摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領域關注的焦點.在初中數(shù)學教學中，教師需緊緊圍繞核心素養(yǎng)設計教學.基于此，首先闡述核心素養(yǎng)的內涵及其對初中數(shù)學教學的指導意義，然后結合具體教學實踐，探討如何在大單元背景下進行初中數(shù)學教學設計，并詳細分析實施過程中的關鍵策略和方法.研究表明，基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學大單元教學設計能夠有效提升學生的數(shù)學能力、思維品質和學習興趣，為培養(yǎng)學生的綜合素質提供有力支持.

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；大單元；教學設計；實施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0050-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：王超群（1996.11—），女，江蘇省昆山人，本科，中學一級教師，從事初中數(shù)學教學研究.

隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學教學也需要與時俱進，從傳統(tǒng)的以知識點為核心的教學方式轉變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為基礎的教學模式.數(shù)學在培養(yǎng)學生邏輯思維能力、空間想象能力方面發(fā)揮著至關重要的作用［1］.傳統(tǒng)教學方法過于側重知識傳授，而在一定程度上忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).基于此，在核心素養(yǎng)框架下，筆者深入研究初中數(shù)學大單元教學設計與實施，旨在探索如何更有效地在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

1 核心素養(yǎng)的內涵及其意義

1.1 核心素養(yǎng)的定義和內涵

核心素養(yǎng)指的是學生在數(shù)學學習過程中逐步培養(yǎng)起來的綜合能力和品質，它涵蓋了數(shù)學知識、技能創(chuàng)新、思維能力和實際應用等多個維度.對于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生不僅要掌握數(shù)學基礎知識和基本技能，如數(shù)的認知與運算、幾何圖形的理解、概率統(tǒng)計的應用等，還需深入理解數(shù)學的基本思想和方法，并能在實際問題中靈活運用.一方面，核心素養(yǎng)強調對學生數(shù)學思維的培養(yǎng).數(shù)學思維具有抽象性、邏輯性和創(chuàng)造性等特點，要求學生能夠運用數(shù)學語言進行思考和表達，并能運用數(shù)學方法解決問題，以此培養(yǎng)學生科學的思維方式和創(chuàng)新精神.另一方面，核心素養(yǎng)注重數(shù)學的應用價值.數(shù)學不僅是一門需要學習的學科，更是一種解決實際問題的有力武器，學生需學會運用所學知識解決實際問題，提高生活品質和工作效率.此外，核心素養(yǎng)強調激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和探索精神.在數(shù)學學習的過程中，鼓勵學生勇敢涉足未知的數(shù)學領域，積極應對數(shù)學挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學規(guī)律和方法.

1.2 核心素養(yǎng)與初中數(shù)學教學的關系

核心素養(yǎng)是個體在應對復雜現(xiàn)實問題時所展現(xiàn)的綜合品質，這些品質對其未來的社會適應與終身發(fā)展至關重要，它們涵蓋了知識技能、情感態(tài)度以及價值觀等多個方面.初中數(shù)學的教學目的不僅在于傳授知識，更重要的是培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng).這要求學生在掌握數(shù)學基礎知識和基本技能的同時，發(fā)展思維能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力.

1.3 核心素養(yǎng)在初中數(shù)學教學中的體現(xiàn)

1.3.1 熟練掌握基礎知識

在初中數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)首要體現(xiàn)在學生熟練掌握基礎知識，其涵蓋了數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐等領域的基本概念、方法及定理.學生不僅需要深刻理解這些知識，還需能夠靈活運用其解決實際問題.

1.3.2 培養(yǎng)邏輯思維能力

數(shù)學作為一門極度依賴邏輯思維的學科，對學生的邏輯思維能力提出了極高的要求.為了培養(yǎng)這一能力，學生需深入理解數(shù)學的基本概念，掌握其嚴謹?shù)倪壿嫿Y構，并通過大量的練習，逐步鍛煉自己的思維能力和邏輯推理能力.這一過程不僅能幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，更能培養(yǎng)其邏輯思維能力，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎.

1.3.3 提升解決問題能力

培養(yǎng)學生解決問題能力是初中數(shù)學教學目標之一.在初中數(shù)學教學中，教師需引導學生運用所學知識解決實際問題，通過不斷地練習和實踐，學生解決問題的能力能夠得到明顯提升.

1.3.4 拓展空間想象力

空間想象力是數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵組成部分.在初中數(shù)學教學中，教師可借助幾何圖形的繪制與空間幾何的學習等實踐活動，助力學生拓展空間想象力，使其更好地理解三維空間中的物體及其關系，從而提升學生的空間思維能力.

1.3.5 培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理與分析能力

在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)處理與分析能力顯得尤為重要.初中數(shù)學課程中，教師應教授學生基本的統(tǒng)計知識和數(shù)據(jù)分析技能，包括數(shù)據(jù)的收集、整理、分析與解釋.這將使學生在未來生活和學習道路上更加自信地面對數(shù)據(jù)處理相關的挑戰(zhàn).

1.3.6 激發(fā)學生的探索精神與創(chuàng)新意識

探索精神和創(chuàng)新意識是核心素養(yǎng)不可或缺的部分.在初中數(shù)學教學中，教師應該鼓勵學生積極投身數(shù)學探究活動，引導他們以多樣化的視角審視問題，并嘗試新穎的解題思路和方法.這樣的教學方式有助于激發(fā)學生的探索精神與創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.

1.3.7 激發(fā)數(shù)學應用潛能

數(shù)學應用潛能是指學生在實際生活中運用數(shù)學知識解決實際問題的能力.在初中數(shù)學教學中，教師應引導學生關注和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象，并激勵他們嘗試利用已學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題.這樣的教學方法旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學應用潛能，提高他們的數(shù)學應用能力，使他們在解決實際問題的過程中更好地理解和應用數(shù)學知識.

