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        積極心理學(xué)視域下幼小銜接期班級(jí)場(chǎng)域建設(shè)策略

        2024-11-08 00:00:00黃健
        江蘇科技報(bào)·E教中國(guó) 2024年14期

        積極心理學(xué)是由美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼所提出的致力于研究人類力量和美德的科學(xué)。在幼小銜接期間,一年級(jí)班主任應(yīng)著重發(fā)掘?qū)W生的潛力,讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中自主解決問(wèn)題,幫助學(xué)生建立健全的人格,使其盡快適應(yīng)小學(xué)校園生活。

        班級(jí)場(chǎng)域是學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我完善過(guò)程中的重要環(huán)境之一,可分為外顯場(chǎng)域和內(nèi)隱場(chǎng)域。外顯場(chǎng)域直觀而有形,內(nèi)隱場(chǎng)域抽象而無(wú)形。積極心理學(xué)視角下的班級(jí)場(chǎng)域,是班集體共同態(tài)度、信念、價(jià)值觀的體現(xiàn),是班級(jí)建設(shè)的靈魂。創(chuàng)設(shè)積極向上的班級(jí)場(chǎng)域,就是讓處于幼小銜接期的學(xué)生在集體力量的驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)和模仿,激發(fā)自身發(fā)展活力。

        一、貼近學(xué)生需求,營(yíng)造正向場(chǎng)域

        教與學(xué)的行為,都應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求而展開。筆者發(fā)現(xiàn),部分一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)存在分離焦慮,他們對(duì)陌生的環(huán)境、教師和同伴帶來(lái)的不確定因素產(chǎn)生擔(dān)憂,心理上缺乏安全感。積極心理學(xué)中的積極教育理念強(qiáng)調(diào),學(xué)生是發(fā)展中的人,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境,讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)和足夠的心理安全感。

        秋季學(xué)期開學(xué)前,筆者走進(jìn)了所在班級(jí)學(xué)生的幼兒園,發(fā)現(xiàn)這屆學(xué)生的手工做得特別好。于是,一個(gè)充滿溫情的開學(xué)季設(shè)計(jì)方案產(chǎn)生:在班級(jí)群里召集家長(zhǎng)志愿者,一起創(chuàng)作粘有學(xué)生照片、寫有祝福語(yǔ)的飛鳥折紙。

        新生入學(xué)儀式結(jié)束后,學(xué)生們看到那滿載祝福的飛鳥折紙時(shí)特別驚訝。隨著一個(gè)個(gè)學(xué)生磕磕絆絆地讀出隱藏在飛鳥腹內(nèi)的入學(xué)祝福語(yǔ),教室里熱鬧了起來(lái),學(xué)生們的眼睛里閃爍著特別的光彩??吹綄W(xué)生們將飛鳥折紙高高舉起的那一剎那,筆者知道,這個(gè)“家”已經(jīng)得到了他們的初步認(rèn)可。

        捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為,教與學(xué)的行為是件自然的、令人高興和愜意的樂(lè)事。筆者從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手,用班級(jí)成員感興趣的內(nèi)容布置學(xué)習(xí)場(chǎng)域,讓學(xué)生慢慢消除了入學(xué)緊張感。例如,在課外活動(dòng)課上,師生共同折紙,一起美化班級(jí)環(huán)境,豐富班級(jí)文化。

        對(duì)剛踏入小學(xué)校園的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),一切都是陌生的,而我們引導(dǎo)其參與教室環(huán)境的布置,可以讓他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感。筆者還記錄下學(xué)生用折紙布置班級(jí)的畫面,將其公布于班級(jí)主題網(wǎng)站,并組織“我為班級(jí)做貢獻(xiàn)”心得交流等活動(dòng),讓學(xué)生感受到滿滿的成就感。開學(xué)初的一系列活動(dòng),促進(jìn)了師生在積極場(chǎng)域建設(shè)中的良好互動(dòng)。

        二、激活主體活力,發(fā)展班級(jí)場(chǎng)域

        班主任應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓每一位學(xué)生的努力和進(jìn)步都可以被看見,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。在班級(jí)共同愿景的引領(lǐng)下,在師生共同經(jīng)營(yíng)的一點(diǎn)一滴中,班級(jí)慢慢被建設(shè)成有方向、有特色、有使命感的團(tuán)隊(duì)。

        晨會(huì)課上,在“夸夸我的新朋友”這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后,筆者說(shuō):“孩子們,在大家的努力下,我們的小組建設(shè)步入正軌?,F(xiàn)在,請(qǐng)各小組拿出自己的飛鳥折紙作品,將帶著美好愿景的折紙貼到小組文化墻上?!睂W(xué)生們非常興奮,七個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有序行動(dòng)起來(lái)。

        忽然,一陣爭(zhēng)吵聲打破了原有的秩序:A組組長(zhǎng)嫌B組將班級(jí)文化圖騰貼歪了,而B組組長(zhǎng)則說(shuō)對(duì)方將鳥翅膀貼得不像在飛行的樣子。眼看情況愈演愈烈,筆者趕緊出面調(diào)解:“孩子們,手上的事先停一下。大家想想,遇到這樣的情況,我們?cè)撛趺崔k?”

