study integrates various educational reform pathways， including the updating of teaching philosophies， innovation in teaching methods， restructuring of teaching materials， expansion of teaching resources， optimization of teaching evaluation， and the exploration of ideological and political education within the curriculum. The paper analyzes the mechanism by which the CIBL model facilitates the achievement of talent cultivation goals and proposes a scheme for testing the teaching effectiveness of this model.

Keywords： application-oriented talent cultivation; psychological research methods; course cluster; Critical Inquiry-Based Learning （CIBL） Model; student-centeredmulti-dimensional and multi-aspect assessment

基于當(dāng)前我國(guó)社會(huì)需求，對(duì)于應(yīng)用型心理學(xué)人才的培養(yǎng)具有時(shí)代的緊迫性。2016年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，提出“健康中國(guó)”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，并指出全民心理健康促進(jìn)是其中的重要建設(shè)內(nèi)容[1]。隨后， 2016年12月，國(guó)家衛(wèi)生健康委聯(lián)合10 部門(mén)明確布局面向健康中國(guó)建設(shè)全面開(kāi)展社會(huì)心理健康服務(wù)體系構(gòu)建和全民心理健康促進(jìn)和教育[2-3]；在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和 2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中進(jìn)一步明確提出健全社會(huì)心理服務(wù)體系對(duì)應(yīng)的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制[4]。在如上國(guó)家宏觀政策的導(dǎo)向下，普通本科高校面臨著從原有以學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)為目標(biāo)向聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)方向轉(zhuǎn)型，在民辦高校這種形勢(shì)更為明顯。時(shí)代發(fā)展對(duì)社會(huì)心理服務(wù)體系構(gòu)建提出了明確的需求，而社會(huì)心理服務(wù)體系的構(gòu)建和高質(zhì)量運(yùn)行則必需由大量具備對(duì)接社會(huì)心理實(shí)踐需求，能夠科學(xué)、有效解決民眾心理健康問(wèn)題和訴求的應(yīng)用型心理學(xué)人才作為支撐。而從當(dāng)前國(guó)內(nèi)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)就業(yè)的情況來(lái)看，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與上述時(shí)代背景驅(qū)動(dòng)的社會(huì)實(shí)際需求之間的匹配度還亟待提升[5]?，F(xiàn)有高校內(nèi)設(shè)置的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)從整體上對(duì)時(shí)代所需人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型需求認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步加深，對(duì)社會(huì)心理服務(wù)的實(shí)踐需求的調(diào)研和了解還需再深入，學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)取向明顯，且教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)體系傳播而輕實(shí)踐能力訓(xùn)練，進(jìn)而導(dǎo)致本科畢業(yè)后難以擬合社會(huì)需要、就業(yè)困境明顯。

綜合時(shí)代背景下社會(huì)發(fā)展需求及專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展困境，倒逼應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)亟需對(duì)其人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂及專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)路徑進(jìn)行深入思考和創(chuàng)新性改革。

一 心理學(xué)研究方法類(lèi)課程的功能及當(dāng)前教學(xué)“痛點(diǎn)”

“工欲善其事，必先利其器”，科學(xué)的每一步發(fā)展都離不開(kāi)其研究方法的進(jìn)步。我國(guó)發(fā)布的《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》已明確指出，“學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)，需結(jié)合未來(lái)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，注重實(shí)用性、對(duì)掌握實(shí)際能力和技能的人才進(jìn)行綜合培養(yǎng)”。作為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程載體，研究方法類(lèi)課程是我國(guó)高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程之一，其以培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)所學(xué)主動(dòng)探索及解決實(shí)踐問(wèn)題的能力為核心目標(biāo)，兼具明顯的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。理論上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理學(xué)研究方法、心理測(cè)量、認(rèn)知心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等方法類(lèi)課程群（圖1）的開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)探究的思維方式和創(chuàng)新能力；實(shí)踐上，通過(guò)講授開(kāi)展研究選題、文獻(xiàn)查閱與綜述、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析以及撰寫(xiě)研究報(bào)告分享研究成果等環(huán)節(jié)的具體方法和技術(shù)，在教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)、規(guī)范地實(shí)施心理學(xué)研究的同時(shí)，訓(xùn)練他們運(yùn)用專(zhuān)業(yè)所學(xué)對(duì)接解決社會(huì)實(shí)踐中真實(shí)問(wèn)題的綜合能力。

