摘 要：鄉(xiāng)土地理教學(xué)將鄉(xiāng)土資源融入地理教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)情境訓(xùn)練學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)家國(guó)情懷。本文以“探究汶上縣泉河流域生態(tài)治理模式”為例，從地理學(xué)科視角看家國(guó)情懷的特點(diǎn)，探索運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源培育家國(guó)情懷的路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；實(shí)踐活動(dòng)；家國(guó)情懷

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2024）11-0054-05

鄉(xiāng)土通常指家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)，屬于地方性區(qū)域。鄉(xiāng)土地理作為存在于學(xué)生身邊、貼近學(xué)生生活的區(qū)域地理，具有綜合性、空間尺度小的特點(diǎn)，是地理教學(xué)的重要組成部分。利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，將教材理論知識(shí)融入具體問(wèn)題的探究中，有助于學(xué)生用地理學(xué)家的“眼光”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用地理學(xué)家的“思維”探究問(wèn)題、用地理學(xué)家的“視野”解決問(wèn)題。同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感認(rèn)同和文化認(rèn)同，激發(fā)愿為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的培育，彰顯地理學(xué)科的育人價(jià)值。

本文以“探究汶上縣泉河流域生態(tài)治理模式”為例，從地理學(xué)科視角看家國(guó)情懷的特點(diǎn)，并探索運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源培育家國(guó)情懷的路徑。

一、基于地理學(xué)科視角的家國(guó)情懷特點(diǎn)

地理教學(xué)培養(yǎng)的家國(guó)情懷是以區(qū)域知識(shí)為載體，以區(qū)域認(rèn)知為基礎(chǔ)，從要素、時(shí)空、地方等多個(gè)層面綜合進(jìn)行思考，通過(guò)探究形成對(duì)區(qū)域環(huán)境與發(fā)展的感知，通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)區(qū)域人地協(xié)調(diào)，最終形成家國(guó)價(jià)值觀念和情感體驗(yàn)。地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)使得這種家國(guó)價(jià)值觀念和情感體驗(yàn)需建立在地理學(xué)科與其他學(xué)科相融合的基礎(chǔ)上，而人地關(guān)系的發(fā)展變化也決定了這種情感體驗(yàn)具有發(fā)展性。從地理學(xué)科育人價(jià)值出發(fā)看家國(guó)情懷，可梳理出如下特點(diǎn)（圖1）。

1.地域性

對(duì)區(qū)域的認(rèn)知是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)地理環(huán)境特征、分析地理事物的發(fā)展過(guò)程、探討發(fā)展條件及發(fā)展中存在的問(wèn)題，都需要結(jié)合具體的地域。只有突出地方特色，才能更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從具體的地域出發(fā)，以人地關(guān)系為線索，用地理學(xué)科思維模式探究問(wèn)題，是提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要路徑。與四大地理核心素養(yǎng)聯(lián)系密切的家國(guó)情懷，凸顯了地理學(xué)科的區(qū)域性特征，形成了鮮明的地域性特點(diǎn)。

2.融合性

地理學(xué)科的綜合性決定了它是其他學(xué)科的粘合劑，而其他學(xué)科的精髓在地理學(xué)科中也有著強(qiáng)有力的展現(xiàn)。通過(guò)地理學(xué)科與歷史、政治等多學(xué)科進(jìn)行融合，將抽象的原理知識(shí)轉(zhuǎn)化為精神層面的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人、家鄉(xiāng)、國(guó)家、全球4個(gè)維度感悟家國(guó)情懷，進(jìn)而將平面的地理知識(shí)升華為立體的情感認(rèn)同。

3.發(fā)展性

在參與真實(shí)的地理問(wèn)題探究實(shí)踐中，學(xué)生關(guān)注地方、國(guó)家和全球地理問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)，在直接感受?chē)?guó)家為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、人民健康生活及生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面做出的努力時(shí)，逐步樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，潛移默化地形成家國(guó)一體意識(shí)。地理事物的發(fā)展、地理環(huán)境的變遷、人地關(guān)系的演變以及學(xué)生自身的成長(zhǎng)，也使得地理學(xué)科視角下的家國(guó)情懷具有不斷發(fā)展的特點(diǎn)。

二、依托鄉(xiāng)土地理資_{e13f9b2c30848c9b2f64511dfc5ec58bd10efa31c2c424845b2cadddecd45d2c}源探索家國(guó)情懷的培養(yǎng)路徑

家國(guó)情懷作為一種根植于內(nèi)心深處的文化心理密碼，是以個(gè)體對(duì)家鄉(xiāng)故土的依戀為基礎(chǔ)，以傳承與發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)家國(guó)理念為核心，以實(shí)現(xiàn)中華民族薪火相傳、不斷發(fā)展為宗旨的精神信仰。利用與學(xué)生生活緊密相關(guān)的鄉(xiāng)土資源開(kāi)展地理教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)，從課內(nèi)延伸到課外，從地理知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究，幫助學(xué)生認(rèn)知周?chē)乩憝h(huán)境特征，并在此基礎(chǔ)上，形成對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，培養(yǎng)家國(guó)情懷。本文通過(guò)合理開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源用于地理教學(xué)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出家國(guó)情懷的培養(yǎng)路徑（圖2）。

