小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于語言知識的傳授，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力、批判性思維和解決問題的能力。將小學(xué)英語與科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等學(xué)科進(jìn)行有機融合，實施跨學(xué)科教學(xué)，成為當(dāng)前教育改革的重要趨勢。

跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)知識的整合與應(yīng)用，鼓勵學(xué)生從不同角度審視問題，通過多樣化的學(xué)習(xí)體驗促進(jìn)知識的內(nèi)化與創(chuàng)新。在小學(xué)英語教學(xué)中融入跨學(xué)科元素，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其創(chuàng)新思維與動手能力的協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語，增強學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)內(nèi)在自驅(qū)力。

一、小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維與動手能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容與方法機械化

在小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)中，一個顯著的問題是教學(xué)內(nèi)容與方法機械化，部分教師往往側(cè)重于單詞、句型的機械記憶與應(yīng)試技巧的強化訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與思維能力的培養(yǎng)。例如，在教授“Animal World”這一主題時，教師可能僅要求學(xué)生背誦動物名稱的英文單詞，而未能結(jié)合生物學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分類等實踐活動，來深入理解動物的習(xí)性與特征。這種教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生對知識的全面理解，也阻礙了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生難以將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實際問題解決中，導(dǎo)致創(chuàng)新思維與動手能力的雙重缺失。

2.創(chuàng)新思維與動手能力培養(yǎng)割裂

在跨學(xué)科教學(xué)中，教師本應(yīng)通過多學(xué)科知識的整合與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與動手能力的協(xié)同發(fā)展。而在實際教學(xué)中，這一理念往往未能得到有效落實。例如，在英語與科學(xué)融合的“植物生長”項目式學(xué)習(xí)活動中，教師可能僅注重英語詞匯與句型的教授，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生親手種植、觀察植物生長過程這一重要環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維僅限于理論層面，缺乏實踐支撐，動手能力也得不到有效鍛煉。

二、小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維與動手能力深度融合的策略

在小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的背景下，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與動手能力的深度融合，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)未來社會所需人才的關(guān)鍵。

1.構(gòu)建情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新靈感

情境化學(xué)習(xí)強調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實的或模擬的情境中，使學(xué)生在解決實際問題的過程中獲得知識與技能。例如，在英語與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以設(shè)計“我的夢幻島”主題項目，讓學(xué)生首先通過英語閱讀材料了解不同島嶼的自然風(fēng)光、文化特色等，隨后在美術(shù)課上，運用所學(xué)知識繪制自己想象中的夢幻島。

在這一過程中，學(xué)生需要發(fā)揮想象力，將英語描述轉(zhuǎn)化為視覺圖像，同時動手繪制，實現(xiàn)創(chuàng)新思維與動手能力的雙重鍛煉。在創(chuàng)意實踐活動中，學(xué)生們巧妙地將英語課堂上學(xué)到的“rainbow”這一詞匯轉(zhuǎn)化為生動的視覺藝術(shù)，在島嶼的自然風(fēng)光中構(gòu)思并繪制出一座橫跨天際的絢麗彩虹橋。在這一過程中，學(xué)生們不僅展現(xiàn)了將理論知識與實際操作相結(jié)合的創(chuàng)新能力，還極大地鍛煉了手眼協(xié)調(diào)與精細(xì)動作能力，讓學(xué)習(xí)成果在創(chuàng)意的火花中綻放光彩，實現(xiàn)了知識與技能的雙重提升。

2.實施項目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知行合一

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)習(xí)知識和技能。例如，在英語與科學(xué)跨學(xué)科融合的“小小環(huán)保家”項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生們化身為環(huán)保小衛(wèi)士，深入社區(qū)探索環(huán)境問題。他們運用英語作為溝通工具，細(xì)致調(diào)查垃圾分類的現(xiàn)狀、水資源的不當(dāng)使用等環(huán)保議題，并撰寫詳盡的英文調(diào)查報告，既鍛煉了語言應(yīng)用能力，又加深了對環(huán)境問題的理解。

學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計并實施多樣化的環(huán)保行動方案，如創(chuàng)作引人注目的環(huán)保宣傳海報，以英語為媒介普及環(huán)保知識；或組織趣味橫生的垃圾分類知識競賽，激發(fā)社區(qū)居民的環(huán)保意識與參與度，共同守護(hù)綠色家園。在項目實施過程中，學(xué)生不僅需要運用英語進(jìn)行溝通和表達(dá)，還需要親自動手制作宣傳材料、組織活動，實現(xiàn)了創(chuàng)新思維與動手能力的深度融合。

3.利用信息技術(shù)手段，拓寬學(xué)習(xí)邊界

信息技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了前所未有的機遇，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，可以為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和交互平臺，拓寬學(xué)習(xí)邊界，促進(jìn)創(chuàng)新思維與動手能力的培養(yǎng)。例如，在英語與信息科技跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以利用在線協(xié)作平臺開展“全球文化交流”項目式學(xué)習(xí)活動。學(xué)生分組后，選擇不同國家的文化主題進(jìn)行研究，通過搜集英文資料、制作PPT或短視頻等形式展示研究成果。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要運用信息技術(shù)手段查找資料、編輯視頻等，同時還需要用英語進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作和表達(dá)，這種學(xué)習(xí)方式不僅鍛煉了學(xué)生的信息技術(shù)運用能力，還促進(jìn)了他們對不同文化的理解和尊重，激發(fā)了創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維與動手能力的融合至關(guān)重要。通過構(gòu)建情境化學(xué)習(xí)環(huán)境、實施項目式學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)手段等策略，能有效克服當(dāng)前教學(xué)中的問題。在未來，我們應(yīng)持續(xù)探索小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，讓小學(xué)英語教學(xué)綻放新的活力。