摘 要：引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，樹立總體國(guó)家安全觀”是高考評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)、落實(shí)立德樹人的重要表現(xiàn)。本文從資源安全、糧食安全和社會(huì)安全3個(gè)視角對(duì)2024年部分高考地理試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探析試題在總體國(guó)家安全觀視域下的測(cè)評(píng)表現(xiàn)與價(jià)值取向，并為地理教學(xué)貫徹落實(shí)國(guó)家安全觀理念和改進(jìn)實(shí)施提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)家安全觀；高考地理試題；測(cè)評(píng)表現(xiàn)；價(jià)值取向

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2024）11-0035-10

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)國(guó)家安全是民族復(fù)興的根基，社會(huì)穩(wěn)定是國(guó)家強(qiáng)盛的前提?！瓣P(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，樹立總體國(guó)家安全觀”是高考評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)、落實(shí)立德樹人的重要表現(xiàn)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”）專設(shè)選擇性必修模塊“資源、環(huán)境與國(guó)家安全”，其設(shè)置意圖是幫助學(xué)生了解資源、環(huán)境與國(guó)家安全的關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)資源與環(huán)境意識(shí)，樹立維護(hù)國(guó)家安全、發(fā)展利益的觀念［1］。并在內(nèi)容要求中對(duì)“戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源與國(guó)家安全；耕地資源與糧食安全；生態(tài)環(huán)境保護(hù)與國(guó)家安全”提出了具體要求。站在國(guó)家和國(guó)際高度，認(rèn)識(shí)資源、生態(tài)、糧食和社會(huì)問題對(duì)國(guó)家安全的重要性，極具現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

從2024年全國(guó)卷和部分省市的高考試題來看，要求學(xué)生能夠綜合分析資源、生態(tài)、糧食和社會(huì)等問題對(duì)國(guó)家安全的影響，了解政策和法規(guī)對(duì)維護(hù)國(guó)家安全的意義，理解和諧的人地關(guān)系是國(guó)家安全的重要保障等是重要考核方向。因此，本文主要從資源安全、糧食安全和社會(huì)安全3個(gè)視角對(duì)2024年部分高考地理試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與例析，探析試題在總體國(guó)家安全觀視域下的測(cè)評(píng)表現(xiàn)與價(jià)值取向，并為地理教學(xué)貫徹國(guó)家安全觀理念和改進(jìn)實(shí)施提出優(yōu)化建議。

一、嚴(yán)守資源安全，筑牢經(jīng)濟(jì)命脈

自然資源的數(shù)量、質(zhì)量、空間分布與人類活動(dòng)有著密切關(guān)系。資源作為戰(zhàn)略保障，是國(guó)家維護(hù)軍事、政治安全的基礎(chǔ)，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)可持續(xù)發(fā)展不可或缺的要素。2014年資源安全被納入國(guó)家安全體系，首次將資源安全提升到國(guó)家安全的戰(zhàn)略高度。

1.資源安全的內(nèi)涵和考查點(diǎn)

《中華人民共和國(guó)國(guó)家安全法》對(duì)資源安全進(jìn)行了如下規(guī)定：國(guó)家合理利用和保護(hù)資源能源，有效管控戰(zhàn)略性資源能源的開發(fā)，加強(qiáng)戰(zhàn)略性資源能源儲(chǔ)備，完善資源能源運(yùn)輸戰(zhàn)略通道建設(shè)和安全保護(hù)措施，加強(qiáng)國(guó)際資源能源合作，全面提升應(yīng)急保障能力，保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的資源能源持續(xù)、可靠和有效供給。該規(guī)定中特別提到對(duì)戰(zhàn)略性資源能源的管控、開發(fā)、儲(chǔ)備，運(yùn)輸通道的完善建設(shè)、保護(hù)及國(guó)際合作等。

面對(duì)全球能源資源供需的新形勢(shì)與貿(mào)易格局，我國(guó)能源資源安全面臨著重大挑戰(zhàn)。除煤炭和稀土等能源資源外，重要能源資源存在國(guó)內(nèi)供應(yīng)嚴(yán)重不足、海外來源單一和運(yùn)輸通道受制等問題［2］。結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)及地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求，我國(guó)資源安全的考查主要涉及戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源安全、耕地資源安全、海洋空間資源安全、水資源安全和能源資源安全等（圖1）。由于資源安全問題是在自然環(huán)境和人類社會(huì)的共同作用下產(chǎn)生，故資源稟賦、資源生產(chǎn)與供給能力和資源消費(fèi)需求是其主要影響因素（圖2）。

2.資源安全視角下的高考地理試題統(tǒng)計(jì)與分析

（1）資源安全總體測(cè)評(píng)表現(xiàn)

從測(cè)評(píng)資源安全的類型及產(chǎn)生因素等角度對(duì)2024年高考地理試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（表1、表2），總體表現(xiàn)出：資源安全是高考地理試卷命制的重要關(guān)注點(diǎn)，類型上聚焦考查能源安全和戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源安全，測(cè)評(píng)指向集中在資源生產(chǎn)和供給能力問題（即資源的可持續(xù)發(fā)展），測(cè)評(píng)意圖為關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。具體特點(diǎn)表現(xiàn)如下。

