《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布意味著圍繞素質(zhì)教育開展的課堂教學(xué)改革已成為必然，這是不同學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的一大亮點(diǎn)。在這一背景下，本文著眼于信息技術(shù)與六年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的深度融合，嘗試建構(gòu)新型教學(xué)體系之下師生高質(zhì)量互動(dòng)的模式，以期促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

小學(xué)階段，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以后，需要將幾何、數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)、數(shù)與代數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，建立起一整套系統(tǒng)的方法論，這樣才能更好、更靈活地解決數(shù)學(xué)難題。教師要掌握一些必要的啟發(fā)引導(dǎo)方式，通過情境模擬等手段引導(dǎo)學(xué)生分析問題并掌握一定的推理能力。在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生交互式教學(xué)模式中，信息技術(shù)的運(yùn)用能幫助教師更好地開展教學(xué)，將數(shù)學(xué)中的命題、公式、思維推導(dǎo)等過程以可視化的方式呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生解決教學(xué)難題。這就意味著運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，要以學(xué)生認(rèn)知方式、教師啟發(fā)方式、連續(xù)性評(píng)價(jià)等手段的綜合運(yùn)用為主渠道，最終達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的必要性

1.形成發(fā)散性思維

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的估算能力，但所估算的結(jié)果會(huì)受到數(shù)字類型和運(yùn)算規(guī)則的交互影響。他們會(huì)運(yùn)用多種估算策略，但是各種策略的運(yùn)用在使用頻率、執(zhí)行速度和準(zhǔn)確性上還存在明顯差異。信息技術(shù)的運(yùn)用可以將復(fù)雜的解題路徑通過可視化技術(shù)呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立簡單的解題步驟，從而促進(jìn)學(xué)生理解題目，建立審題、分析、解題、運(yùn)用四者之間的關(guān)系，這就在無形中為學(xué)生形成和發(fā)展發(fā)散性思維奠定了基礎(chǔ)。如果沒有可視化技術(shù)的輔助，學(xué)生可能會(huì)陷入思維盲區(qū)，或者思考的方向與需要解決的問題大相徑庭，這不僅會(huì)增加教學(xué)的難度，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.建立關(guān)聯(lián)性分析

小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)題目中有許多場景題，也就是說，教師在考查學(xué)生是否掌握某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往考查的是學(xué)生對(duì)概念、公式、解題步驟的整體把握和計(jì)算正確率。教師可利用信息技術(shù)幫助學(xué)生快速進(jìn)入問題情境，通過觀察、思考、假設(shè)、解題、驗(yàn)證假設(shè)來判定解題思路的準(zhǔn)確性。隨后，教師可打開問題庫，為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的題目，并根據(jù)系統(tǒng)批閱情況，快速核實(shí)學(xué)生對(duì)某一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，從而為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

可見，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并非以圖片進(jìn)行簡單的呈現(xiàn)，而是應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生提供一整套有效解決問題的方案。

三、利用信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策

1.設(shè)定情境，建構(gòu)思維地圖

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)將抽象概念具象化，以便學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上更快地進(jìn)入到解題環(huán)節(jié)。以分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生三年級(jí)開始接觸分?jǐn)?shù)，五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加法和減法，六年級(jí)則學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘法和除法。三年時(shí)間里，學(xué)生需要掌握以分?jǐn)?shù)為中心的加、減、乘、除的運(yùn)算方法。對(duì)此，教師可以分?jǐn)?shù)為概念導(dǎo)入問題情境，將分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算全部融入其中，然后通過講解，幫助學(xué)生在調(diào)用分?jǐn)?shù)概念、加法計(jì)算方法的同時(shí)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算。而教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算時(shí)，也可調(diào)用分?jǐn)?shù)的加法運(yùn)算，通過加法和乘法之間的邏輯關(guān)系幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的特殊性及其解題思路。這一教學(xué)過程看似復(fù)雜，實(shí)則是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和差異性，最終以較為簡單的方法掌握有關(guān)分?jǐn)?shù)的解題思路。而在這個(gè)過程中，情境的設(shè)定是以分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)為中心展開的，利用信息技術(shù)模擬動(dòng)畫，則是以學(xué)生的認(rèn)知加工策略為節(jié)點(diǎn)展開的，最終目的是幫助學(xué)生在復(fù)雜的知識(shí)體系中建立一套適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法論。

2.構(gòu)建關(guān)系鏈，促進(jìn)復(fù)雜問題求解

從單個(gè)題目到章節(jié)內(nèi)題目，再到一個(gè)學(xué)期多章節(jié)之間復(fù)合問題的求解，這對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。此時(shí)，信息技術(shù)的介入無疑是最好的選擇，是學(xué)生解決復(fù)雜問題的重要切入點(diǎn)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、比、圓等章節(jié)中的內(nèi)容為例，要以一道題來融合以上多個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并借此考查學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，這就需要教師幫助學(xué)生建立一套解題的方法論。在這個(gè)過程中，教師可以借助信息技術(shù)，以圖片、視頻等形式幫助學(xué)生建構(gòu)思維地圖。學(xué)生在解題后可以回溯之前審題的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將存在的錯(cuò)誤之處進(jìn)行修正。教師將求解分析的過程通過可視化技術(shù)加以呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)已知條件與所求解內(nèi)容之間的關(guān)系，逐步掌握解題方法。信息技術(shù)的介入能夠幫助學(xué)生構(gòu)建多章節(jié)之間的關(guān)系鏈，這一關(guān)系鏈的構(gòu)建是學(xué)生解題速度、解題正逆思考有序性的關(guān)鍵。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)要以六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為起點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容與新課標(biāo)要求，靈活設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，使信息技術(shù)成為教師教學(xué)、學(xué)生解題等多個(gè)環(huán)節(jié)的重要利器。而信息技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用，又需要以學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展為切入點(diǎn)，這樣才能讓信息技術(shù)真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，助力小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。