摘 要：物流行業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型為物流企業(yè)帶來了諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也對物流專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。文章針對物流數(shù)智化背景下物流管理專業(yè)教學(xué)存在的問題，結(jié)合物流信息管理課程的特點(diǎn)和學(xué)校的辦學(xué)定位，以“強(qiáng)化理論、重視實(shí)踐、提高興趣、培養(yǎng)技能”為四階教學(xué)目標(biāo)，提出“課—研—賽—?jiǎng)?chuàng)”融合的研究性教學(xué)模式及“夯基礎(chǔ)、重實(shí)踐、多維評、善創(chuàng)新”的具體實(shí)施策略，以提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：物流信息管理；研究性教學(xué)；模式

中圖分類號：F49；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.20.041

Abstract： The digital and intelligent transformation of the logistics industry has brought many opportunities and challenges to logistics enterprises， and put forward higher requirements for the teaching of logistics major. Focusing on the problems in the teaching of logistics management major under the background of logistics digitalization and intelligence， combined with the characteristics of the logistics information management course and the education orientation of universities， and with "strengthening theory， emphasizing practice， improving interest， and cultivating skills" as the four stage teaching objectives， this article proposes a research-based teaching model that integrates "course-research-competition-innovation" and a specific implementation strategy of "consolidating foundation， emphasizing practice， multi-dimensional evaluation， and good innovation"， in order to improve teaching quality and ultimately achieve the goal of cultivating application-oriented talents in logistics management major.

Key words： logistics information management; research-based teaching; model

0 引 言

大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)的涌現(xiàn)推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)鏈的變革與創(chuàng)新，改變了產(chǎn)業(yè)鏈中的崗位設(shè)置，也對人才的需求提出了新期盼，要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。高等教育作為教育鏈的末端必須進(jìn)行變革，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化，培養(yǎng)出與崗位適配的應(yīng)用型人才。近些年來，國家相繼出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等政策文件，提出通過將信息技術(shù)與教育方式進(jìn)行深度融合，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的研究性教學(xué)模式[1]，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以此提升學(xué)生解決實(shí)際問題和知識轉(zhuǎn)化的能力，為高等教育的改革發(fā)展提供新思路。

物流行業(yè)的數(shù)字化變革為物流專業(yè)的教學(xué)模式與教學(xué)手段革新提供了契機(jī)。隨著物流數(shù)智化轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了諸如地鐵配送、無人配送等物流新業(yè)態(tài)，物流鏈條錯(cuò)綜復(fù)雜，信息化特征也日益明顯，迫切需要懂技術(shù)、會實(shí)操、善思考的綜合性人才，以適應(yīng)新型物流人才培養(yǎng)要求。與其他專業(yè)相比，物流管理是集管理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科為一體，將現(xiàn)代物流與信息技術(shù)相融合而形成的實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)物流產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，成為物流行業(yè)的熱點(diǎn)話題?！段锪餍畔⒐芾怼纷鳛槲锪鞴芾韺I(yè)的核心課程，具有以信息技術(shù)為基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、突出物流實(shí)踐的特性，是培養(yǎng)復(fù)合型物流人才的重要課程之一。該課程在教學(xué)過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在物流管理中的作用，旨在讓學(xué)生掌握物流管理信息系統(tǒng)的基本運(yùn)用，在信息系統(tǒng)平臺上處理物流業(yè)務(wù)的基本技能，為物流運(yùn)作的精細(xì)化和高效化提供支持技術(shù)。因此，改革《物流信息管理》課程的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需要的合格人才是物流管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的現(xiàn)實(shí)問題。而現(xiàn)有研究多聚焦于《物流信息管理》課程線上、線下混合，翻轉(zhuǎn)課堂，融合討論等教學(xué)模式的改革，少有以物流數(shù)智化轉(zhuǎn)型為背景，構(gòu)建研究性教學(xué)模式?；诖?，本文結(jié)合物流行業(yè)的現(xiàn)實(shí)背景，對《物流信息管理》課程進(jìn)行研究性教學(xué)創(chuàng)新與改革，以期提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

1 物流數(shù)智化背景下《物流信息管理》課程特征分析

在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、供應(yīng)鏈等新技術(shù)應(yīng)用的背景下，《物流信息管理》課程從傳統(tǒng)的“重理輕實(shí)”向以強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析、注重?cái)?shù)字化技術(shù)應(yīng)用、突出跨學(xué)科知識融合為特征的“理實(shí)結(jié)合”方向轉(zhuǎn)變，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式遭遇困境[2]。物流數(shù)智化背景下，《物流信息管理》課程特征包括以下三方面。