①測(cè)評(píng)類型聚焦戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源安全。從分值看，各類試卷中測(cè)評(píng)資源安全都在4分以上，廣東、廣西和上海卷中尤為突出。從類型看，試卷測(cè)評(píng)聚焦戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源及能源資源，其中，能源資源也是戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源的重要組成部分。戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源的考查集中在鎳礦和鋰礦，能源資源的考查集中在煤、天然氣、石油等化石能源和水、太陽能等清潔能源，個(gè)別試卷涉及海洋資源和水資源開發(fā)的考查。從資源安全的測(cè)評(píng)角度看，集中在資源的開發(fā)、利用、儲(chǔ)備和輸送，符合國(guó)家安全法中的規(guī)定，彰顯地理考試評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家資源安全的育人價(jià)值。

②測(cè)評(píng)指向資源生產(chǎn)和供給能力問題。從資源安全的產(chǎn)生因素看，試題集中測(cè)評(píng)資源的生產(chǎn)和供給能力問題，一些試題涉及資源稟賦與消費(fèi)需求問題。受限于資源的有限性和地域性，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)資源的消費(fèi)需求提升，資源的供給會(huì)出現(xiàn)達(dá)到極限或不穩(wěn)定等稟賦問題。從具體設(shè)問內(nèi)容看，試題著重測(cè)評(píng)資源開發(fā)的條件、現(xiàn)狀、作用、目的等，測(cè)評(píng)資源開發(fā)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展之間的供求關(guān)系問題。如湖南卷第17題考查“城市轉(zhuǎn)型”、山東卷第17題考查“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型”，這些“轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)”皆指向解決區(qū)域內(nèi)的資源生產(chǎn)與供給能力問題，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。又如，甘肅卷第17題考查“鋰礦生產(chǎn)對(duì)鋰電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用”，意在引導(dǎo)學(xué)生明確戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源生產(chǎn)與供給在區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中的獨(dú)特作用。本次考試沒有體現(xiàn)地理課程內(nèi)容要求中“分析某戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源分布特點(diǎn)”的測(cè)評(píng)。

③測(cè)評(píng)意圖關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。從戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源的命題意圖看，試題多以案例形式測(cè)評(píng)某資源枯竭型城市、某區(qū)域的某戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源的開發(fā)利用、加工貿(mào)易、儲(chǔ)備等與城市發(fā)展、城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域生態(tài)治理的關(guān)系等。意在引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展視角和“他山之石”可借鑒視角，辯證地、全面地看待戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源在區(qū)域發(fā)展中的作用、資源枯竭型城市的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、資源開發(fā)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。明確戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源、能源資源的開發(fā)利用和供給能力在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的作用，樹立正確的資源安全觀。如山東卷第17題以吉林遼源市煤炭資源漸近枯竭為例，考查區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)視角，辯證看待資源枯竭型城市的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。再如，安徽卷第17題以我國(guó)鎳資源的開發(fā)、加工、貿(mào)易為背景，考查資源貿(mào)易產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、發(fā)展?jié)摿秃侠砝?，引?dǎo)學(xué)生樹立合理開發(fā)、綠色生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。又如，黑吉遼卷第1～3題以江蘇鹽城液化天然氣接收站建設(shè)為例，考查能源儲(chǔ)備工程建設(shè)的條件、目的和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能源儲(chǔ)備工程進(jìn)展，樹立正確的能源安全觀。

（2）典型試題例析

（2024年安徽卷第17題）鎳用途廣泛，有“鋼鐵工業(yè)維生素”之稱。21世紀(jì)以來，我國(guó)鎳產(chǎn)業(yè)鏈日漸完善，是全球主要的生產(chǎn)和消費(fèi)國(guó)。2020年，我國(guó)鎳資源產(chǎn)品出口國(guó)家（地區(qū)）達(dá)176個(gè)。圖3為2001—2020年我國(guó)鎳資源貿(mào)易產(chǎn)品結(jié)構(gòu)變化情況，圖4為鎳產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)疽狻?/p>

（1）概括2001—2020年我國(guó)鎳資源貿(mào)易產(chǎn)品結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn)。

（2）結(jié)合材料，分析我國(guó)鎳產(chǎn)業(yè)發(fā)展的市場(chǎng)潛力。

（3）從綠色生產(chǎn)角度，為我國(guó)鎳資源的合理利用提出建議。

試題解讀：本題以戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源“鎳”為例，以我國(guó)鎳產(chǎn)業(yè)發(fā)展為情境，圍繞“鎳資源”的貿(mào)易產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和綠色生產(chǎn)進(jìn)行設(shè)問，集中展現(xiàn)國(guó)家在資源方面的開發(fā)利用現(xiàn)狀及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

鎳資源廣泛應(yīng)用于軍工生產(chǎn)、航天航海、新能源等領(lǐng)域。試題以簡(jiǎn)潔的文本“鎳用途廣泛，有‘鋼鐵工業(yè)維生素’之稱”凸顯鎳資源在生產(chǎn)發(fā)展中的重要性，體現(xiàn)其戰(zhàn)略地位。又以“我國(guó)鎳產(chǎn)業(yè)鏈日漸完善，是全球主要的生產(chǎn)和消費(fèi)國(guó)”及“2001—2020年我國(guó)鎳資源貿(mào)易產(chǎn)品結(jié)構(gòu)變化圖”說明保障鎳資源的持續(xù)供給對(duì)國(guó)家安全和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的至關(guān)重要性。圖文結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生加強(qiáng)對(duì)鎳資源的了解提供了依據(jù)。從設(shè)問指向看，第（1）問指向概括鎳資源貿(mào)易產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)變化。意在通過變化分析，使學(xué)生對(duì)鎳產(chǎn)業(yè)鏈形成初步理解，重在建立鎳資源消費(fèi)需求量與需求品種變化的觀念，明確我國(guó)鎳資源的開發(fā)和貿(mào)易現(xiàn)狀；第（2）問指向分析我國(guó)鎳產(chǎn)業(yè)發(fā)展的市場(chǎng)潛力。意在進(jìn)一步理解鎳產(chǎn)業(yè)鏈及我國(guó)鎳產(chǎn)業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)上的前景和競(jìng)爭(zhēng)力；第（3）問指向?yàn)槲覈?guó)鎳資源的合理利用提出建議。意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鎳資源開發(fā)利用中的量、質(zhì)、技等方面進(jìn)行全方位綜合分析，樹立綠色生產(chǎn)發(fā)展觀。3個(gè)設(shè)問之間形成“進(jìn)出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)變化—國(guó)際市場(chǎng)潛力—提升發(fā)展?jié)摿Α钡倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，凸顯鎳資源在產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)命脈中的作用和地位，為全面建立鎳資源安全觀提供了過程思維路徑。

