摘 要：該文結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，融合OBE理念，對國家級一流課程國際金融的目標達成度評價進行深入分析。明確課程目標和學生畢業(yè)要求的對應關(guān)系，針對課程學習目標，制定相關(guān)的教學內(nèi)容及考核辦法，設(shè)計有特色的目標達成度評價方法，并提出課程進一步改進的策略和方法，以實現(xiàn)持續(xù)提高課程教學水平，促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的目的。

關(guān)鍵詞：OBE；目標達成評價；持續(xù)改進；國家級一流課程；課程考核評價

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）31-0026-05

Abstract： This paper combines professional talent training programs and integrates the OBE concept to conduct an in-depth exploration of the goal achievement evaluation of the national first-class course International Finance. The corresponding relationship between the course teaching objectives and the graduation requirements of students is clarified. Based on the course learning objectives， relevant teaching content and assessment methods are developed. A distinctive goal achievement evaluation method and system have been designed， and strategies and methods for further improving the course have been proposed to achieve the goal of improving and enhancing the quality of course teaching and promoting the improvement of professional talent cultivation.

Keywords： OBE; goal achievement evaluation; continuous improvement; national first-class courses; course assessment and evaluation

OBE是目前國際教育公認的改革方向和教育新范式。其底層邏輯是教育者根據(jù)國家和社會的外部需求，以及學生個人提升的內(nèi)部需求，基于反向設(shè)計原則，對形成矩陣支撐的培養(yǎng)目標（學生畢業(yè)5年左右能夠取得的職業(yè)或?qū)I(yè)成就）、畢業(yè)要求（學生畢業(yè)時應有的知識儲備、能力和素質(zhì)等）及課程目標等進行構(gòu)想，并將畢業(yè)要求細化分解為可觀察、可測量的具體畢業(yè)要求指標體系，依此定制合理的教學內(nèi)容實現(xiàn)學業(yè)指標的達成。在微觀層面，通過設(shè)定教學內(nèi)容方法、課程思政體系和總體評價體系，確保學生按照預定教育實踐路徑達到預期課程知識、能力和素質(zhì)目標[1]（圖1）。

本文結(jié)合省屬地方高校黑龍江大學國家級一流專業(yè)——金融學專業(yè)的畢業(yè)要求及細分指標點，針對國際金融課程設(shè)計，尤其是課程考核方式及課程目標達成評價的OBE理念契合情況進行分析，并提出基于OBE理念的課程持續(xù)改進策略思路。

一 建立課程目標

課程目標是課程內(nèi)容設(shè)計、環(huán)節(jié)展開及總結(jié)分析的重要依據(jù)。按照教育部對國家級一流課程建設(shè)要求，課程目標要凸顯立德樹人要求，滿足學校辦學定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，且充分體現(xiàn)“兩性一度”要求。在此基礎(chǔ)上，課程目標還必須具備設(shè)計清晰的達成路徑和實現(xiàn)有效考核的要求[2]。

根據(jù)教育部國家一流課程建設(shè)要求的表述，我們能夠清晰發(fā)現(xiàn)其建設(shè)目標設(shè)定體現(xiàn)了OBE理念所倡導的成果導向原則[3]。國際金融是金融學專業(yè)的核心必修課，根據(jù)國家級一流課程建設(shè)要求，課程組從知識、能力、素質(zhì)等方面制定了課程目標，明晰了學生完成課程學習應達到的各維度要求，為課程教學活動的有序展開指明方向[4]。國際金融課程目標支撐了該校金融學專業(yè)5個畢業(yè)要求，26個畢業(yè)指標點中的5個具體指標點，其相關(guān)關(guān)系，見表1。

二 基于OBE理念的課程設(shè)計架構(gòu)

國際金融課程3學分，50學時，采用混合翻轉(zhuǎn)課堂形式進行授課，內(nèi)容涵蓋8章，62個知識點，70個任務(wù)點。課程教學設(shè)計包括內(nèi)容方法設(shè)計、課程思政設(shè)計等維度，以O(shè)BE理念為導向的課程教學設(shè)計的各維度和環(huán)節(jié)都要以課程目標為基礎(chǔ)[5]。國際金融的教學內(nèi)容、教學方法、課程思政與課程培養(yǎng)目標的支撐關(guān)系見表2。

三 基于OBE理念的課程考核評價方式

課程考核評價的科學性決定了課程目標達成的準確性和客觀性。根據(jù)OBE理念，國際金融課程的考核包含知識、技能、方法、能力和素質(zhì)五個方面的要求。國際金融的課程考核方式中，由課程視頻、線上討論、線上測評和線上期末測試四個方面共同評價學生知識目標達成情況，課程視頻、線上階段測試、線上期末測試共同評價技能目標，課程視頻、線下項目互評、課堂表現(xiàn)、PPT成果展示評價學生方法目標，線上討論、線下項目互評、課堂表現(xiàn)、PPT成果展示、線上期末測試評價能力目標，線上討論、線下項目互評、課堂表現(xiàn)、PPT成果展示、線上期末測試共同評價素質(zhì)目標。國際金融課程成績五個目標考核占比分別為30%、18%、20%、15%及17%，具體考核方式與課程目標的對應支撐關(guān)系見表3。