1.獲取鄉(xiāng)土資源，認(rèn)知區(qū)域特征

組織學(xué)生利用課外時(shí)間收集有關(guān)家鄉(xiāng)的文獻(xiàn)資料，并篩選、整合與地理學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，形成鄉(xiāng)土課程資源庫(kù)，幫助學(xué)生立足于地理學(xué)科角度認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)。通過(guò)開(kāi)展基于鄉(xiāng)土資源的探究活動(dòng)，進(jìn)行“沉浸式”觀察、考察、探究，從識(shí)用地圖、問(wèn)題探究、案例分析等多維度加深認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土環(huán)境的地理成因，尋找并嘗試解決家鄉(xiāng)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［1］。在區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，構(gòu)建地理知識(shí)體系，升華愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

以“探究汶上縣泉河流域生態(tài)治理模式”為例，首先，要幫助學(xué)生多方位、多途徑獲取與泉河流域相關(guān)的鄉(xiāng)土資源；其次，設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)汶上縣泉河流域地理環(huán)境特征的具體活動(dòng)。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“汶上縣域”“泉河流域”的區(qū)域特征，包括地貌、氣候、水文、土壤、植被及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r（表1）。

2.學(xué)科相互融合，強(qiáng)化情感培育

培育學(xué)生的家國(guó)情懷是落實(shí)立德樹(shù)人的重要內(nèi)容，而立德樹(shù)人不僅是地理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，也是其他學(xué)科育人的根本要求［2］。因此，在鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中滲透家國(guó)情懷培養(yǎng)，需要圍繞具體的素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境和探究任務(wù)，橫向聯(lián)系地理學(xué)科與其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科相互融合。通過(guò)參照多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，尋找與家國(guó)情懷培育相關(guān)的案例，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)科內(nèi)容、思維方法和鄉(xiāng)土資源等要素，形成鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)任務(wù)群。將跨學(xué)科教學(xué)理念植入鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)、原理與生產(chǎn)、生活世界相融合，讓學(xué)生在收獲知識(shí)與技能的同時(shí)，獲得終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，同時(shí)還能體驗(yàn)真實(shí)的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情，增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。本文基于汶上縣鄉(xiāng)土資源的跨學(xué)科研究，初步構(gòu)建了家國(guó)情懷學(xué)科融合模式（圖3）。

流域生態(tài)治理涉及自然和人文地理要素，因此，探究汶上縣泉河流域生態(tài)治理模式，要引導(dǎo)學(xué)生利用地理學(xué)科的思維方法，從整體性出發(fā)，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地觀察，融合生物、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科，分析汶上縣泉河流域生態(tài)問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)的生態(tài)治理措施。通過(guò)參與融合多個(gè)學(xué)科的地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可學(xué)會(huì)跨學(xué)科研究泉河流域的生態(tài)問(wèn)題，提升自主協(xié)作、探究的能力，還可加深對(duì)汶上縣泉河流域鄉(xiāng)土人情的感性認(rèn)識(shí)，豐富情感體驗(yàn)，為成為具備家國(guó)情懷、擁有世界眼光和全球化競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

3.明確學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

依據(jù)課標(biāo)和教材，結(jié)合學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土資源和成長(zhǎng)需要，確定地理學(xué)習(xí)主題，圍繞主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并聯(lián)合社會(huì)、學(xué)校、家庭形成合力，整合各種鄉(xiāng)土資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)地理實(shí)踐，讓“因地制宜、因時(shí)制宜、人地協(xié)調(diào)、綠色發(fā)展”等地理觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)行為，同時(shí)也讓學(xué)生實(shí)際接觸自然，領(lǐng)略本土的風(fēng)光與景色，激發(fā)對(duì)鄉(xiāng)土的依賴之情。通過(guò)親身實(shí)踐，讓學(xué)生以主人翁身份為家鄉(xiāng)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，使其家國(guó)情懷落實(shí)到行動(dòng)上。圍繞主題進(jìn)行探究實(shí)踐，利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生情感，激發(fā)其家國(guó)情懷（圖4）。

充分利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，能讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)汶上縣泉河流域的水文特征及生態(tài)狀況，學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中探究流域生態(tài)治理模式。為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究活動(dòng)的目標(biāo)和教育價(jià)值，本文確定了考察地點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注：①?gòu)娜由嫌蔚较掠?，河水流量、水質(zhì)、含沙量及河道景觀有什么差異？②人類(lèi)活動(dòng)給泉河流域生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了哪些影響？③在同一河段，由河心到河岸，生物群落出現(xiàn)了哪些變化？④需要采取哪些有效措施開(kāi)展泉河流域生態(tài)治理與保護(hù)？通過(guò)參與此次實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生繪制了關(guān)于汶上縣泉河流域的生態(tài)治理模式（圖5）。