3.對(duì)資源安全觀的教學(xué)建議

（1）緊扣經(jīng)濟(jì)主線，主題式情境激意

資源安全攸關(guān)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)防安全和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，故圍繞“筑牢經(jīng)濟(jì)命脈，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”主線進(jìn)行教學(xué)更有價(jià)值。將“資源安全”與“區(qū)域發(fā)展”深度融合，以“資源如何促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型、資源如何促進(jìn)城市發(fā)展轉(zhuǎn)型”等為學(xué)習(xí)主題，以某區(qū)域某資源為學(xué)習(xí)案例，以“某資源引發(fā)的產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型”等為探究問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中推進(jìn)“知行合一”的教學(xué)理念，培植“資源安全觀”教育。

（2）圍繞問題導(dǎo)學(xué)，鏈條式探究定向

資源安全包括資源稟賦問題、資源生產(chǎn)與供給能力問題和資源消費(fèi)需求問題等。在教學(xué)時(shí)應(yīng)以“小切口、深挖掘”為導(dǎo)向和腳手架，設(shè)置層層遞進(jìn)的探究問題，如“資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀如何？開發(fā)和利用中存在哪些問題？如何解決資源稟賦與生產(chǎn)、供給間的問題……”學(xué)生在問題探究過程中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階、認(rèn)知深化，更有助于增強(qiáng)“合理利用和保護(hù)資源能源，有效管控資源能源開發(fā)、加強(qiáng)資源能源儲(chǔ)備、完善資源能源運(yùn)輸通道建設(shè)和安全保護(hù)措施”等行動(dòng)意識(shí)。

（3）厚植家國(guó)情懷，多層次評(píng)價(jià)促學(xué)

資源安全的教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)資源與環(huán)境、社會(huì)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀，還能引導(dǎo)學(xué)生TadejcjeI0o1ynMHJdVNVA==形成熱愛祖國(guó)和家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并且對(duì)增強(qiáng)全球視野也具有重要價(jià)值。聚焦戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源是培育家國(guó)情懷的重要載體，教學(xué)時(shí)多以家鄉(xiāng)或國(guó)家某戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源為案例，從不同層面對(duì)該戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源進(jìn)行評(píng)估，以不同形式展示評(píng)估成果（如展示搜集資料、繪制評(píng)估圖表、闡述評(píng)估結(jié)果等），并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行可視化的分層評(píng)價(jià)，這些都有助于學(xué)生樹立資源是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根基意識(shí)，有助于加強(qiáng)資源持續(xù)供給、戰(zhàn)略儲(chǔ)備和國(guó)際合作的安全意識(shí)。

二、保障糧食安全，端穩(wěn)中國(guó)飯碗

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)國(guó)家只有立足糧食基本自給，才能掌握糧食安全主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而才能掌控經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這個(gè)大局?！薄拔覀兊娘埻氡仨毨卫味嗽谧约菏掷铮Z食安全的主動(dòng)權(quán)必須牢牢掌控在自己手中?！保?］糧食事關(guān)民生國(guó)計(jì)，保障糧食安全是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家安全的重要基礎(chǔ)。2015年，糧食安全納入國(guó)家安全體系，“十四五”規(guī)劃把糧食安全戰(zhàn)略納入五年規(guī)劃，黨的二十大報(bào)告更是明確提出把確保糧食安全作為增強(qiáng)維護(hù)國(guó)家安全能力的重要內(nèi)容。

1.糧食安全的內(nèi)涵與主要目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民生活水平的提高，糧食安全的定義和內(nèi)涵也在不斷豐富。1974年，聯(lián)合國(guó)糧食及農(nóng)業(yè)組織（Food and Agriculture organization of the United Nations，簡(jiǎn)稱FAO）首次提出“糧食安全（Food Security）”，將其定義為“保證任何人在任何時(shí)候都能得到為了生存和健康所需要的足夠食品”。此后，F(xiàn)AO多次修改“糧食安全”的定義，目前，將其定義為“所有人在任何時(shí)候都能在物質(zhì)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)上獲得充足、安全和富有營(yíng)養(yǎng)的糧食，以滿足其積極和健康生活的膳食需求和食物偏好”［4］。

