摘 要：鑒于研究生思想觀念趨于成熟，課程思政很難引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同，該研究構(gòu)建基于“學(xué)思結(jié)合”的研究生專(zhuān)業(yè)理論課程思政融入路徑，將教師講授與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考相結(jié)合，并在環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科研究生核心課程環(huán)境毒理和健康風(fēng)險(xiǎn)中實(shí)踐。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，借助思政元素的圖片及音視頻材料，營(yíng)造課程思政的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)設(shè)置相關(guān)具有課程思政特色的課程項(xiàng)目，以教師引導(dǎo)、個(gè)人挖掘、分組討論和小組匯報(bào)展示的組織形式，變被動(dòng)接受課程思政為主動(dòng)思考，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力提升互相貫通，共同促進(jìn)思政元素的有效融入，提高學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的“認(rèn)同感”。

關(guān)鍵詞：學(xué)思結(jié)合；課程思政；理工科；研究生；理論課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）31-0181-04

Abstract： Given that the thinking of graduate students tends to be mature and it is difficult for the acceptance of ideological and political education in the curriculum course， this study constructs a novel path for integrating ideological and political education into theoretical courses for graduate students based on the combination of learning and thinking. It combines teachers' lectures with guiding students to think actively， which has been applied in the core course Environmental Toxicology and Health Risk for graduate students majoring in Environmental Science and Engineering. During the learning of basic knowledge， an atmosphere for ideological and political education in the course was constructed by utilizing images， audio， and video materials with ideological and political elements. The path transforms passive acceptance of ideological and political education into active thinking through the course projects featuring the characteristics of ideological and political education， organized as teacher guidance， individual exploration， group discussion， and group presentations. The mutual enhancement of professional knowledge and innovative capabilities effectively promotes the integration of ideological and political elements. This approach will enhance the acceptance of the ideological and political content for graduate students.

Keywords： integration of learning and thinking; ideological and political education in the curriculum; science and engineering disciplines; graduate students; theoretical courses

習(xí)近平總書(shū)記在黨的第二十次全國(guó)代表大會(huì)上指出，深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。研究生教育是我國(guó)國(guó)民教育的最高層次，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)和造就大批高端人才的任務(wù)，也是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育改革發(fā)展不斷深入，研究生培養(yǎng)的規(guī)模在不斷擴(kuò)大。2021年全國(guó)共有在學(xué)研究生333.2萬(wàn)人，相比2012年增加了近一倍，其中理工科研究生占一半以上[1]。育人的根本在于立德，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母叨巳瞬攀悄壳把芯可逃媾R的重要任務(wù)。課程思政是加強(qiáng)研究生思想政治教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要途徑，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手。

研究生相比本科生，思想上具有明顯的差異[2]。經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的思想政治理論課學(xué)習(xí)，研究生已經(jīng)基本掌握了馬克思主義理論，加上一定的生活閱歷，能夠利用馬克思主義立場(chǎng)分析和解決問(wèn)題，初步形成了個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，思想觀念趨于穩(wěn)定。因此，相比本科生課程，研究生課程中課程思政很難引發(fā)學(xué)生認(rèn)知、情感以及行為上的認(rèn)同。尤其是與人文學(xué)科相比，理工科的研究生文化素養(yǎng)整體相對(duì)薄弱[3]，理工科的研究生專(zhuān)業(yè)課思政教育資源相對(duì)缺乏，另外理工科研究生在校期間，主要是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研活動(dòng)，理論課程思政元素的有機(jī)融入和高效吸收，面臨更大的挑戰(zhàn)。

本研究針對(duì)目前研究生課程思政面臨的主要問(wèn)題，提出構(gòu)建基于“學(xué)思結(jié)合”的研究生專(zhuān)業(yè)理論課程思政融入路徑，并在環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科研究生核心課程環(huán)境毒理和健康風(fēng)險(xiǎn)中進(jìn)行實(shí)踐。本研究形成的研究生課程思政融入路徑能夠?yàn)槠渌n程建設(shè)提供借鑒，從而充分發(fā)揮研究生理論課程在研究生育人體系中的重要作用。

一 研究生課程思政面臨的主要問(wèn)題

目前，針對(duì)理工科研究生理論課課程思政的研究主要集中在思政融入點(diǎn)的挖掘[4]。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，理工科研究生課程中，思政融入元素主要有五大類(lèi)，包括民族情懷、愛(ài)國(guó)精神、政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)和科學(xué)精神等內(nèi)容，具體見(jiàn)表1。但針對(duì)研究生課程思政融入路徑的探究較少，并未形成研究生理論課程思政元素融入的有效范式。