然而，囿于前述對(duì)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的意識(shí)不足，普通本科（特別是民辦類(lèi)本科）高校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)方法類(lèi)課程教學(xué)普遍存下如下教學(xué)“痛點(diǎn)”。

第一，教學(xué)內(nèi)容“抽象”，學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)不足。在現(xiàn)有應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程中，相對(duì)于普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)以及其他臨床咨詢(xún)方向等的課程而言，研究方法類(lèi)課程的自然科學(xué)屬性特點(diǎn)更為明顯，教學(xué)內(nèi)容及表述方式更為抽象而欠“趣味性”，導(dǎo)致學(xué)生的原發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)及探究行為有待激發(fā)。

第二，學(xué)習(xí)要求強(qiáng)調(diào)邏輯概括性，學(xué)生存在“畏難”情緒。心理學(xué)研究方法類(lèi)課程以聚焦培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、訓(xùn)練科研方法、提升科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程及考核中均有明確的邏輯概括能力要求。結(jié)合課程每輪教學(xué)初始進(jìn)行的學(xué)習(xí)情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)邏輯性的學(xué)習(xí)要求倍感挑戰(zhàn)、對(duì)此類(lèi)型課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)“畏難”情緒，亟需學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。

第三，教學(xué)過(guò)程重理論而少實(shí)踐，學(xué)生對(duì)課程的“實(shí)用性?xún)r(jià)值”模糊。在當(dāng)前主流的心理學(xué)研究方法類(lèi)課程教材編寫(xiě)體例中，多以呈現(xiàn)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)研究成果作為主要證據(jù)介紹重要的理論和觀點(diǎn)，課程的主要教學(xué)模式也以理論知識(shí)傳授為主。與此同時(shí)，相對(duì)于大多公辦院校而言，民辦高校學(xué)生在心理學(xué)本科學(xué)習(xí)階段參與教師項(xiàng)目開(kāi)展課題研究、進(jìn)行實(shí)操的機(jī)會(huì)極少，學(xué)生在缺乏實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景的情況下難以形成科學(xué)研究的系統(tǒng)思維和問(wèn)題意識(shí)，也易于產(chǎn)生課程“不實(shí)用”的價(jià)值認(rèn)知；課程內(nèi)容與實(shí)踐需求之間的關(guān)聯(lián)有待顯性呈現(xiàn)。

此類(lèi)教學(xué)“痛點(diǎn)”反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)研究方法類(lèi)課程的過(guò)程中自主探究動(dòng)機(jī)不足、缺乏“元方法”學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取及相關(guān)技能訓(xùn)練中出現(xiàn)了兩個(gè)明顯困境：其一，不知學(xué)為“何”用。學(xué)生對(duì)于研究方法類(lèi)課程群的總體目標(biāo)以及每門(mén)課各自的課程定位不夠明確。結(jié)合多輪教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生疑惑“這些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)的差異在哪里”、不明白“為什么要開(kāi)這些不同的課程、它們之間有什么關(guān)聯(lián)”。其二，學(xué)生“學(xué)而無(wú)‘效’”。具體表現(xiàn)為在單獨(dú)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)掌握難度表現(xiàn)并不是非常明顯、但在反映綜合這些課程學(xué)習(xí)結(jié)果的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及寫(xiě)作中，普遍出現(xiàn)在一個(gè)完整研究流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)間，如研究問(wèn)題與研究設(shè)計(jì)之間、研究假設(shè)驗(yàn)證與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析之間邏輯混亂、前后不一致等問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生并不具備基于一個(gè)特定的問(wèn)題、運(yùn)用心理學(xué)科的邏輯和方法制定解決方案并解決這一問(wèn)題的能力。此類(lèi)現(xiàn)狀導(dǎo)致“以課程為載體，綜合提升學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)所學(xué)解決復(fù)雜問(wèn)題的邏輯思維及創(chuàng)新能力”這一核心教學(xué)目標(biāo)的效果達(dá)成大打折扣。因此，對(duì)標(biāo)應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，基于民辦高校學(xué)生學(xué)情實(shí)際，結(jié)合課程特點(diǎn)開(kāi)展心理學(xué)科研究方法類(lèi)課程群教學(xué)模式的創(chuàng)新性改革勢(shì)在必行。