四 課程目標達成度評價

（一） 課程目標達成度評價方式的建立

在OBE理念指引下，根據(jù)國際金融教學大綱課程目標差異性，課程團隊對不同目標賦予相應權(quán)重，建立有專業(yè)特色的達成度計算方法（表4）。通過該方法直觀反映學生課程目標達成水平，并針對不足之處做出整改，為不斷提升課程教學質(zhì)量提供科學指引[6]。

（二） 課程目標達成度評價

1 課程目標總體達成度分析

為了驗證制定的課程考核方式、成績比例及課程目標達成度評價的合理性和實際可操作性，以黑龍江大學2023級61名金融學專業(yè)學生的國際金融成績分析為例，對課程目標達成情況進行評價，并針對達成評價中反映出的問題持續(xù)改進。課程目標總體達成度如圖2所示，課程目標1達成度0.964，課程目標2達成度0.961，課程目標3達成度0.931，課程目標4達成度0.901，課程目標5達成度0.900。均大于預期達成度 0.80，說明本課程5個課程目標均已達成。達成度由大到小的排序為1、2、3、4、5，由此可以看出學生對課程興趣較高，學習較為投入，在基礎(chǔ)知識和技能訓兩方面達成度較高，體現(xiàn)出了較好的團隊合作能力，在復雜問題分析方面相對偏弱，有待進一步提升。

2 學生個體課程目標總體達成情況分析

課程目標1的內(nèi)容為課程視頻、線上討論、線上階段測試和線上期末測試。課程目標1的達成度為0.964，高于預期值0.80，說明學生很好地掌握了國際金融體系的基本知識與基礎(chǔ)理論（圖3）。但有2名學生的課程目標達成度低于0.80，1名學生的課程目標達成度接近0.80，說明這幾名學生該部分基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實，需要加強學習。

課程目標2的內(nèi)容為課程視頻、線上階段測試，線上期末測試。課程目標2的達成度為0.961，高于預期值0.80，說明學生很好地掌握了使學生具備外匯市場實務(wù)和風險管理的基本技能；能夠通過外匯交易系統(tǒng)進行實務(wù)操作，可以對基本外匯風險進行識別（圖4）。但有1名學生的課程目標達成度低于0.80，說明這名學生對外匯交易系統(tǒng)進行實務(wù)操作還不夠熟練，仍待加強。

課程目標3的內(nèi)容為課程視頻、線下項目任務(wù)互評、課堂表現(xiàn)和PPT成果展示。課程目標3的達成度為0.931，高于預期值0.80，說明學生能夠很好地在問題分析、團隊探討、分工協(xié)作中運用“六頂帽子”“頭腦風暴”“思維導圖”等方法（圖5）。但有6名學生的課程目標達成度低于0.80，說明這幾名學生的應用能力和解決復雜問題能力還有待提升。

課程目標4的內(nèi)容為線上討論、線下項目任bc33a20b34b697f7824520909abe0914務(wù)互評、課堂表現(xiàn)、PPT成果展示和線上期末測試。課程目標4的達成度為0.901，高于預期值0.80，說明學生在社會主義核心價值引領(lǐng)基礎(chǔ)上，能夠很好地運用中國特色國際金融宏觀理論，對國內(nèi)外國際金融實踐熱點現(xiàn)象、政策進行分析、評價（圖6）。但有10名學生的課程目標達成度低于0.80，說明這些學生在運用知識進行現(xiàn)實問題分析、評價方面還有待進一步提升。

課程目標5的內(nèi)容為線上討論、線下項目任務(wù)互評、課堂表現(xiàn)、PPT成果展示和線上期末測試。課程目標5的達成度為0.900，高于預期值0.80，說明學生具備較強的人際溝通、精準交流表達和團隊合作的人際情感素質(zhì)，具備一定學習元認知的反思思維素養(yǎng)（圖7）。但有8名學生的課程目標達成度低于0.80，說明這幾名學生的團隊合作能力較弱，仍待加強。

