摘 要：地理深度教學(xué)可有效提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本文以人教版《地理》必修2“交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”為教學(xué)案例，結(jié)合高中地理深度教學(xué)的內(nèi)涵與特征，嘗試基于鄉(xiāng)土情境與深度教學(xué)之間關(guān)系的視角，探討高中地理深度教學(xué)案例設(shè)計(jì)，提出實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；鄉(xiāng)土地理資源；高中地理

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）11-0025-06

陶行知先生提出“生活即教育”的教育思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)來源于生活環(huán)境又反作用于生活環(huán)境。將生活中遇到的現(xiàn)象和問題引入地理課堂，可有效激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的求知欲和探索欲。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，應(yīng)積極建設(shè)結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理資源的學(xué)校地理課程資源庫，以達(dá)到落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)［1］。高中地理深度教學(xué)應(yīng)充分利用身邊的鄉(xiāng)土地理資源，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)聯(lián)的情境，將獲取的地理知識與實(shí)際生活現(xiàn)象相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于探究的品質(zhì)，觸發(fā)高階思維的形成，有效落實(shí)地理核心素養(yǎng)培育和立德樹人的根本任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。基于此，本文以人教版《地理》必修2“交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”第一課時(shí)為例，以鄉(xiāng)土地理資源為載體；以情境問題創(chuàng)設(shè)為途徑；以探尋高中地理深度教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略為目標(biāo)，設(shè)計(jì)高中地理深度教學(xué)案例。

一、深度教學(xué)的內(nèi)涵與特征

深度學(xué)習(xí)是深度教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動理解和接受知識，以提升自身能力為目的，運(yùn)用高階思維活動將新舊知識建立邏輯聯(lián)系而進(jìn)行的深層次學(xué)習(xí)。深度教學(xué)是一種超越表層教學(xué)的教學(xué)理念，其目的是通過教師的科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深度教學(xué)的實(shí)施是在解讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，通過融合真實(shí)復(fù)雜的情境，設(shè)置層進(jìn)式的教學(xué)任務(wù)，研究學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，感悟?qū)W科的內(nèi)在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)為理解而教、為思想而教、為意義而教［2］。從地理學(xué)的角度來看，深度教學(xué)是一種以地理學(xué)的思想和方法為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。本文結(jié)合地理學(xué)科特色，認(rèn)為高中地理深度教學(xué)是知識體系結(jié)構(gòu)化、高階思維的培養(yǎng)、思維方式的進(jìn)階和人地協(xié)調(diào)價(jià)值觀的融合。在此過程中，增強(qiáng)學(xué)生對生存環(huán)境的深刻理解與認(rèn)識，對國家的熱愛與責(zé)任感以及對自我思維的提升與歷練，最終目標(biāo)是落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

高中地理深度教學(xué)的特征體現(xiàn)在教育學(xué)立場的知識觀、層進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)、生成性的教學(xué)、進(jìn)階的思維層次、多元的教學(xué)和評價(jià)方法等方面。深度教學(xué)從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)著手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的情境，設(shè)置由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成交互式的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合、辯證、批判的思維和創(chuàng)新、決策的能力，讓學(xué)生通過知識認(rèn)識世界，在認(rèn)識世界的同時(shí)反思自我。

二、高中地理深度教學(xué)中融入鄉(xiāng)土情境的必要性

1.利于學(xué)生結(jié)構(gòu)化的知識建構(gòu)

高中地理追求的深度教學(xué)是將破碎、淺顯、松散、機(jī)械的知識通過連續(xù)、遞進(jìn)的學(xué)習(xí)探究活動，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體的知識體系建構(gòu)過程［3］。地理深度教學(xué)是建立在結(jié)構(gòu)化的地理學(xué)科知識基礎(chǔ)之上，而鄉(xiāng)土地理資源蘊(yùn)含大量的地理知識和原理，是教師可利用的現(xiàn)實(shí)教材，且存在于學(xué)生周圍環(huán)境中，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。利用鄉(xiāng)土地理資源構(gòu)建一體化的教學(xué)情境、層次性的教學(xué)任務(wù)、遞進(jìn)式的教學(xué)問題、教—學(xué)—評一致的課堂支撐，目的是讓學(xué)生能夠形成完整的知識結(jié)構(gòu)，在達(dá)成新課標(biāo)內(nèi)容要求的過程中更好地落實(shí)地理核心素養(yǎng)培育。