研究生課程思政建設(shè)實(shí)施路徑一般如下，首先根據(jù)每門(mén)專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)設(shè)置與之契合的思政目標(biāo)，然后根據(jù)課程特點(diǎn)提煉思政元素，更新教學(xué)內(nèi)容，之后將思政內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行課程教學(xué)，最后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)[3]。研究生課程思政的融入路徑，仍與本科生課程類(lèi)似，偏重于教師講授，學(xué)生記憶和理解。在這樣的課程思政融入路徑下，主要強(qiáng)調(diào)教師如何做，能將課程思政有效融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而忽略了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中研究生的主觀能動(dòng)性。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，這種被動(dòng)接受為主的課程思政融入方式不適用于思想觀念趨于成熟的研究生。研究生課程專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，思政元素的有效融入要讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生深刻的體會(huì)。如何有效調(diào)動(dòng)研究生的主觀能動(dòng)性，是理工科專(zhuān)業(yè)理論課課程思政發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

二 基于“學(xué)思結(jié)合”的研究生課程思政融入路徑構(gòu)建

“學(xué)思結(jié)合”是將學(xué)習(xí)和思考有機(jī)結(jié)合[9-10]。學(xué)習(xí)是認(rèn)知水平提高的有效手段，也是思考的基礎(chǔ)?；凇皩W(xué)思結(jié)合”的課程思政融入路徑，通過(guò)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考，發(fā)現(xiàn)一系列需要關(guān)注的問(wèn)題，并進(jìn)一步探尋問(wèn)題的解決方法，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和交流問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)思政元素的有效融入?！皩W(xué)思結(jié)合”的課程思政融入路徑使研究生在探索事物變化發(fā)展過(guò)程中學(xué)習(xí)事物的真相，在提高研究生專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)有效增強(qiáng)思政元素的融入效果[11]。

理工科研究生理論課程主要包括學(xué)科方向的含義、分類(lèi)、方法、發(fā)展、規(guī)律及意義等方面知識(shí)。但碩士研究生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，是初步學(xué)會(huì)進(jìn)行研究。因此，課堂講授不應(yīng)以知識(shí)性系統(tǒng)講授為主，而應(yīng)專(zhuān)注研究性系統(tǒng)講授，即探索事物變化發(fā)展過(guò)程來(lái)講授事物的真相。因此，研究生教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)更多集中在學(xué)生思考探索，提高科研創(chuàng)新能力，包括資料查閱、歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)分析、圖表制作、團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)術(shù)交流等。基于此，應(yīng)充分挖掘理工科研究生理論課上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思考的方式，構(gòu)建基于“學(xué)思結(jié)合”的研究生課程思政融入路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索思考的結(jié)合，在提高學(xué)生知識(shí)和能力的同時(shí)融入思政內(nèi)容。

基于“學(xué)思結(jié)合”的研究生課程思政融入路徑，如圖1所示，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授中，依托文字、圖片、視頻等載體，通過(guò)教師講授、提問(wèn)、作業(yè)和測(cè)試等方式，主要將愛(ài)國(guó)精神和政治認(rèn)同等思政元素融入。在創(chuàng)新能力提升中，通過(guò)設(shè)置課程相關(guān)專(zhuān)業(yè)期刊中的民族貢獻(xiàn)課程討論案例，提高研究生資料查閱、團(tuán)隊(duì)合作的能力，主要將民族情懷等思政元素融入；通過(guò)設(shè)置課程相關(guān)最新理論的提出與發(fā)展課程討論案例，提高研究生歸納總結(jié)、團(tuán)隊(duì)合作的能力，主要將道德修養(yǎng)等思政元素融入；通過(guò)設(shè)置模擬實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和圖表制作課程討論案例，提高研究生數(shù)據(jù)分析、圖表制作的能力，主要將創(chuàng)新能力等科學(xué)精神思政元素融入；通過(guò)設(shè)置相關(guān)最新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和發(fā)展課程討論案例，提高研究生數(shù)據(jù)分析、圖表制作的能力，主要將科研素質(zhì)、科研精神和科LAe3YOn6xdeaWF5o0GouLw==研品質(zhì)等科學(xué)精神思政元素融入。專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授和創(chuàng)新能力提升互相貫通，相輔相成，共同促進(jìn)思政元素的有效融入，提高學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的“認(rèn)同感”，

三 基于“學(xué)思結(jié)合”的研究生課程思政融入路徑實(shí)施

環(huán)境毒理和健康風(fēng)險(xiǎn)課程為研究生核心課程，自2013年在南京理工大學(xué)開(kāi)設(shè)，面向環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士和資源與環(huán)境類(lèi)別專(zhuān)業(yè)型碩士，2022年入選江蘇省研究生優(yōu)秀課程。課程將環(huán)境化學(xué)物毒性效應(yīng)及機(jī)理與健康風(fēng)險(xiǎn)管理有機(jī)結(jié)合，以掌握環(huán)境化學(xué)物轉(zhuǎn)運(yùn)和轉(zhuǎn)化、毒性效應(yīng)和作用機(jī)制、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法，了解環(huán)境毒理學(xué)的最新研究進(jìn)展和研究手段為知識(shí)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、歸納總結(jié)、學(xué)術(shù)交流和實(shí)踐創(chuàng)新等科研能力和水平，提高環(huán)境管理的職業(yè)能力為能力目標(biāo)，以提高學(xué)生學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)及社會(huì)責(zé)任感為素質(zhì)目標(biāo)。