我國(guó)對(duì)糧食安全的認(rèn)識(shí)也在逐漸擴(kuò)展深化。1994年頒布的《中國(guó)21世紀(jì)議程》將糧食安全定義為“能夠有效地提供全體居民以數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量達(dá)標(biāo)的包括糧食在內(nèi)的各種食物”。2017年，習(xí)近平總書記指出“老百姓的食物需求更加多樣化了，這就要求我們轉(zhuǎn)變觀念，樹立大農(nóng)業(yè)觀、大食物觀”。2022年，黨的二十大報(bào)告提出“樹立大食物觀，發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)，構(gòu)建多元化食物供給體系”。糧食供給達(dá)到何種水平才算安全？《中國(guó)糧食安全（第二版）》白皮書中強(qiáng)調(diào)，我國(guó)谷物自給率超過95%。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部印發(fā)的《2020年種植工作要點(diǎn)》提出“我國(guó)糧食安全的底線是三大谷物面積穩(wěn)定在14億畝以上、口糧面積穩(wěn)定在8億畝以上，大米小麥口糧自給率達(dá)100%”。即“確保谷物基本自給、口糧絕對(duì)安全”的新糧食安全觀（圖5）。

糧食生產(chǎn)以水稻、小麥、玉米、大豆等作物種植為基礎(chǔ)，糧食產(chǎn)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)多樣化與耕地的數(shù)量、質(zhì)量及生產(chǎn)區(qū)光、熱、水等資源的配置密切相關(guān)。為確保糧食安全所必需的耕地資源，我國(guó)實(shí)行了最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度，即確保耕地保有量在18億畝以上。地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該內(nèi)容提出的學(xué)習(xí)要求是“解釋中國(guó)耕地資源的分布，說明其開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系”［1］。人教版地理教材用“糧食生產(chǎn)安全的資源基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)糧食安全的途徑、未來糧食安全的耕地保障”3個(gè)框目闡明中國(guó)耕地資源與糧食安全的關(guān)系。

2.糧食安全視角的高考試題統(tǒng)計(jì)與分析

（1）糧食安全總體考查特點(diǎn)

為保障糧食安全需考慮國(guó)內(nèi)資源環(huán)境、糧食供求格局、國(guó)際市場(chǎng)貿(mào)易和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新等多種因素。從保障糧食安全的資源配置、耕地、產(chǎn)量及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等角度對(duì)2024年高考地理試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（表3），總體上表現(xiàn)出：資源配置是高考地理試卷命制的重要關(guān)注點(diǎn)，耕地安全和糧食產(chǎn)量也是有效切入點(diǎn)，有關(guān)注農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的試題。所有試題均未出現(xiàn)“糧食安全”概念，皆以情境、設(shè)問的方式隱含對(duì)糧食安全的關(guān)注。

①指向優(yōu)化資源配置，促進(jìn)糧食增產(chǎn)。光、熱、水、土等自然資源是保障糧食生產(chǎn)的必備條件。這些資源的分布不均、時(shí)空錯(cuò)配會(huì)影響糧食生產(chǎn)，糧食生產(chǎn)布局的變化也會(huì)激化糧食生產(chǎn)所需自然資源供求間的矛盾。發(fā)揮資源利用的比較優(yōu)勢(shì)、合理布局糧食生產(chǎn)、提高資源利用率等已成為地理試題命制的關(guān)注點(diǎn)。2024年高考地理試題呈現(xiàn)我國(guó)3個(gè)區(qū)域（東北三江平原、西北寧夏和南方福建）優(yōu)化利用水土資源的具體舉措。如湖北卷第17題，以寧夏古灌溉工程為例，考查古渠引水對(duì)區(qū)域資源配置、生態(tài)環(huán)境及糧食生產(chǎn)的影響。再如，福建卷第14～16題，以調(diào)查區(qū)域水稻土為例，考查影響水稻土中鐵元素溶解、滲漏及空氣含量的因素，以及這些因素對(duì)作物生長(zhǎng)的影響。意在讓學(xué)生明確通過人為措施可改良土壤結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)糧食增產(chǎn)增質(zhì)。又如，全國(guó)甲卷第4～5題，以三江平原沼澤地種植糧食作物品種變化為例，考查如何充分利用三江平原開墾沼澤地的資源配置來提高糧食產(chǎn)能。

②明確守住耕地底線，保障糧食生產(chǎn)。耕地是保障糧食安全的根本。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提出了一系列解決耕地問題的思路，如“必須嚴(yán)防死守18億畝耕地紅線；保耕地，不僅要保數(shù)量，還要提質(zhì)量；落實(shí)最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度”等。2024年高考地理也有體現(xiàn)保護(hù)耕地?cái)?shù)量的試題，如上海卷第2題以四川省綿竹市清平鎮(zhèn)為例，考查在“從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型到共同富裕的特色發(fā)展”中和用地類型的轉(zhuǎn)變過程中，如何保障耕地面積不減少。意在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注守住耕地底線，思考不同區(qū)域保護(hù)耕地的具體措施，樹立耕地保護(hù)意識(shí)，強(qiáng)化耕地保護(hù)能力，保障糧食生產(chǎn)。

③意含加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，提高生產(chǎn)效益。確保糧食安全的根本出路在科技，應(yīng)發(fā)揮科技在走集約、高效、安全、持續(xù)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展道路中的作用。2024年高考地理試題中以加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)來提高糧食產(chǎn)能的試題較少，僅在浙江1月卷第13題的題支中有體現(xiàn)，表現(xiàn)為黑龍江玉米生產(chǎn)的機(jī)械化水平、生產(chǎn)效益提高，產(chǎn)量提升了3倍，占全國(guó)比重的14%。黑吉遼卷第17題的情境中也有提到黃河流域偏關(guān)縣“推廣優(yōu)質(zhì)雜糧種植”的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代技術(shù)，但題目設(shè)問集中在“‘非籠養(yǎng)’蛋雞養(yǎng)殖的條件、發(fā)展的影響及作用”，意在體現(xiàn)“大食物觀”的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。