3 學生整體課程目標分年度達成情況分析

以黑龍江大學2019—2023級5個不同年度授課班級學生的國際金融成績?yōu)槔?。對課程目標達成情況進行分年度的分析，如圖8所示，課程目標總體達成度呈現(xiàn)一個持續(xù)上升的趨勢。這5個年度的課程目標總體達成度環(huán)比增長率分別為4.890%、7.425%、1.449%、2.967%，2020—2021年度的課程目標總體達成度增長率最高，為7.425%。這由于2020年底，該課程被認定為“首批國家級本科一流課程”，課程組對這門課程進行整體創(chuàng)新改造，將線上學習和線下授課同時升級，形成以學生為主體，多個學科思維融合、多個學科項目實踐相結(jié)合的教學模式，同時更加注重教學方式的創(chuàng)新，讓師生、生生之間的互動更加緊密，從而進一步有效提升教學質(zhì)量。

五 持續(xù)改進策略

作為首批國家級混合翻轉(zhuǎn)一流課程，國際金融課程在高階目標達成度上還有提升空間，可以在學生自主學習基礎(chǔ)上，加強學生自主管理環(huán)節(jié)的機制設(shè)計，幫助學生建設(shè)“自治型”學習團隊，建立“學習小組—組長—助教—教師”的教學管理組織架構(gòu)，將更多反映自主學習狀態(tài)的小組活動表現(xiàn)等計入“學習狀態(tài)統(tǒng)計表”（線上數(shù)據(jù)+組長、助教整理），構(gòu)成期末成績的一部分，形成成績約束，利用團隊學習互相激勵、課堂答疑加分等多種方式形成自主學習的激勵與約束雙重保證。幫助學生建立“主動賺分”理念，鼓勵學生通過競爭性答疑、課堂展示、回答問題主動賺分，提升學生PBL項目任務(wù)中學生自評、互評環(huán)節(jié)比重，定期對學生開展“學習元認知”調(diào)查，讓學生逐步建立“自我管理、自省反思、自我評價”的習慣。以“學生自主學習、自主管理、自主評價”為特征的教學新模式，激發(fā)學生內(nèi)生“興趣”和“動力”，提升高階目標達成的內(nèi)在動力[7]。

可根據(jù)不同班級學情差異，對線上線下混合翻轉(zhuǎn)比例布局進行微調(diào)，從而形成內(nèi)容和教法差異化的方案。授課教師可以更加有針對性地對需要特別關(guān)注的問題和學生進行觀測分析。如通過重點關(guān)注重點環(huán)節(jié)和后進學生線上統(tǒng)計數(shù)據(jù)，形成線上教學成效提升策略方案；通過對學生課堂提問、課堂主動答疑、課堂討論、課堂發(fā)言、小組課前討論信息和小組課堂討論表現(xiàn)等情況的觀測，制定線下學習狀態(tài)提升策略。

可密切關(guān)注GAI（Generative artificial intelligence）教育應用的進展，增加人工智能技術(shù)成果在課程改革中的管理應用[8]。嘗試使用生成式人工智能運用于課程教學應用場景，如構(gòu)建和優(yōu)化教學內(nèi)容模型、建立知識圖譜、開展高效課堂管理和為學生定做學習方案等，提升優(yōu)化課程設(shè)計、豐富課堂教學、學習評價等方面的智能化水平，為國際金融課程“因材施教”增加智能化工具，促進技術(shù)與教育的深度融合。

六 結(jié)束語

作為一門國家級一流的金融學專業(yè)必修課程，國際金融課程秉持OBE理念，明確了課程教學目標和學生畢業(yè)要求的對應關(guān)系，針對課程學習目標，以學生學習成果作為導向，制定相關(guān)的教學內(nèi)容及考核辦法，設(shè)計了有特色的目標達成度評價方法和體系。課程突出教學差異化和智能化的發(fā)展策略，持續(xù)提升目標達成度，這一目標達成度評價方法有效提升了課程人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐了專業(yè)畢業(yè)目標達成。課程設(shè)計實踐的目標達成度評價方法，不僅能夠及時反映教學過程中存在的問題與不足，為進一步提升課程質(zhì)量，提供課程優(yōu)化調(diào)整方向和依據(jù)，也能有效幫助教師實現(xiàn)教學持續(xù)改進，是新時代背景下，高校課程改革的重要方向，值得在高等教育課改實踐中推廣示范。

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基金項目：黑龍江省教改重點委托項目“服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的地方綜合性大學跨學科專業(yè)集群構(gòu)建研究”（SJGZ20210051）；黑龍江省教育科學規(guī)劃重點項目“新文科建設(shè)背景下SPOC混合翻轉(zhuǎn)金課思政教學模式構(gòu)建與實踐研究”（GJB1422049）；黑龍江省2023年高等教育研究重點課題“促進黑龍江振興發(fā)展的高等教育學科和專業(yè)優(yōu)化布局研究”（23GJZD004）

第一作者簡介：祝洪章（1976-），女，漢族，遼寧沈陽人，博士，教授，碩士研究生導師，經(jīng)濟與工商管理學院副院長。研究方向為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與區(qū)域經(jīng)濟、貨幣金融理論與政策。