2 初中數(shù)學大單元教學設計概述

2.1 大單元教學的理念與特點

初中數(shù)學大單元教學是一種新型的教學方式，它具有整體性、系統(tǒng)性和深度性的特點.大單元教學不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“章節(jié)”或“單元”的擴大，更是對某一主題或核心概念的深度挖掘和整合.其教學特點體現(xiàn)在將相關聯(lián)的知識點整合為一個整體，學生能從整體上把握數(shù)學知識的脈絡和邏輯關系.對核心概念進行深入剖析，不僅停留在表面知識的介紹，更注重培養(yǎng)學生的深度思考和解決問題的能力.在設計這樣的教學時，教師需要明確大單元的核心素養(yǎng)目標，如空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念等，圍繞核心目標整合教材和其他資源，從而形成有機聯(lián)系的教學內容.在實際的教學情境中，運用數(shù)學知識解決實際問題，有助于提升學生的核心素養(yǎng).

2.2 基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計原則

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學大單元教學，教師需確保教學內容、教學方法和評價方式緊緊圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)展開.在設計初中數(shù)學大單元教學時，教師要深入分析教學內容，確保這些內容與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關；教學方法的選擇應有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以采用項目式學習、合作學習、翻轉課堂等教學方法；評價方式應能反映學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，除了傳統(tǒng)的筆試和作業(yè)評價外，還可以采用表現(xiàn)性評價、自我評價、同伴評價等方式，對學生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況進行全面了解.在教學過程中，定期反思和調整教學設計是至關重要的.為了確保有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應積極收集學生反饋意見，并細致觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，以此為依據(jù)進行反思和調整.

3 初中數(shù)學大單元教學的實施策略

3.1 初中數(shù)學大單元教學的基本原則

在教學過程中，教師應該充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，引導學生主動參與教學活動，發(fā)揮學生的主觀能動性.在進行大單元教學時，應注重數(shù)學知識的系統(tǒng)性和整體性，清晰梳理各個知識點之間的聯(lián)系和脈絡，幫助學生構建完整的知識體系.在教學的過程中，教師應該以學生為中心，以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為導向，重點在于提高學生的數(shù)學運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力.數(shù)學是一門實踐性很強的學科，教師應注重實踐教學，引導學生將數(shù)學知識應用于實際生活中，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力.

3.2 初中數(shù)學大單元教學的策略和方法

數(shù)學大單元教學實施策略的關鍵在于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和解決實際問題的能力.為實現(xiàn)這一目標，教師可以通過創(chuàng)設真實、有趣的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠主動參與到學習中.教師應該鼓勵學生參與小組討論和合作交流，讓他們在交流中深化理解，共同解決問題.為達到這一目的，教師應設計一些具有層次性和挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學生的探索欲望和嘗試精神，從而逐步提升他們解決問題的能力.教師還應引導學生總結所學知識和方法，幫助其形成完整的知識體系.

4 大單元教學案例及效果評價

以蘇科版七年級數(shù)學上冊《平面圖形的初步認識》單元教學為例，設計并實施大單元教學.

4.1 教材分析

本單元的核心素養(yǎng)主要包括：空間觀念、推理能力、模型構建及幾何直觀.掌握基本的平面幾何概念與性質，培養(yǎng)空間觀念和幾何直觀；能夠運用幾何知識進行簡單的推理與證明，提升邏輯思維能力；通過實踐操作，學會解決實際問題，增強應用意識.

4.2 教學過程

通過生活中的實例，如建筑、家具等，引出平面幾何的概念，激發(fā)學生的學習興趣.詳細講解點、線、面、角等基本概念及其性質與關系.組織學生進行幾何圖形的繪制與測量活動，讓他們通過動手操作，深化對幾何概念的理解.通過一系列的幾何證明題目，訓練學生的邏輯推理能力，培養(yǎng)他們嚴密的數(shù)學思維.最后利用所學知識，解決實際問題.

4.3 教學效果的評價標準

一是評價學生對基礎知識與基本技能的掌握情況，評價學生是否掌握了大單元所涉及的數(shù)學基礎知識和基本技能，如數(shù)學概念、定理、公式等；二是評價學生的數(shù)學思維能力，考查學生在解決問題時是否具備邏輯推理、歸納總結、類比遷移等數(shù)學思維能力；三是評價學生的問題解決能力，判斷學生能否運用所學知識解決實際問題，其中包括分析問題、求解問題等過程；四是評價學生的實際應用能力，評估學生在日常生活中是否能夠辨識并運用數(shù)學知識解決真實問題，以及他們是否具備將數(shù)學應用于實際情境的意識；五是評價學生對數(shù)學的情感與態(tài)度，深入探究學生對數(shù)學學習的熱愛程度、參與意愿以及背后的價值觀.

5 結束語

在設計大單元教學時，教師應該將數(shù)學知識與實際問題相結合，通過解決問題的方式，讓學生有機會鍛煉邏輯推理、數(shù)據(jù)分析等關鍵能力.傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師把學生作為學習的主體［2］.在教學實踐中，教師應重視學生的主動參與性，并通過多樣化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和探索精神.為了更有效地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師需重視評價在教學過程中的關鍵作用.

參考文獻：［1］

章曉東.基于學科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學“方程”大單元教學要素分析［J］.數(shù)學之友，2023，37（22）：31-32，35.

［2］ 朱宏.對初中數(shù)學大單元教學設計滲透核心素養(yǎng)的研究［J］.數(shù)理化解題研究，2023（29）：32-34.

［責任編輯：李 璟］