古人曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”它提醒我們要將學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。2024年暑假，我進(jìn)行了為期60天的教育寫(xiě)作日更計(jì)劃。第一個(gè)月，我結(jié)合自身經(jīng)歷和思考撰寫(xiě)內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與思考是無(wú)法得以?xún)?yōu)化和解決的。

于是我開(kāi)始了閱讀與個(gè)人思考相結(jié)合的寫(xiě)作方式，并驚訝地發(fā)現(xiàn)“遇見(jiàn)，讓思考更完善”，尤其是在看到教育媒體編輯、記者吳松超針對(duì)教師閱讀規(guī)劃給出的建議后，我又獲得了不少啟發(fā)。我想，教師的成長(zhǎng)過(guò)程大概就是不斷地讓自己與他人“遇見(jiàn)”并受其影響的過(guò)程。關(guān)于教師閱讀規(guī)劃，吳松超站在一個(gè)編輯的視角，給教師們提出了五個(gè)方向建議。

一、教師讀書(shū)規(guī)劃的第一個(gè)方向是“解讀教材”

吳松超建議教師每學(xué)期開(kāi)學(xué)前都可以從“教材解讀”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”出發(fā)，制定一個(gè)讀書(shū)規(guī)劃。教師為解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)多讀書(shū)，課堂信息量就會(huì)更大、更有深度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得有趣、有料，積極性更高，進(jìn)而更好地促進(jìn)思維發(fā)展。教師圍繞教材和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)讀書(shū)，可以改善教學(xué)品質(zhì)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也能提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。

二、教師讀書(shū)規(guī)劃的第二個(gè)方向是“構(gòu)建自己的好課堂”

課堂是教師的立身之處，教師研究課堂，在教學(xué)上有所探索，有利于形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格，相關(guān)推薦的書(shū)籍有《學(xué)生課堂行為管理》《課堂管理，會(huì)者不難》《有效教學(xué)十講》等。此外，邊實(shí)踐邊讀書(shū)也是教師提升教學(xué)能力的重要方法之一。就教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而言，針對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)閱讀，會(huì)產(chǎn)生更為深刻的影響。同時(shí)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，邊實(shí)踐邊讀書(shū)可以把理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而讀真書(shū)，識(shí)真理，用真知識(shí)來(lái)提升我們的教育教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、教師讀書(shū)規(guī)劃的第三個(gè)方向是“形成教育信念”

思想決定人的行為，人與人之間的行為之所以存在差距，追本溯源，是因?yàn)樗枷肷嫌胁町?。我曾?jīng)取得的教育教學(xué)上的成就，也多是因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀汲取了一些新的教育理念，并受這些新的教育理念的影響，進(jìn)而改變自己的教育教學(xué)方法。一名教師只要有了偉大的教育目標(biāo)、偉大的教學(xué)追求，就會(huì)主動(dòng)去探索教育領(lǐng)域中的更多可能性。另外，吳松超還主張，教師要系統(tǒng)地閱讀中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典書(shū)籍，領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深與影響深遠(yuǎn)。在教育的世界里，去挖掘，去與新情景結(jié)合，去作出新的解讀。

四、教師讀書(shū)規(guī)劃的第四個(gè)方向是做足教學(xué)的“戰(zhàn)略?xún)?chǔ)備”

吳松超認(rèn)為，教師成長(zhǎng)最大的阻礙是視野狹隘。曾經(jīng)，我寫(xiě)過(guò)一篇文章《當(dāng)一只跳出去的青蛙》，其中談到，教師的生活環(huán)境是很封閉的，往往一整天的時(shí)間都是在學(xué)校里度過(guò)，早已不知中午12點(diǎn)的街道是怎樣熱鬧的模樣。等一天的工作結(jié)束之后，大部分教師已經(jīng)累得只想躺平。雖然身處信息時(shí)代，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解外面的世界，但一些有針對(duì)性的資訊推薦又很容易讓教師陷入“信息繭房”。所以不得不承認(rèn)，有時(shí)候我們的視野的確是有些許狹隘的。面對(duì)這一困境，我們應(yīng)該怎么辦呢？吳松超的建議是，閱讀并豐富自己的生活。他認(rèn)為，環(huán)境分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境兩種。個(gè)人內(nèi)心秩序是內(nèi)環(huán)境，內(nèi)環(huán)境是人生走向的主導(dǎo)，視野則決定了我們將如何設(shè)計(jì)和構(gòu)建自己的內(nèi)環(huán)境。想要獲得成長(zhǎng)的教師，最需要做的事情是有意識(shí)地開(kāi)闊自己的視野，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)。