4.優(yōu)選鄉(xiāng)土案例，開(kāi)發(fā)校本課程

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、鄉(xiāng)土案例、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng)并進(jìn)行優(yōu)化，以學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)邏輯為主線，從學(xué)生情感體驗(yàn)和成長(zhǎng)需要出發(fā)［3］，完善課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學(xué)思維路徑，開(kāi)發(fā)“鄉(xiāng)土地理”校本課程，豐富家國(guó)情懷培養(yǎng)的教學(xué)資源。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生多參與，學(xué)生通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)得出的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)意，如實(shí)踐活動(dòng)方案和精彩的鄉(xiāng)土案例等，要盡量納入校本課程。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和專(zhuān)著，進(jìn)行深入的理論研究，厘清鄉(xiāng)土地理、校本課程開(kāi)發(fā)和家國(guó)情懷培育的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)符合學(xué)情、校情的校本課程，幫助學(xué)生生成“有意義”的知識(shí)，加深對(duì)“鄉(xiāng)土與家國(guó)”關(guān)系的理解，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。

汶上縣泉河穿城而過(guò)，是縣境內(nèi)主要河流。探究泉河流域生態(tài)問(wèn)題及其治理模式，不能只在水體中找辦法，還必須從地理環(huán)境整體性出發(fā)找解決路徑，立足于流域尺度展開(kāi)研究。這就需要整合“水循環(huán)”“河流水文特征”“生物與地理環(huán)境”“流域綜合開(kāi)發(fā)與治理”等地理知識(shí)和原理，形成大單元教學(xué)案例，結(jié)合學(xué)生的探究成果（表2），構(gòu)建“鄉(xiāng)土地理”校本課程。

三、加強(qiáng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，完善家國(guó)情懷的測(cè)評(píng)體系

因家國(guó)情懷是內(nèi)化于心的情感態(tài)度，所以關(guān)于家國(guó)情懷的教學(xué)評(píng)價(jià)較難實(shí)施，應(yīng)結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不能僅靠試題測(cè)驗(yàn)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、探究成果、訪談交流和現(xiàn)場(chǎng)觀察等方式，進(jìn)行綜合評(píng)定。不同的地理學(xué)習(xí)主題，其探究任務(wù)、探究過(guò)程及探究成果不同，針對(duì)家國(guó)情懷培育的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)出現(xiàn)差異。

以“探究汶上縣泉河流域生態(tài)治理模式”為例，依托鄉(xiāng)土資源開(kāi)展地理實(shí)踐探究，通過(guò)精選反映人地關(guān)系協(xié)調(diào)與失調(diào)的正反實(shí)例，師生共同參與設(shè)計(jì)真實(shí)情境和問(wèn)題，開(kāi)展具有參與性、體驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，獲得有價(jià)值的探究成果，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、豐富和深化家國(guó)情懷?；诳臻g尺度的差異，可從個(gè)體、家鄉(xiāng)、國(guó)家、世界4個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)家國(guó)情懷的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)（表3）。

四、反思

基于“立德樹(shù)人”教育理念，伴隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，家國(guó)情懷作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)中的地位日益突出。地理教師要從課標(biāo)、教材及學(xué)情出發(fā)，充分挖掘鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、感悟中修正自身價(jià)值觀念，提升精神境界和生活品味。

1.依據(jù)家國(guó)情懷的特點(diǎn)開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)

在對(duì)鄉(xiāng)土資源形成正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，融合多學(xué)科，將課堂探究和課外實(shí)踐相結(jié)合，圍繞學(xué)習(xí)主題開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，最后，從不同維度評(píng)價(jià)家國(guó)情懷培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。家國(guó)情懷的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生道德修養(yǎng)的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展大有益處，地理教師必須運(yùn)用好鄉(xiāng)土地理課程資源，將知識(shí)傳授與育人工作相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的家國(guó)情懷，為立德樹(shù)人做出地理教學(xué)應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.緊扣家國(guó)情懷的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程資源

鄉(xiāng)土資源作為地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，在家國(guó)情懷的培育上具有天然優(yōu)勢(shì)。目前，針對(duì)家國(guó)情懷培養(yǎng)的測(cè)評(píng)體系研究較少，根據(jù)家國(guó)情懷的測(cè)評(píng)體系進(jìn)行鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)的研究更少。本文以家鄉(xiāng)的河流生態(tài)治理為例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與地理實(shí)踐探究活動(dòng)，探索家國(guó)情懷的培育路徑，并嘗試構(gòu)建測(cè)評(píng)體系，努力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)與家國(guó)情懷培育的教—學(xué)—評(píng)一致性。

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