2.利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)及思維層次的進(jìn)階

學(xué)科核心素養(yǎng)的核心是學(xué)科思維，由知識建構(gòu)、問題解決和自我整合三方面構(gòu)成。學(xué)科思維具有進(jìn)階性，從布魯姆教育目標(biāo)分類角度看，思維層次是可循序漸進(jìn)地從低階記憶、理解、應(yīng)用發(fā)展到高階分析、評價(jià)、創(chuàng)造的。高階思維需要低階思維的支撐和滋養(yǎng)，低階思維需要高階思維的統(tǒng)領(lǐng)和激活。只有在課堂教學(xué)中解決學(xué)生身邊的實(shí)際問題，他們才能在真實(shí)的地理事物和現(xiàn)象中深入理解地理核心概念，在解決結(jié)構(gòu)不良的地理問題時(shí)，學(xué)生通過對課程內(nèi)容的深度整合學(xué)習(xí)，形成和運(yùn)用發(fā)展性思維，包括地理綜合思維、地理辯證思維、地理批判思維和地理創(chuàng)新思維等高階思維。鄉(xiāng)土教學(xué)案例能創(chuàng)設(shè)出一“境”到底的教學(xué)情境、能以某一主題將教材內(nèi)容完整呈現(xiàn)，通過設(shè)置層層遞進(jìn)的問題鏈和統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)，形成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的思維路徑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科思維層次的進(jìn)階。

3.利于學(xué)生知識意義和價(jià)值觀的建構(gòu)

真實(shí)的鄉(xiāng)土情境教學(xué)案例能深入知識的內(nèi)在邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生舍棄表面淺顯知識的學(xué)習(xí)，挖掘知識的深層價(jià)值，幫助其深入理解地理學(xué)科思想，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，對其今后的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)對學(xué)生的終身發(fā)展價(jià)值。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有連貫性的鄉(xiāng)土情境，設(shè)置指向知識意義和價(jià)值觀建構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生“動起來”“活起來”，通過師生互動，創(chuàng)造一個(gè)有人文情懷且賦予深層教育涵養(yǎng)氛圍的課堂，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、能學(xué)。鄉(xiāng)土情境以學(xué)生的生活狀態(tài)和成長需求為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，豐富學(xué)生的知識體驗(yàn)，通過學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，達(dá)成深度教學(xué)的目標(biāo)。

三、高中地理教學(xué)中融入鄉(xiāng)土情境的創(chuàng)設(shè)原則

鄉(xiāng)土地理課程資源是指師生所處的某一具體行政區(qū)域內(nèi)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會、生活、文化等體現(xiàn)區(qū)域特色并有積極意義的教育內(nèi)容，具體包括地理、歷史、文學(xué)、風(fēng)俗、科技、生態(tài)、生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等方面。基于鄉(xiāng)土地理課程資源的鄉(xiāng)土情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則。

1.科學(xué)性

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出堅(jiān)持科學(xué)論證以確保構(gòu)建科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有科學(xué)文化素養(yǎng)的高中生［1］。高中地理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)選取科學(xué)權(quán)威的課程資源，將課標(biāo)、教材與真實(shí)的生活事象有機(jī)結(jié)合，以課標(biāo)要求為目標(biāo)，以教材知識性語言為導(dǎo)向，以官方資料為載體，構(gòu)建科學(xué)性的鄉(xiāng)土學(xué)習(xí)情境。

2.整體性

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)的重要特征，高中地理教學(xué)應(yīng)以區(qū)域?yàn)楸尘?，綜合要素、時(shí)空與地方［1］。鄉(xiāng)土情境的創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生具體、熟悉、真實(shí)、復(fù)雜的情境，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感知鄉(xiāng)土情境中地理要素隨時(shí)間軸線、空間尺度轉(zhuǎn)換而發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識靈活遷移應(yīng)用至實(shí)際生活，學(xué)會整體性地看待區(qū)域，分析地理問題。

3.深刻性

知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感的激發(fā)是一種循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理資源的選取應(yīng)使學(xué)習(xí)過程具有遞進(jìn)化的特點(diǎn)。由表象、具體的鄉(xiāng)土情境著手，通過不斷拓展鄉(xiāng)土資源的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)地理事象的對比、遷移、演繹、歸納等，逐漸凸顯核心、抽象的地理本質(zhì)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的地理思維能力，實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。

4.教育性

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)為黨育人、為國育才。高中地理教學(xué)應(yīng)秉承立德樹人的原則，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，感受家鄉(xiāng)的獨(dú)特與美好，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生用地理眼光對比和審視國際環(huán)境變化的能力，形成國際視野，實(shí)現(xiàn)地理思政教育，彰顯學(xué)科育人價(jià)值與功能。

四、基于鄉(xiāng)土情境的深度教學(xué)案例設(shè)計(jì)