二 批判探究教學(xué)模式框架下的心理學(xué)研究方法課程群教改路徑

批判探究教學(xué)模式（Critical Inquiry-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)CIBL）是探究式教學(xué)的變式之一；它聚焦訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維及能力，在實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”的充分結(jié)合[6]，激發(fā)學(xué)生以探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)，并以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向提升與理論關(guān)聯(lián)的實(shí)踐操作技能[7]。由于其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和合作探究、充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力，因而與應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下心理學(xué)研究方法類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)高度適配。結(jié)合對(duì)如何解決前述課程教學(xué)中“痛點(diǎn)”的思考，構(gòu)建心理學(xué)研究方法課程群的CIBL創(chuàng)新性教學(xué)模式（圖2）。該模式力圖體現(xiàn)的教學(xué)理念及對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐措施具體如下。

（一） 以學(xué)生為本，打造“支架式”教學(xué)素材架構(gòu)

對(duì)標(biāo)前述學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的困境，如何避免學(xué)生“因難而生畏”、推進(jìn)心理學(xué)科研究方法類(lèi)課程“有意思、有意義、有可能”，便是本項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新改革的首要聚焦點(diǎn)。對(duì)應(yīng)于此的教學(xué)改革實(shí)踐包括以下內(nèi)容。

1 優(yōu)化重構(gòu)教材內(nèi)容

已有研究顯示，課程內(nèi)容的前沿性以及師生之間的高水平互動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極效果[8]，而通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)材料組合及呈現(xiàn)方式以增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)有水平的匹配性，是保證學(xué)習(xí)有效性并提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的有效方式[9]。在心理學(xué)研究方法課程群特色化教學(xué)模型構(gòu)建過(guò)程中，以建構(gòu)主義理論為背景、以“支架式教學(xué)”為教學(xué)設(shè)計(jì)原則，擬合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)難度以及學(xué)生學(xué)習(xí)效能感三者之間的平衡為目標(biāo)，融合國(guó)內(nèi)、外經(jīng)典教材，前沿成果以及社會(huì)心理需求案例實(shí)踐構(gòu)成教學(xué)素材庫(kù)，并重構(gòu)這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和順序，擬合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律科學(xué)設(shè)置“情境性遞進(jìn)式問(wèn)題群”，打造對(duì)學(xué)生而言易學(xué)且有效的學(xué)習(xí)素材。

2 擴(kuò)充網(wǎng)上課程資源庫(kù)

線(xiàn)上教學(xué)素材及方式的挖掘是面向當(dāng)前身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)者開(kāi)展有效教學(xué)的必然路徑，而當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景通過(guò)教學(xué)方式變革所發(fā)揮的積極效用激發(fā)學(xué)生的求知欲并豐富他們的想象力[10-11]。針對(duì)于此，課程群教學(xué)模式中充分重視開(kāi)發(fā)線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，系統(tǒng)、主題化組織“理論-實(shí)踐”相互嵌套的學(xué)習(xí)材料，形成與線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)配合，高效推進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維研究訓(xùn)練的深度及實(shí)踐技能覆蓋的廣度。