（2）典型試題例析

（2024年全國(guó)甲卷第4～5題）位于三江平原的某大型農(nóng)場(chǎng)開墾沼澤地，最初主要種植小麥，近年來主要種植水稻。該農(nóng)場(chǎng)抽取地下水注入露天水池，蓄存一段時(shí)間后引入稻田灌溉。據(jù)此完成下題。

1.該農(nóng)場(chǎng)開墾沼澤地種植小麥，首先需要

A.提高土壤肥力 B.降低地下水位

C.提高土壤溫度 D.控制土壤侵蝕

2.將抽取的地下水在露天水池蓄存一段時(shí)間后再引入稻田灌溉的目的是

A.營(yíng)造景觀 B.積蓄水量

C.沉淀泥沙 D.提高水溫

試題解讀：本試題以我國(guó)三江平原沼澤地種植的糧食作物品種由“小麥變水稻”為情境，圍繞區(qū)域改造資源配置條件提升作物產(chǎn)量的措施展開設(shè)問。

三江平原是我國(guó)重要的商品糧基地，對(duì)保障國(guó)家糧食安全具有重大戰(zhàn)略意義。這里地勢(shì)低平、土質(zhì)肥沃、水源充足，是生產(chǎn)綠色食品的天然搖籃，被譽(yù)為“中國(guó)綠色米都”。試題以簡(jiǎn)潔文本“開墾沼澤地、主要種植小麥”，說明沼澤地的資源配置對(duì)小麥等旱田作物的種植不是最佳條件；接著又呈現(xiàn)“近年來主要種植水稻，抽取地下水注入露天水池，蓄存一段時(shí)間后引入稻田灌溉”，再次說明沼澤地的資源配置對(duì)水稻等水田作物的種植也不是最佳條件。一段簡(jiǎn)短的文本材料，為學(xué)生深入了解三江平原開墾沼澤地發(fā)展糧食生產(chǎn)遇到問題及解決當(dāng)?shù)刭Y源配置問題應(yīng)采取相應(yīng)措施打開思路。

試題第1問指向開墾沼澤地種植小麥需要解決哪種資源配置問題。選項(xiàng)提供了3個(gè)土壤問題（肥力、溫度、侵蝕）和1個(gè)地下水問題。這就需要學(xué)生調(diào)用三江平原沼澤地資源配置的區(qū)域特征，即“土壤肥沃，但地下水位高”。第2問指向沼澤地種植水稻需解決哪種資源配置問題，“抽取地下水在露天水池蓄存一段時(shí)間后再引入灌溉”使學(xué)生產(chǎn)生為何不直接灌溉的疑問，這就需要調(diào)用當(dāng)?shù)氐叵滤八疁剌^低”不適合喜溫水稻種植的區(qū)域特征。兩則設(shè)問都指向考查改造區(qū)域資源配置，提高糧食作物產(chǎn)量。兩則設(shè)問之間又形成選擇最佳區(qū)域資源配置、種植最適宜糧食作物的思考。從實(shí)情看，三江平原開墾的沼澤地農(nóng)場(chǎng)自20世紀(jì)80年代以來發(fā)生多次重大旱澇災(zāi)害，造成大幅度減產(chǎn)甚至絕產(chǎn)。近年來，改種水稻后已連續(xù)多年創(chuàng)造水稻單產(chǎn)、總產(chǎn)超歷史紀(jì)錄的奇跡。

3.糧食安全觀試題的教學(xué)啟示

（1）立足區(qū)域認(rèn)知，貫徹落實(shí)“藏糧于地”

面對(duì)我國(guó)耕地“人均占有量少，后備資源有限；質(zhì)量總體欠佳；退化和污染問題嚴(yán)重；分布不均；水土資源配置不佳”等現(xiàn)狀，以及“亂占耕地；耕地‘非農(nóng)化’‘非糧化’”等行為，保護(hù)耕地?cái)?shù)量以及提高耕地質(zhì)量、利用率和產(chǎn)出率等，對(duì)保障糧食安全具有重要意義。從高考試題看，多以真實(shí)區(qū)域的真實(shí)耕地問題解決為情境和立意。為貫徹落實(shí)“藏糧于地”戰(zhàn)略，應(yīng)開展以區(qū)域?yàn)楸尘暗摹按筠r(nóng)業(yè)”專題教學(xué)，采用劃區(qū)認(rèn)知區(qū)域資源、糧食生產(chǎn)及解決耕地問題的方法，設(shè)計(jì)如“東北地區(qū)商品糧食基地建設(shè)與農(nóng)業(yè)發(fā)展方向”“黃土高原鹽堿地改良與高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)現(xiàn)狀”等專題，形成“區(qū)域糧食生產(chǎn)現(xiàn)狀—區(qū)域糧食生產(chǎn)中的主要問題—分析區(qū)域資源配置條件—改良和改進(jìn)區(qū)域資源配置問題—提升區(qū)域糧食生產(chǎn)效益的措施和路徑”的教學(xué)思路。

同時(shí)，教學(xué)時(shí)還應(yīng)有以“大食物觀”落實(shí)“藏糧于地”的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立藏“大食物”于“大國(guó)土”的意識(shí)［5］，從全域國(guó)土資源中獲取食物來源。如設(shè)計(jì)“鹽堿地等后備資源食物開發(fā)潛力”“森林和草地的‘糧庫’開發(fā)潛力”“打造江河湖海等水域的‘藍(lán)色糧倉’”等主題學(xué)習(xí)。