1.教學(xué)框架設(shè)計(jì)

“地”是地理原理、規(guī)律等在課堂中生成的載體，貫穿始終的情境主題利于激發(fā)學(xué)生思維的進(jìn)階，探尋地理事象的本質(zhì)，歸納其中的“理”，并通過遷移應(yīng)用，將“理”融會貫通，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

依據(jù)單元及課時(shí)核心概念，交通運(yùn)輸是區(qū)際聯(lián)系的橋梁和紐帶，能夠促進(jìn)區(qū)域內(nèi)部及區(qū)際之間的要素合理流動、縮短時(shí)空距離、輻射相關(guān)地區(qū)、帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、增加就業(yè)機(jī)會等，同時(shí)，交通運(yùn)輸?shù)慕ㄔO(shè)過程本身也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長點(diǎn)，因而交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展之間有著緊密聯(lián)系。交通運(yùn)輸布局的時(shí)空變化是人類活動與地理環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)果，是人地協(xié)調(diào)發(fā)展的體現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容知識線索與鄉(xiāng)土情境之間的關(guān)聯(lián)性，本文以家鄉(xiāng)蕪湖交通運(yùn)輸?shù)臅r(shí)空發(fā)展為情境背景Wa/z+nWQJjuw2DMMrqYf4n/frhDwaZQBuibtmW4ciyU=，旨在通過具身體驗(yàn)鄉(xiāng)土地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，具體教學(xué)框架設(shè)計(jì)如圖1所示。

2.案例設(shè)計(jì)

交通運(yùn)輸方式多種多樣，選取家鄉(xiāng)典型的運(yùn)輸方式利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從熟知的地理事象出發(fā)，理解交通與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。蕪湖被孫中山先生稱為“長江巨埠，皖之中堅(jiān)”，水運(yùn)是蕪湖重要的運(yùn)輸方式之一，是蕪湖經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的載體，也是本節(jié)課教學(xué)的主要案例之一。由于水運(yùn)主要從時(shí)間尺度進(jìn)行分析，布局變化主要由青弋江向長江轉(zhuǎn)變，空間尺度變化較小。因而，本節(jié)課教學(xué)又選取了鐵路運(yùn)輸，空間視角從城市內(nèi)部的輕軌交通轉(zhuǎn)向區(qū)際聯(lián)系的中歐班列，旨在讓學(xué)生更好地從時(shí)空綜合角度看待區(qū)域交通運(yùn)輸布局與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系。

（1）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課依據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置從“學(xué)會知道”到“學(xué)會做到”再到“學(xué)會發(fā)展”不斷遞進(jìn)。教學(xué)目標(biāo)如下：①能夠聯(lián)系生活實(shí)際說出家鄉(xiāng)的主要交通運(yùn)輸方式及其對生產(chǎn)生活的影響；②能夠理解青弋江對十里長街、長江對蕪湖米市、蕪湖港對奇瑞、鐵路對區(qū)際、輕軌對市區(qū)內(nèi)部等經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用；③能夠結(jié)合材料，動態(tài)、綜合地看待經(jīng)濟(jì)要素、輻射范圍、產(chǎn)業(yè)部門等變化對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用；④能夠理解和運(yùn)用單元及課時(shí)核心概念，歸納交通運(yùn)輸布局對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)主要指向原理學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、知識遷移和價(jià)值觀融入等方面，本文在核心問題“探究交通運(yùn)輸布局對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”引領(lǐng)下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為“探究水運(yùn)布局變遷對蕪湖經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”及“探究鐵路運(yùn)輸布局對蕪湖經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”2個(gè)子任務(wù)，再將子任務(wù)不斷細(xì)化，形成層次性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)具有邏輯性的鏈?zhǔn)阶穯?，以知識、能力要求不斷遞進(jìn)的形式培養(yǎng)學(xué)生的高階思維（圖2）。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

五、結(jié)語

本文以人教版《地理》“交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”第一課時(shí)為例，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)并實(shí)施高中地理深度教學(xué)案例。深度教學(xué)可表征為3個(gè)“建構(gòu)”——知識建構(gòu)、思維建構(gòu)和價(jià)值觀建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境在高中地理深度教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，利于學(xué)生知識體系建構(gòu)，理解知識背后所蘊(yùn)含的地理學(xué)思想方法和邏輯；利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、思維方式的進(jìn)階及高階思維的發(fā)展；利于學(xué)生價(jià)值觀念的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)以及情感和科學(xué)精神的培育，從而實(shí)現(xiàn)“知識世界”與“生活世界”的銜接與融合，有效落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

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