1.1 強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析能力

隨著物流行業(yè)智能化場景的增多，相對應(yīng)的崗位也對大數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用能力提出了新要求?！段锪餍畔⒐芾怼吩谖锪餍畔⒓夹g(shù)的基礎(chǔ)上，通過收集、分析和利用物流數(shù)據(jù)，來優(yōu)化物流運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

1.2 注重?cái)?shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力

近幾年，數(shù)字物流成為物流發(fā)展的一個(gè)新階段，對信息技術(shù)等新興技術(shù)提出了更高的要求。其本質(zhì)是物流信息的數(shù)字化?！段锪餍畔⒐芾怼芬孕畔⒖茖W(xué)為理論基礎(chǔ)，將物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)字化技術(shù)不斷融入物流領(lǐng)域中，以提升物流管理的智能化水平，實(shí)現(xiàn)物流作業(yè)流程的數(shù)字化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。

1.3 強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識融合

現(xiàn)代物流具有學(xué)科交叉性、多目標(biāo)性、多層次性等特點(diǎn)，涵蓋物流、信息技術(shù)、管理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識。物流信息管理在物流的基礎(chǔ)上，將生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售、流通等通過信息進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，用以提升學(xué)生解決問題的能力。

2 物流數(shù)智化背景下物流信息管理教學(xué)現(xiàn)狀

物流信息存在于供應(yīng)鏈中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是供應(yīng)鏈高效運(yùn)行的潤滑劑。在物流數(shù)智化轉(zhuǎn)型的背景下，需要運(yùn)用信息技術(shù)對物流信息進(jìn)行處理。目前，《物流信息管理》課程的教學(xué)存在以下幾方面的問題。

2.1 教學(xué)改革的意識不強(qiáng)

長期以來，高校教學(xué)模式以傳統(tǒng)課堂講授為主，教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受的模式已經(jīng)深入人心，對于改革的必要性及緊迫性缺乏清晰的認(rèn)識，雖然偶爾輔以翻轉(zhuǎn)課堂、情景式教學(xué)等教學(xué)模式，但大都浮于表面，沒有深入展開。特別是現(xiàn)在物流產(chǎn)業(yè)正處于數(shù)智化轉(zhuǎn)型期，學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)操能力不足以匹配崗位能力，亟需進(jìn)行教學(xué)改革。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

物流產(chǎn)業(yè)已成為拉動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)增長的重要助推器，但物流專業(yè)的人才培養(yǎng)沒有跟上物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，主要體現(xiàn)在供給人才與需求崗位的匹配度上，歸根結(jié)底是教學(xué)內(nèi)容滯后于物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度?，F(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展與技術(shù)更迭對物流人才的培養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)、新要求，同時(shí)課程教學(xué)內(nèi)容也需要與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)市場需求的變化。

2.3 教學(xué)資源庫建設(shè)滯后

物流行業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，物流專業(yè)亦是如此。目前在課程的資源庫建設(shè)方面，教學(xué)資源與實(shí)際聯(lián)系不緊密，教學(xué)資源存在分散、重復(fù)、熱點(diǎn)知識較少等問題，特別是案例教學(xué)的針對性不強(qiáng)、實(shí)效性較差，沒有真正發(fā)揮案例教學(xué)的真正效用。另外，教師的教學(xué)資源整合意識不強(qiáng)，導(dǎo)致跨專業(yè)、跨課程間的資源缺乏有效利用，進(jìn)一步阻滯了教學(xué)資源庫的建設(shè)。

2.4 教學(xué)效果評價(jià)方式不全面

教學(xué)效果評價(jià)是檢驗(yàn)課程教學(xué)最直接的方式。目前教學(xué)效果評價(jià)方式雖然有所改進(jìn)，逐漸向多元化評價(jià)方式轉(zhuǎn)變，但是依然以考試成績、實(shí)驗(yàn)成績、平時(shí)成績等為主，較少涉及對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)效等的評價(jià)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)評價(jià)。另外，對教學(xué)效果的評價(jià)沒有進(jìn)行及時(shí)反饋，缺少后續(xù)跟進(jìn)，存在“教—學(xué)—評—改”脫節(jié)現(xiàn)象，影響了評價(jià)結(jié)果的實(shí)際效用[3]。