（2）著力綜合思維，堅(jiān)持落實(shí)“藏糧于技”

糧食穩(wěn)產(chǎn)、高產(chǎn)、增質(zhì)的出路在科技，要堅(jiān)持落實(shí)“藏糧于技”。做好糧食安全工作，須堅(jiān)持走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展之路，將生物技術(shù)、機(jī)械技術(shù)和信息技術(shù)等融入農(nóng)業(yè)科技突破，依靠科技創(chuàng)新保護(hù)耕地、推進(jìn)良田建設(shè)，培育良種、創(chuàng)新農(nóng)藥化肥農(nóng)膜，加大農(nóng)機(jī)作業(yè)配套、農(nóng)田水利建設(shè)、烘干倉儲(chǔ)、冷鏈保鮮等一系列技術(shù)支持。要運(yùn)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)，加強(qiáng)防疫檢疫、防災(zāi)減災(zāi)體系建設(shè)等。故地理教學(xué)應(yīng)在綜合思維上著力，站在各要素相互聯(lián)系、相互影響的視角建構(gòu)科技助力糧食生產(chǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)框架（圖6）。

（3）樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，推動(dòng)落實(shí)“藏糧于民”

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，地區(qū)沖突不斷，極端天氣頻發(fā)。同時(shí)，糧食消費(fèi)面臨需求不斷增長(zhǎng)、飲食結(jié)構(gòu)調(diào)整以及供需區(qū)域性矛盾和品種結(jié)構(gòu)性矛盾加劇等問題。為應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和減輕國(guó)家糧食儲(chǔ)備壓力，地理教學(xué)應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生樹立糧食安全意識(shí)的責(zé)任，增強(qiáng)家庭備荒和糧食安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。應(yīng)利用課內(nèi)外各種途徑，宣傳世界糧食安全形勢(shì)、我國(guó)糧食相關(guān)政策；利用世界糧食日、農(nóng)民豐收節(jié)等重要節(jié)日，宣傳家庭藏糧的重要性，增強(qiáng)“藏糧于民”的意識(shí)。為增強(qiáng)學(xué)生生活技能，可適當(dāng)普及科學(xué)儲(chǔ)糧知識(shí)，推廣綠色保鮮、真空包裝等儲(chǔ)糧小技巧。

三、聚焦社會(huì)安全，培育主人翁意識(shí)

社會(huì)安全事關(guān)每個(gè)社會(huì)成員的切身利益，對(duì)保障人民安居樂業(yè)、社會(huì)有序發(fā)展和國(guó)家長(zhǎng)治久安具有重大意義。2014年，社會(huì)安全納入國(guó)家安全體系，賦予了社會(huì)安全保障國(guó)家整體安全的重要職能。2022年，黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)：國(guó)家安全是民族復(fù)興的根基，社會(huì)穩(wěn)定是國(guó)家強(qiáng)盛的前提。再次提升了社會(huì)安全在國(guó)家安全體系中的地位。

1.社會(huì)安全的內(nèi)涵與主要任務(wù)

社會(huì)安全主要指影響社會(huì)公共秩序和人民生命財(cái)產(chǎn)安全的安全問題。包含居民安全、民宅安全、族群安全、城鎮(zhèn)安全、鄉(xiāng)村安全、街巷安全、社區(qū)安全、校區(qū)安全、市場(chǎng)安全等要素。值得注意的是，國(guó)家安全體系中的社會(huì)安全問題不僅指社會(huì)安全，也包括影響和危害國(guó)家安全的社會(huì)因素，還包括國(guó)家安全的社會(huì)保障措施等。影響社會(huì)安全的既有社會(huì)因素，也有各種自然因素［6］?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)家安全法》對(duì)社會(huì)安全的規(guī)定是：國(guó)家健全有效預(yù)防和化解社會(huì)矛盾的體制機(jī)制，健全公共安全體系，積極預(yù)防、減少和化解社會(huì)矛盾，妥善處置公共衛(wèi)生、社會(huì)安全等影響國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定的突發(fā)事件，促進(jìn)社會(huì)和諧，維護(hù)公共安全和社會(huì)安定（圖7）。

為貫徹落實(shí)總體國(guó)家安全觀，系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)地開展社會(huì)安全教育，中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)的《大中小學(xué)國(guó)家安全教育指導(dǎo)綱要》指出：社會(huì)安全包括社會(huì)治安、社會(huì)輿情、公共衛(wèi)生等方面。維護(hù)社會(huì)安全必須健全法制，完善體制機(jī)制，提升應(yīng)對(duì)重大新發(fā)突發(fā)傳染病等社會(huì)公共安全事件的能力。因此，聚焦社會(huì)安全不僅要求學(xué)生關(guān)注與社會(huì)安全相關(guān)的內(nèi)容，也要關(guān)注影響社會(huì)安全的各類因素，更要切身參與到維護(hù)社會(huì)安全中，意識(shí)到通過自身行動(dòng)可影響自然和社會(huì)環(huán)境，同時(shí)，要求學(xué)生樹立自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)自我保護(hù)能力，增強(qiáng)社會(huì)主人翁意識(shí)。

2.社會(huì)安全在地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的體現(xiàn)