3 挖掘課程思政元素

引導(dǎo)學(xué)生明確所學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)服務(wù)功能和價(jià)值，是促進(jìn)他們主動(dòng)“接近”專(zhuān)業(yè)知識(shí)、形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵途徑。結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及研究方法類(lèi)課程的教學(xué)素材特色，易于在教學(xué)中設(shè)置合理的德育點(diǎn)，進(jìn)而可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的積極人格、引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)服務(wù)社會(huì)意識(shí)的形成，使專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)真正做到“立德樹(shù)人”[12]。因此，顯形呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家樂(lè)于探索、善于思考、精于專(zhuān)研、勤于實(shí)踐的科研精神，引導(dǎo)學(xué)生思考前輩們開(kāi)展科學(xué)研究背后的人文關(guān)懷及專(zhuān)業(yè)使命感，進(jìn)而為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)樹(shù)立明確而實(shí)際的目標(biāo)。

（二） 融合“問(wèn)題導(dǎo)向的‘教’+問(wèn)題導(dǎo)向的‘學(xué)’”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)和行為

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確提出未來(lái)需創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因而大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的迫切人才需求[13]；而批判性思維是個(gè)體創(chuàng)新能力的核心品質(zhì)。研究表明，問(wèn)題式學(xué)習(xí)作為一種更加突出以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以情境教學(xué)為載體的教學(xué)模式，成為孕育批判性思維的代表性手段，這類(lèi)學(xué)習(xí)方式對(duì)發(fā)展不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的批判性思維技能和傾向都具有促進(jìn)作用[14]?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展有效的解決技能的教學(xué)方法[15]；教師在課堂上的多元教學(xué)模式，如注重預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、引導(dǎo)形成批判性思考的習(xí)慣、注重啟發(fā)式教學(xué)以及大力鼓勵(lì)學(xué)生課堂內(nèi)外的創(chuàng)造性活動(dòng)和成果等，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，也對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新能力有顯著效應(yīng)[16]。而對(duì)于心理學(xué)研究方法類(lèi)課程而言，開(kāi)展創(chuàng)新性改革的突破口應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)思維。在探究式教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的背景框架下，融合“問(wèn)題導(dǎo)向的教+問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)”，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提升、善于創(chuàng)新性思考社會(huì)現(xiàn)象的綜合素質(zhì)。

《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》中提出“問(wèn)題導(dǎo)向”帶動(dòng)“任務(wù)導(dǎo)向”，以畢業(yè)論文寫(xiě)作為目的進(jìn)行綜合性實(shí)踐訓(xùn)練?！爱厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要 實(shí)踐環(huán)節(jié)”。在操作層面，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用本科學(xué)制年限中所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和形成的思想方法分析及解決問(wèn)題的過(guò)程；這是學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性綜合實(shí)踐，以及提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量達(dá)成的重要指標(biāo)[17-18]。針對(duì)此，在心理學(xué)研究方法課程群的創(chuàng)新性改革中，嘗試將專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫(xiě)作的訓(xùn)練放在社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題解決的大背景上，結(jié)合全學(xué)段各課程的開(kāi)設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的雙重指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)在有效引導(dǎo)學(xué)生提升其科學(xué)、規(guī)范實(shí)施心理學(xué)研究的知識(shí)技能的同時(shí)，能“學(xué)以致用”，創(chuàng)新性解決社會(huì)需求及實(shí)踐問(wèn)題。對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐措施如下。

1 構(gòu)建課程群共享目標(biāo)

參照“跨學(xué)科項(xiàng)目+”教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)科知識(shí)遷移進(jìn)而提升其創(chuàng)新性思維能力的機(jī)制[19]，組建心理學(xué)研究方法類(lèi)課程群團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建各課程指向“畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫(xiě)作”以及基于實(shí)踐問(wèn)題解決綜合性運(yùn)用各課程基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)展研究探索的共享目標(biāo)，并按此設(shè)計(jì)各課程教學(xué)過(guò)程及素材的串聯(lián)及協(xié)同機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生形成“跨課程+”合作學(xué)習(xí)形式，在完成各門(mén)課程學(xué)習(xí)后，具備以“問(wèn)題”為主線(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性思考，以此訓(xùn)練學(xué)生有邏輯、有創(chuàng)新、連續(xù)性地實(shí)施一項(xiàng)研究的綜合能力。