在基于“學(xué)思結(jié)合”的課程思政融入路徑構(gòu)建基礎(chǔ)上，主講教師團(tuán)隊(duì)以環(huán)境毒理和健康風(fēng)險(xiǎn)課程為依托進(jìn)行探索，積極實(shí)踐“以學(xué)促思-以思促學(xué)-學(xué)思結(jié)合”的課程思政融入路徑?；谝詥?wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)教學(xué)理念，以環(huán)境化學(xué)物的毒性評(píng)價(jià)和健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)等問(wèn)題為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生整體培養(yǎng)方案、課程授課時(shí)間和選課學(xué)生研究方向，確立了課程基礎(chǔ)知識(shí)、典型實(shí)踐案例、最新研究案例和相關(guān)課程論文四方面課程內(nèi)容，在不同課程內(nèi)容板塊相對(duì)獨(dú)立又互相結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)了“學(xué)思結(jié)合”。

1）在課程基礎(chǔ)知識(shí)講授環(huán)節(jié)，課程負(fù)責(zé)人全面梳理并優(yōu)化設(shè)置課程內(nèi)容中德育元素的“觸點(diǎn)”，設(shè)置了SOS修復(fù)與主次矛盾關(guān)系等10個(gè)課程思政融入點(diǎn)，見(jiàn)表2。借助思政元素的圖片及音視頻材料，營(yíng)造課程思政的學(xué)習(xí)氛圍。

2）設(shè)置四個(gè)主題，圍繞主題內(nèi)容，以教師引導(dǎo)、個(gè)人挖掘、分組討論和小組匯報(bào)展示的流程形式，開(kāi)展項(xiàng)目式案例教學(xué)，案例教學(xué)主要內(nèi)容和思政融入點(diǎn)見(jiàn)表3。案例背景以教師講授為主，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升分析問(wèn)題的能力。針對(duì)具體問(wèn)題，在個(gè)人思考基礎(chǔ)上，分小組開(kāi)展討論。在“環(huán)境毒理學(xué)發(fā)展中的中華民族貢獻(xiàn)”案例中，學(xué)生主動(dòng)挖掘民族成就、典型人物等，增強(qiáng)民族情懷。在“環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)工程的提出與發(fā)展”案例中，學(xué)生深刻理解習(xí)近平生態(tài)文明思想，增強(qiáng)政治認(rèn)同和責(zé)任感。在“新污染物的毒性效應(yīng)分析”案例中，學(xué)生深入了解國(guó)家政策方針制定的出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在“苯并[a]芘的環(huán)境健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)”，學(xué)生積極探索科學(xué)問(wèn)題背后暗含的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小組討論形成報(bào)告后由代表向全班同學(xué)匯報(bào)，最后經(jīng)教師和學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和思想的提升。在這一過(guò)程中，將被動(dòng)接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程思政轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和思考，分組討論和小組匯報(bào)展示，提高了生生互動(dòng)和同伴效應(yīng)，提升了學(xué)生的歸納總結(jié)、學(xué)術(shù)交流等科研素質(zhì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、分秒必爭(zhēng)等科研精神。通過(guò)實(shí)踐“學(xué)思結(jié)合”的課程思政融入路徑，將正確的價(jià)值追求、理想信念和家國(guó)情懷有效地植根于學(xué)生思想中。

此外，在課程最新研究案例研討環(huán)節(jié)，引入學(xué)科最新研究成果及先進(jìn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，進(jìn)一步提升學(xué)生的不斷創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、深入鉆研等科研素質(zhì)，科研倫理、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等科研品質(zhì)，從而深層次融入科研精神。通過(guò)對(duì)環(huán)境毒理學(xué)與自身研究方向的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行較為深入的學(xué)習(xí)和研究，完成課程論文的撰寫(xiě)，既是對(duì)學(xué)生的科學(xué)研究能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)方式，又進(jìn)一步檢驗(yàn)課程思政的融入效果。

課程圍繞“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，旨在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的課程目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施“學(xué)思結(jié)合”的研究生課程思政融入路徑，選課學(xué)生中創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)。課程評(píng)教得分名列前茅，學(xué)生對(duì)課程總體滿(mǎn)意。課程支撐了相關(guān)學(xué)位點(diǎn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科綜合實(shí)力持續(xù)向好發(fā)展。

四 結(jié)論與建議

鑒于研究生課程中課程思政很難引發(fā)學(xué)生認(rèn)知、情感以及行為上的認(rèn)同，本研究構(gòu)建了基于“學(xué)思結(jié)合”的研究生課程思政融入路徑，并在環(huán)境毒理和健康風(fēng)險(xiǎn)課程實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索思考的結(jié)合，在提高學(xué)生知識(shí)和能力的同時(shí)將正確的價(jià)值追求、理想信念和家國(guó)情懷有效地植根于學(xué)生思想中。

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作者簡(jiǎn)介：馬德華（1988-），女，漢族，山東日照人，博士，副教授。研究方向?yàn)榄h(huán)境過(guò)程轉(zhuǎn)化產(chǎn)物的生物毒性。