從資源、環(huán)境對(duì)社會(huì)安全的影響看，可將社會(huì)安全問題分為資源型、環(huán)境型和復(fù)合型3類。資源型社會(huì)安全問題是指因資源開發(fā)利用不當(dāng)或傳輸?shù)仍斐傻纳鐣?huì)輿情和危害人民群眾健康安全等。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的內(nèi)容要求有3條（某種戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀；耕地資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀及保護(hù)；海洋空間資源開發(fā)對(duì)國(guó)家安全的影響）［1］。環(huán)境型社會(huì)安全問題是指因環(huán)境問題引起的重大疫情、群體性事件和重大新發(fā)突發(fā)傳染病等社會(huì)公共安全事件。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的內(nèi)容要求也有3條（分析碳排放對(duì)環(huán)境的影響，說明碳減排國(guó)際合作的重要性；說明污染物跨境轉(zhuǎn)移對(duì)環(huán)境安全的影響；說明環(huán)境保護(hù)政策、措施與國(guó)家安全的關(guān)系）［1］。復(fù)合型社會(huì)安全問題是指因資源開發(fā)利用不當(dāng)加劇環(huán)境問題或因環(huán)境退化制約資源開發(fā)利用等引起的危害社會(huì)治安、社會(huì)輿情、公共衛(wèi)生等社會(huì)安全問題。基于以上分類，以人教版高中地理教材為例，統(tǒng)計(jì)與社會(huì)安全相關(guān)的教材內(nèi)容（表4）。

3.社會(huì)安全視角下的高考試題統(tǒng)計(jì)與分析

（1）社會(huì)安全總體考查特點(diǎn)

從社會(huì)安全視角對(duì)2024年高考地理部分相關(guān)試題的情境、設(shè)問和立意進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（表5），總體表現(xiàn)出：多為復(fù)合型社會(huì)安全問題。在考查資源、環(huán)境問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明確社會(huì)和自然因素都有可能引起資源問題和環(huán)境問題，進(jìn)而誘發(fā)社會(huì)安全問題。具體特點(diǎn)表現(xiàn)如下。

①情境關(guān)注特定事象，滲透社會(huì)安全內(nèi)涵。從情境看，高考試題多為關(guān)注某特定區(qū)域在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的某自然現(xiàn)象或社會(huì)事件。從社會(huì)安全觀視角看，2024年高考地理試題以情境主題為明線，借情境講好社會(huì)安全的內(nèi)涵。如全國(guó)甲卷第37題和浙江6月卷第28題，以洞庭湖區(qū)域的洪澇災(zāi)害和灤河三角洲潟湖—沙壩海岸區(qū)的濕地環(huán)境保護(hù)與治理為情境，通過人類活動(dòng)對(duì)濕地環(huán)境的影響滲透環(huán)境問題誘發(fā)社會(huì)輿情、公共衛(wèi)生等社會(huì)安全問題意識(shí)。又如，浙江1月卷第12～13題和第28題，以同一話題不同題型呈現(xiàn)中外不同區(qū)域?qū)Z食安全問題的共同關(guān)注，明面考查耕地、氣候等資源影響糧食安全問題，實(shí)則還滲透糧食安全問題影響社會(huì)穩(wěn)定的立意。

②設(shè)問指向人地關(guān)系，體現(xiàn)影響社會(huì)安全。從設(shè)問看，高考試題指向分析人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響或原因等設(shè)問較多，通過分析過程，體現(xiàn)人與環(huán)境的關(guān)系，從而體現(xiàn)影響社會(huì)安全。如全國(guó)新課標(biāo)卷第36題，設(shè)問“交通布局對(duì)都市圈大型購物中心分布的有利影響”指向考查“大型購物中心區(qū)位因素分析”，引導(dǎo)學(xué)生感受國(guó)家政策對(duì)城市發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定與人民生活水平提升的影響。又如，浙江6月卷第28題，設(shè)問“分析圍海造陸工程對(duì)潟湖生態(tài)環(huán)境的不利影響”考查“分析人類活動(dòng)對(duì)濕地及周邊環(huán)境產(chǎn)生的影響”，又意含理解人類不當(dāng)行為影響生態(tài)，進(jìn)而誘發(fā)社會(huì)安全等問題。

③強(qiáng)化主人翁意識(shí)，促使踐行社會(huì)安全。高中是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要階段，高考試題的立意包含引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家事、世界事，在“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”框架下，強(qiáng)化國(guó)家認(rèn)同感和培育家國(guó)情懷。2024年高考試題以真實(shí)情境將整體國(guó)家安全觀具象化，引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，踐行維護(hù)國(guó)家安全之路。如全國(guó)甲卷的“洞庭湖生態(tài)問題與洪澇災(zāi)害”，浙江6月卷的“灤河三角洲潟湖—沙壩海岸、曹妃甸圍海造陸工程”，浙江1月卷的“北方四省玉米產(chǎn)量變化”等均以貼近生活的真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類活動(dòng)影響環(huán)境和資源，意識(shí)到通過自身行動(dòng)可影響環(huán)境和資源，進(jìn)而踐行應(yīng)對(duì)重大災(zāi)害和處理社會(huì)安全問題。

（2）典型試題例析

（2024年浙江1月卷第12～13題）北方產(chǎn)區(qū)是我國(guó)玉米的主產(chǎn)區(qū)。表6為1999年、2020年北方產(chǎn)區(qū)的四?。▍^(qū)）玉米產(chǎn)量及占全國(guó)的比重。完成下面小題。