2 形成批判探究式教學(xué)過(guò)程

構(gòu)建基于批判探究的CIBL教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中用理論教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐探究，以實(shí)踐探究深化理論教學(xué)。具體地，理論教學(xué)CIBL分為方法論基礎(chǔ)、研究設(shè)計(jì)、研究技術(shù)、研究實(shí)踐等四大模塊，以基礎(chǔ)融合應(yīng)用的方式螺旋推進(jìn)；實(shí)踐教學(xué)CIBL由“提出問(wèn)題→探索問(wèn)題→實(shí)施研究→交流反思”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、訓(xùn)練其問(wèn)題解決過(guò)程中的邏輯思考能力，切實(shí)促進(jìn)“學(xué)生成為課堂的主體責(zé)任人”。

3 構(gòu)建“學(xué)生為本-多元多維”模式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

教育部相關(guān)政策明確導(dǎo)向，新時(shí)期高校教育質(zhì)量的提升必然要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為前提，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法與考試方式的改革，注重從過(guò)程性和綜合性視角進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指教師依據(jù)一定的教育目標(biāo)細(xì)化課程教學(xué)中學(xué)生知識(shí)及能力達(dá)標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)，然后綜合多種考評(píng)形式，對(duì)照這些標(biāo)準(zhǔn)綜合判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的過(guò)程[20]。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的體系及功能，具備心理學(xué)研究方法相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，也是其科學(xué)、規(guī)范開(kāi)展心理科學(xué)研究的前提。然而，就當(dāng)前國(guó)內(nèi)本科高校心理學(xué)研究方法類(lèi)課程的“重理論而輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀以及前述學(xué)生“學(xué)而無(wú)‘效’”的困境，本研究中針對(duì)性強(qiáng)化“以評(píng)促學(xué)”，探索考核方式從“輕術(shù)重學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)并重”，對(duì)標(biāo)于社會(huì)服務(wù)型應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建心理學(xué)研究方法課程群教改路徑“學(xué)生為本-多元多維”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。具體如圖3所示。

三 CIBL模式的作用機(jī)制及運(yùn)行效果檢驗(yàn)方案

（一） 模式作用機(jī)制

1 “問(wèn)題導(dǎo)向的教+學(xué)”的理念促成課程教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合

運(yùn)用心理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)接社會(huì)需求解決生活實(shí)踐問(wèn)題是應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，而研究方法的本質(zhì)是用于解決研究問(wèn)題的工具。通過(guò)以畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所需的綜合性知識(shí)及技能為導(dǎo)向，方法課程群內(nèi)各課程教學(xué)目標(biāo)共享、同時(shí)融合學(xué)生“跨課程+”項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)的形式，能在引導(dǎo)學(xué)生明晰方法類(lèi)課程功能的前提下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，掌握指向問(wèn)題、運(yùn)用心理學(xué)科邏輯及規(guī)范流程提出研究假設(shè)、形成研究設(shè)計(jì)、實(shí)施研究過(guò)程并回答研究問(wèn)題的能力；借以此過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)探究的思維方式和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練他們運(yùn)用專(zhuān)業(yè)所學(xué)對(duì)接解決社會(huì)實(shí)踐中真實(shí)問(wèn)題的綜合素質(zhì)。