吳松超認(rèn)為，身為教師，一定不要讓自己的教育生命走進(jìn)死胡同，即使有人“逼迫”你，你也不能輕易就范，必須選擇精彩地活著，要讓生活五彩斑斕?！坝米约荷耐暾c幸福來(lái)面對(duì)教學(xué)，用享受課堂、追求自由的態(tài)度，影響學(xué)生?！边@讓我想起曾經(jīng)與同行一起探討過(guò)的話(huà)題——“教育究竟是什么？教師應(yīng)該如何觸及學(xué)生靈魂，并對(duì)其一生產(chǎn)生好的影響？”當(dāng)時(shí)得出的結(jié)論是：“教育的本質(zhì)是一個(gè)靈魂觸動(dòng)另一個(gè)靈魂。只有教師的靈魂是輕盈的、幸福的，才能夠讓更多的靈魂輕盈并幸福?！彼韵胍龊媒逃?，教師可以通過(guò)閱讀開(kāi)闊自己的視野，同時(shí)也要熱愛(ài)生活，讓自己的靈魂充盈起來(lái)，這樣才能讓更多的愛(ài)溢出來(lái)，影響學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、教師讀書(shū)規(guī)劃的第五個(gè)方向是“贏得學(xué)生”

關(guān)于“贏得學(xué)生”，有兩個(gè)名師的例子。一個(gè)是教師通過(guò)讀書(shū)、寫(xiě)書(shū)改變了一個(gè)學(xué)生的例子；另一個(gè)是關(guān)于一位大家公認(rèn)的“教學(xué)理念比較超前，教育情懷比較深厚，教育使命感比較強(qiáng)烈”的教師，到班里任課之后卻無(wú)法駕馭課堂的例子。在第二個(gè)例子中，挫敗感讓這位教師發(fā)奮讀書(shū)、實(shí)踐，從此踏上閱讀之路，邊讀書(shū)邊實(shí)踐，第二年就走出了困境。教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我一個(gè)道理——教師懂得越多，開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)就會(huì)越淡定從容。此外，吳松超向教師們推薦了問(wèn)題導(dǎo)向、興趣導(dǎo)向的規(guī)劃閱讀，并認(rèn)為這是非常高效的閱讀方法。開(kāi)展此類(lèi)閱讀有兩個(gè)好處：一個(gè)是能夠大大激活思維的活躍度與開(kāi)放度，教師提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的意識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化；第二個(gè)是在同一主題但視角各異的對(duì)比參照閱讀中，教師的信息甄別和提取能力會(huì)增強(qiáng)。

針對(duì)這兩個(gè)好處，我深有體會(huì)。結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為閱讀有時(shí)不妨隨性一點(diǎn)——可以開(kāi)啟多本書(shū)共讀的模式，也可以開(kāi)啟“風(fēng)吹哪一頁(yè)讀哪一頁(yè)”的隨性模式。有時(shí)不妨“寵”一下大腦，給予它充分的閱讀自由，因?yàn)楫?dāng)大腦想要去閱讀這一章節(jié)的時(shí)候，它就會(huì)積極地思考并給我們更多的啟發(fā)，這時(shí)候閱讀就是高效的。這也是我在這次多本書(shū)共讀的閱讀實(shí)踐中獲得的深切感悟和啟發(fā)。

我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章《好的團(tuán)隊(duì)，就是最強(qiáng)大腦》。這次的“相遇”，讓我認(rèn)識(shí)到在信息時(shí)代，我們的“團(tuán)隊(duì)”有了更多的靈活性。最后，再次感謝這一場(chǎng)遇見(jiàn)，讓我對(duì)教師讀書(shū)規(guī)劃有了更具體的認(rèn)知。