1.四?。▍^(qū)）玉米產(chǎn)量變化的主要原因是

A. 全球變暖使溫度升高

B. 飲食結(jié)構(gòu)變化市場(chǎng)需求增加

C. 環(huán)境改善降水量增加

D. 耕地質(zhì)量提升復(fù)種指數(shù)提高

2.關(guān)于四省（區(qū)）玉米生產(chǎn)的表述，正確的是

①內(nèi)蒙古土地資源豐富，產(chǎn)量增幅最大 ②遼寧灌溉用水緊張，產(chǎn)量略有下降 ③吉林水土流失加劇，生產(chǎn)明顯收縮 ④黑龍江機(jī)械化水平提高，生產(chǎn)效益提高

A. ①② B. ②③ C. ①④ D. ③④

試題解讀：本題以我國(guó)北方玉米主產(chǎn)區(qū)產(chǎn)量變化為背景，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)態(tài)的眼光，辯證地看待維護(hù)國(guó)家糧食安全與社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)系，體現(xiàn)資源型社會(huì)安全的考查。

2024年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)習(xí)運(yùn)用“千村示范、萬村整治”工作經(jīng)驗(yàn)有力有效推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興的意見》（以下簡(jiǎn)稱“中央一號(hào)文件”）中明確提出錨定建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，把推M3crppZ4POalCk9I7Fiw6qonybEAkuEPDu366nL31TA=進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興作為新時(shí)代新征程“三農(nóng)”工作的總抓手，以學(xué)習(xí)運(yùn)用“千萬工程”經(jīng)驗(yàn)為引領(lǐng)，以確保國(guó)家糧食安全、不發(fā)生規(guī)模性返貧為底線。重點(diǎn)提升鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，提升鄉(xiāng)村建設(shè)水平，提升鄉(xiāng)村治理水平，強(qiáng)化科技和改革雙輪驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化農(nóng)民增收舉措。試題情境緊扣“中央一號(hào)文件”提出的要求，提出加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)先把東北黑土地區(qū)、平原地區(qū)、具備水利灌溉條件地區(qū)的耕地建成高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田，促進(jìn)農(nóng)民增收。從試題設(shè)問看，第1問指向分析我國(guó)北方玉米主產(chǎn)區(qū)四省份玉米產(chǎn)量變化的原因，第2問指向分析玉米增產(chǎn)的原因。兩則設(shè)問都意在引導(dǎo)學(xué)生從空間和區(qū)域視角認(rèn)識(shí)糧食產(chǎn)量變化，運(yùn)用區(qū)域綜合、比較和關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展。試題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)區(qū)域自然資源、耕地資源與糧食安全，樹立因地制宜和運(yùn)用科技發(fā)展糧食生產(chǎn)的理念；同時(shí)，促使學(xué)生把握新時(shí)代社會(huì)安全的深刻內(nèi)涵，從關(guān)注糧食安全到關(guān)注社會(huì)安全，從而保障中國(guó)式現(xiàn)代化行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

4.社會(huì)安全觀試題的教學(xué)啟示

（1）大單元整合教學(xué)，建構(gòu)整體社會(huì)安全觀

教師應(yīng)全面梳理地理課程標(biāo)準(zhǔn)中與整體國(guó)家安全觀相關(guān)的內(nèi)容要求，包括生態(tài)環(huán)境安全、戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源安全、能源安全、糧食安全、海洋空間資源安全等。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高考試題對(duì)社會(huì)安全觀的命題特點(diǎn)，從核心概念出發(fā)，構(gòu)建社會(huì)安全觀大單元整體學(xué)習(xí)框架（圖8），并結(jié)合與社會(huì)安全觀相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行專題或主題式教學(xué)。

（2）聚焦社會(huì)安全事例，進(jìn)行案例深度剖析

在真實(shí)情境中解決問題是近年高考試題命制的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)聚焦于區(qū)域發(fā)展、社會(huì)生活的真實(shí)情境，注重培育學(xué)生解決問題的能力，凸顯地理學(xué)科特有的育人價(jià)值和功能。在教學(xué)中教師應(yīng)多關(guān)注并引入與國(guó)家安全相關(guān)的典型事例，以“目標(biāo)—情境—任務(wù)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”為路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生站在國(guó)家社會(huì)安全視角，聚焦案例分析問題，認(rèn)識(shí)其與資源、環(huán)境問題間的關(guān)系，并從人地協(xié)調(diào)觀視角提出解決問題的措施、對(duì)策和建議等。如針對(duì)“資源枯竭型城市及其轉(zhuǎn)型”一節(jié)，以“德國(guó)魯爾區(qū)發(fā)展變化”為案例開展社會(huì)安全觀的深度學(xué)習(xí)（圖9）。

（3）開展社會(huì)安全實(shí)踐，踐行主人翁精神

為強(qiáng)化總體國(guó)家安全觀教育，可開展跨學(xué)科主題教學(xué)，與政治、歷史、化學(xué)、生物等學(xué)科結(jié)合，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和方法分析典型的社會(huì)安全事件。還可結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)社會(huì)安全觀專題教育課程，以微講座、探究訪談或?qū)嵉乜疾?、體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)的方式，進(jìn)行典型案例剖析。充分利用學(xué)校廣播站、宣傳欄等平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到社會(huì)安全問題的分析及宣傳教育中，對(duì)社會(huì)安全進(jìn)行常態(tài)化教育，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟和反思，踐行國(guó)家安全教育的主人翁精神。

（1.浙江省平湖中學(xué)/2.浙江省平湖市教師進(jìn)修學(xué)校）

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