2 “批判探究”的師生互動(dòng)模式促發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)行為

構(gòu)建批判探究式教學(xué)模式（CIBL）過(guò)程中，以“理論教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐探究、實(shí)踐探究深化理論學(xué)習(xí)”為總體思路，設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐探究模塊的內(nèi)在邏輯架構(gòu)及具體教學(xué)實(shí)施流程，加強(qiáng)科研實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的雙重指導(dǎo)，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐的問(wèn)題意識(shí)，而同時(shí)在建立指向問(wèn)題解決的實(shí)踐中促進(jìn)理論知識(shí)的“站樁”倒學(xué)機(jī)制，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的“好奇心”，主動(dòng)運(yùn)用理論所學(xué)、探索解釋現(xiàn)象和解決實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和學(xué)習(xí)行為。

3 “學(xué)生為本-三軌并舉”的考核體系強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

對(duì)標(biāo)于社會(huì)服務(wù)型應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建的“學(xué)生為本-專(zhuān)業(yè)知識(shí)+批判性思維+問(wèn)題解決能力”多元多維考評(píng)體系，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位：學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象、也是評(píng)價(jià)的主體，能促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我效能感，并督促他們提高對(duì)自己學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力；同時(shí)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立、評(píng)價(jià)主體構(gòu)成、評(píng)價(jià)方法與內(nèi)容選擇以及評(píng)價(jià)過(guò)程建立等各環(huán)節(jié)中，切實(shí)推進(jìn)“過(guò)程性考核+綜合性考核”的多元融合，進(jìn)而制衡當(dāng)前心理學(xué)研究方法類(lèi)課程評(píng)價(jià)的“輕術(shù)重學(xué)”傾向，兼顧促進(jìn)應(yīng)用型心理學(xué)人才的實(shí)踐性技能提升和發(fā)展性潛能培養(yǎng)。

（二） 模式效用檢驗(yàn)方案

在應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科二至三年級(jí)心理學(xué)研究方法類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展至少兩輪對(duì)照CIBL教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，并綜合采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（前后測(cè)）設(shè)計(jì)輔以問(wèn)卷調(diào)查及半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談等研究方法，選取學(xué)生自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及能力、學(xué)習(xí)情緒、師生互動(dòng)、創(chuàng)新思維品質(zhì)、批判性思維傾向及能力，以及其他學(xué)習(xí)效果的量化及質(zhì)性指標(biāo)（包括學(xué)生作業(yè)參與度及質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效及獲得感自評(píng)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)質(zhì)量、考研率以及參加全國(guó)高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇比賽成績(jī)等）進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)CIBL模式框架下的教改實(shí)踐對(duì)提升學(xué)生自主探究意識(shí)、學(xué)習(xí)效能感、創(chuàng)新思維及問(wèn)題解決能力的效果。

就學(xué)科功能及專(zhuān)業(yè)性質(zhì)而言，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)具有顯著的“行業(yè)實(shí)踐”特點(diǎn)，亟需實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)從社會(huì)需求出發(fā)、明確“應(yīng)用型心理學(xué)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。自黨的十八大以來(lái)，建設(shè)社會(huì)心理服務(wù)體系已經(jīng)進(jìn)入政策層面。對(duì)應(yīng)國(guó)家發(fā)展及社會(huì)實(shí)踐需求，對(duì)于兼具科學(xué)精神和人文素養(yǎng)、能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠在教育、咨詢(xún)、 研究、管理等領(lǐng)域勝任專(zhuān)業(yè)工作的復(fù)合型應(yīng)用心理學(xué)人才的需求日趨明顯。對(duì)應(yīng)于此，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐者需要明確于轉(zhuǎn)型意識(shí)、敏感于社會(huì)需求且勇敢于課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革，力求在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)踐性“問(wèn)題導(dǎo)向”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)探究與課外實(shí)踐，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的三結(jié)合，并在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式上注重“學(xué)術(shù)并重”、融合過(guò)程性考核與綜合性評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)探究的思維方式和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練他們運(yùn)用專(zhuān)業(yè)所學(xué)對(duì)接解決社會(huì)實(shí)踐中真實(shí)問(wèn)題的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：孫連榮（1978-），女，漢族，甘肅天水人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樯鐣?huì)認(rèn)知及心理健康促進(jìn)。