3 物流數(shù)智化背景下《物流信息管理》課程研究性教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在數(shù)智化背景下探索《物流信息管理》課程研究性教學(xué)模式的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞信陽農(nóng)林學(xué)院“地方性、應(yīng)用型高?！钡霓k學(xué)定位，依據(jù)學(xué)?！胺€(wěn)步發(fā)展應(yīng)用型人文學(xué)科”的專業(yè)建設(shè)思路，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程等教學(xué)改革舉措，融入物流行業(yè)變化對新型物流人才需求的影響因素，將研究性教學(xué)理念灌入教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維為突破點(diǎn)，以改革教師教授方式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式、課程評價(jià)體系等為具體思路，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型物流人才的目的。

4 物流數(shù)智化背景下《物流信息管理》課程研究性教學(xué)模式

基于前期教學(xué)實(shí)踐，《物流信息管理》課程團(tuán)隊(duì)逐步摸索出一套適合物流管理專業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的研究性教學(xué)模式，即以“強(qiáng)化理論、重視實(shí)踐、提高興趣、培養(yǎng)技能”為四階教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“課—研—賽—?jiǎng)?chuàng)”四位一體的課程研究性教學(xué)模式（見圖1）。

以《物流信息管理》課程為基礎(chǔ)，強(qiáng)化理論知識，對學(xué)生進(jìn)行“筑基”，以進(jìn)一步完善學(xué)生的專業(yè)知識理論體系，提升其綜合素質(zhì)、拓寬其視野；以項(xiàng)目為抓手，以現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目為實(shí)際情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目（包括科研項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目），實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以物流專業(yè)的學(xué)科競賽為平臺，融賽于學(xué)、以賽促學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為最終目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，把物流教學(xué)融入實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5 物流數(shù)智化背景下《物流信息管理》課程研究性教學(xué)模式實(shí)施過程

為檢驗(yàn)上述研究性教學(xué)模式實(shí)施的可行性與效果，本課程團(tuán)隊(duì)以2021級物流管理本科生為實(shí)施對象，并將上述研究性教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，提出“夯基礎(chǔ)、重實(shí)踐、多維評、善創(chuàng)新”實(shí)施策略。具體分為橫、縱兩條主線，橫向上以教師與學(xué)生為參與角色；縱向上以課前、課中、課后為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，同時(shí)輔以多種教學(xué)方法（如案例教學(xué)、課堂討論、小組合作、問題本位等），結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和組織（見圖2），以突出本課程的“應(yīng)用性、交叉性、融合性”，努力促使其達(dá)到“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高本課程理論知識的應(yīng)用性，提高學(xué)生與物流行業(yè)的崗位適配度。

5.1 夯基礎(chǔ)

“夯基礎(chǔ)”即夯實(shí)理論基礎(chǔ)?！段锪餍畔⒐芾怼纷鳛槲锪鞴芾韺I(yè)大三學(xué)年的專業(yè)核心課程，對于學(xué)生提高綜合素質(zhì)、拓寬視野、提高競爭力等方面具有重要的基礎(chǔ)作用。其知識點(diǎn)具有一定的承上啟下性。因此，在本環(huán)節(jié)，要充分依托物流行業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的背景，增加課程內(nèi)容的先進(jìn)性。課前，任課教師運(yùn)用雨課堂、智慧樹等線上方式整合和豐富教學(xué)資源，發(fā)布討論問題與前測題，引導(dǎo)學(xué)生借助線上輔助資源，進(jìn)行自學(xué)自測，并對難點(diǎn)問題進(jìn)行匯總；課中，任課教師根據(jù)匯總問題，結(jié)合知識點(diǎn)與學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行針對性的知識講授，輔助學(xué)生將知識內(nèi)化，并通過模擬現(xiàn)實(shí)情境、專題討論、課堂練筆等方式拓展知識，而學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)與合作討論等方式展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識。

5.2 重實(shí)踐

《物流信息管理》是一門理實(shí)并重的課程，約1/4的時(shí)間需進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，要打通“第一課堂”與“第二課堂”，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會實(shí)踐活動(dòng)，依托智慧物流實(shí)訓(xùn)室，將真實(shí)的行業(yè)運(yùn)用場景作為實(shí)踐教學(xué)載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，任課教師要在課堂上通過引入相關(guān)學(xué)科競賽的技能點(diǎn)，把書本知識與學(xué)科競賽有機(jī)結(jié)合（以河南省大學(xué)生物流仿真設(shè)計(jì)大賽進(jìn)行說明，見表1），將學(xué)生必須掌握的物流知識、技能與學(xué)科競賽進(jìn)行對接，提高課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與物流數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景的匹配度。同時(shí)，教師要整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源，利用慕課、超星等線上資源，更新案例庫等現(xiàn)有教學(xué)資料庫，以此提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。