        “黃老師,您說(shuō)他們是不是貼歪了?”A組組長(zhǎng)還是不依不饒。一聽這話,B組組長(zhǎng)也開口了:“老師,您看他們貼的翅膀是飛行的樣子嗎?”“老師建議你們先看看自己小組負(fù)責(zé)的部分,再看看整只飛鳥的形狀,然后再?zèng)Q定該怎么說(shuō)、怎么做?!惫P者提議道。不一會(huì)兒,幾個(gè)組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,便對(duì)自己小組負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行重新調(diào)整。剛剛發(fā)生沖突的兩個(gè)小組長(zhǎng)則互相抱了抱,握手言和?!袄蠋?,現(xiàn)在看我們的班級(jí)設(shè)計(jì)就是一只展翅飛翔的小鳥了?!睂W(xué)生們欣喜地匯報(bào),筆者贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。

        在處理這個(gè)班級(jí)小插曲的過(guò)程中,筆者沒(méi)有直接下定論、沒(méi)有說(shuō)教,而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)合作,學(xué)生在和諧、開放的班級(jí)氛圍中懂得了調(diào)整情緒、自我提升。在諸如此類的多次碰撞中,學(xué)生的主體意識(shí)得以激發(fā),慢慢明白了如何為集體、為同伴服務(wù),班級(jí)場(chǎng)域建設(shè)得到良性發(fā)展。

        在日常教育教學(xué)過(guò)程中,筆者充分尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,開展相應(yīng)的育人活動(dòng)。于是班級(jí)有了寫話本漂流“飛鳥合集”、專屬勞動(dòng)園地“飛鳥農(nóng)場(chǎng)”、班級(jí)合唱團(tuán)“飛鳥歌會(huì)”等活動(dòng)的開展。在積極心理學(xué)視域下,筆者關(guān)注每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng),用《成長(zhǎng)手冊(cè)》記錄其成長(zhǎng)軌跡,將幼小銜接期學(xué)生的成長(zhǎng)顯性化、直觀化,讓學(xué)生的成長(zhǎng)看得到,不斷推動(dòng)班級(jí)場(chǎng)域建設(shè)。

        三、家校共讀共育,拓展育人場(chǎng)域

        家庭教育與學(xué)校教育形成合力,才能讓勁往一處使。在家庭教育中,家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起積極的信念,為學(xué)生注入源源不斷的能量。在家校共育的過(guò)程中,班主任應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)反思并改善家庭教育方式,為學(xué)生有效融入班級(jí)提供支持力量。

        在一年級(jí)第一次線上家長(zhǎng)會(huì)上,筆者邀請(qǐng)家長(zhǎng)成為班級(jí)場(chǎng)域的“合作者”,共同擬訂幼小銜接階段學(xué)生最需要的家庭引導(dǎo)內(nèi)容。此外,家校共同商議后決定,在班級(jí)網(wǎng)站上開辟新生適應(yīng)期欄目《主題閱讀漂流》,該欄目將帶著使命“漂流”到每一個(gè)有需要的家庭。

        筆者通過(guò)組織線上讀書沙龍的模式,將積極心理學(xué)的理念傳達(dá)給家長(zhǎng),引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。班級(jí)里的熱心家長(zhǎng)也積極提供書單,為在育兒路上感到焦慮、迷茫的家長(zhǎng)們支招。在家校共讀共育中,班級(jí)的正向場(chǎng)域從班級(jí)延伸至家庭,學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)。

        例如,當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)任務(wù)而感到焦慮時(shí),一位家長(zhǎng)推薦《一口袋的吻》這個(gè)充滿愛(ài)與智慧的故事。繪本閱讀活動(dòng)開始后,家長(zhǎng)輪流將親子閱讀過(guò)程展示在班級(jí)網(wǎng)站上,并將自己幫助孩子安穩(wěn)度過(guò)新生適應(yīng)期的方法提供給其他家長(zhǎng)。

        主題閱讀活動(dòng)帶動(dòng)了家長(zhǎng)的積極行動(dòng),匯集了所有家長(zhǎng)的教育力量。勞動(dòng)教育、生命教育、挫折教育……豐富鮮活的繪本故事,為處于幼小銜接期的學(xué)生點(diǎn)亮了一盞心燈,也進(jìn)一步拓展了班級(jí)育人場(chǎng)域。慢慢的,班級(jí)開發(fā)出適合一年級(jí)學(xué)生的“我就是我——聽繪本故事——習(xí)慣養(yǎng)成”班本課程。

        孤零零地長(zhǎng)在曠野里的一棵樹,會(huì)長(zhǎng)得歪歪扭扭。而把樹種在樹林里,讓它和其他小樹苗一起競(jìng)爭(zhēng)陽(yáng)光、享受雨露,它就會(huì)長(zhǎng)成筆直、秀麗的樹木。小學(xué)一年級(jí)班主任應(yīng)在積極心理學(xué)視域下進(jìn)行班級(jí)場(chǎng)域建設(shè)和班級(jí)管理,給剛踏入小學(xué)校園的學(xué)生帶來(lái)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,讓每個(gè)個(gè)體都能在正向的場(chǎng)域中收獲成長(zhǎng)。

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