5.3 多維評

多維評即以學(xué)生為中心，對課程進(jìn)行多元評價(jià)。通過對學(xué)生進(jìn)行全方位考核，結(jié)合課程內(nèi)容，引入物流相關(guān)崗位/項(xiàng)目/競賽的部分考核標(biāo)準(zhǔn)，制定課程考核目標(biāo)，從課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間維度對平時(shí)考核、實(shí)踐考核與期末考核進(jìn)行詳細(xì)記錄（詳見表2），建立課程檔案庫。平時(shí)考核主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、其他四方面內(nèi)容。其中，出勤指標(biāo)為雨課堂簽到情況；課堂表現(xiàn)主要為學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)情況；作業(yè)分為個(gè)人作業(yè)與小組作業(yè)，個(gè)人作業(yè)包括課前的預(yù)習(xí)自測與線上討論情況、課中的隨堂練筆、課后的自測與課后作業(yè)，而小組作業(yè)主要為課堂小組討論（比如案例分析與學(xué)術(shù)探討）等成果的展示情況；其他包括學(xué)生拓展教材資源或?qū)W科前沿領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐考核包括課程實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐等內(nèi)容。其中，課程實(shí)驗(yàn)指本課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，是對課程知識點(diǎn)應(yīng)用情況的直接檢驗(yàn)，教師要對實(shí)驗(yàn)小組成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄、評價(jià)；課外實(shí)踐主要為學(xué)生在第二課堂的實(shí)踐表現(xiàn)，具體包括學(xué)生參與的開放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競賽、科研項(xiàng)目等情況。期末考核為學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行的閉卷考試，主要考查知識的基礎(chǔ)性、綜合性與開放性。上述考核完成后還需要進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來檢驗(yàn)研究性教學(xué)模式的育人成效。

5.4 重創(chuàng)新

重創(chuàng)新主要包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)方法的創(chuàng)新。以學(xué)生為中心，以問題為驅(qū)動(dòng)，以任務(wù)為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、探索性的學(xué)習(xí)，利用線上、線下資源，建設(shè)研究性教學(xué)資源庫（包含案例、學(xué)術(shù)論文、優(yōu)秀學(xué)科競賽成果等），將學(xué)習(xí)資源發(fā)布在“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等線上教學(xué)平臺上，并通過微信、QQ等方式及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入課程教學(xué)中。首先，在平時(shí)的教學(xué)過程中，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；其次，在課外實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

6 物流數(shù)智化背景下《物流信息管理》課程研究性教學(xué)模式實(shí)施效果

物流數(shù)智化背景下，《物流信息管理》課程研究性教學(xué)模式自實(shí)施以來，取得了較好的教DAGN0Ni0LX6RIr9ca2O1+9stOlX9mMbPBn2ubN8G+Wk=學(xué)效果。利用問卷星對2021級學(xué)生（使用該模式）與2020級學(xué)生（未使用該模式）從學(xué)習(xí)興趣、課程目標(biāo)達(dá)成度等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)2021級學(xué)生對物流信息管理課程的學(xué)習(xí)興趣要高于2020級；從課程目標(biāo)達(dá)成度來看，2021級學(xué)生的課程目標(biāo)掌握情況普遍好于2020級學(xué)生，且2021級學(xué)生參與項(xiàng)目的意愿也普遍比較高。另外，在實(shí)踐教學(xué)方面，基于職業(yè)能力導(dǎo)向，形成了“課堂案例+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+基地實(shí)訓(xùn)”的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)中融入社會實(shí)踐與專業(yè)競賽內(nèi)容，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，基本實(shí)現(xiàn)了高層次應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

7 總 結(jié)

物流數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足物流產(chǎn)業(yè)對新型物流人才的要求，以學(xué)生為中心的研究性教學(xué)模式逐漸被學(xué)者提及。基于此，本文以物流信息管理為改革對象，構(gòu)建了“課—研—賽—?jiǎng)?chuàng)”四位一體的研究性教學(xué)模式，從課前、課中、課后對教學(xué)過程進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，將物流理論知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)進(jìn)行有效匹配，融入創(chuàng)新理念。從實(shí)施效果來看，學(xué)生對知識的掌握程度與應(yīng)用情況明顯提高，后續(xù)本課程團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)進(jìn)行研究性教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人成效。

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