【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)單的提出與應(yīng)用，可以為學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)支架和活動載體，使其在實踐探索中提高理解、掌握方法、促進(jìn)成長。同時，將其運用到初中生物教學(xué)之中，還可以轉(zhuǎn)變組織模式、提高交互效果，進(jìn)一步實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在此將圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單及其在初中生物教學(xué)實踐中的具體運用，分別從解讀優(yōu)勢、設(shè)計思路、實施策略等方面出發(fā)展開探討學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體運用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)單；初中生物；教學(xué)策略

學(xué)習(xí)任務(wù)單是依據(jù)課標(biāo)要求及學(xué)情目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計一系列任務(wù)，以供其學(xué)習(xí)、探索與合作的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相對比，學(xué)習(xí)任務(wù)單具有導(dǎo)向性強(qiáng)、參與度高且形式多樣化等特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率及綜合能力的提升具有一定作用。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)勢

其一，利于整體性發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)單在其設(shè)計方面遵循層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的原則，由多個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)組合而成的，不僅能推進(jìn)和保持教學(xué)整體節(jié)奏，還可以在多任務(wù)的引導(dǎo)下使學(xué)生逐漸熟悉和掌握知識，并發(fā)現(xiàn)其相互間的聯(lián)系和作用，也為其知識體系的形成和發(fā)展提供重要導(dǎo)向。其二，利于主體性發(fā)揮。學(xué)習(xí)任務(wù)單是以學(xué)生的實際情況及認(rèn)知水平為出發(fā)點和落腳點，通過分層、指向、自主、合作等方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更能滿足其不同方面的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)習(xí)主體的有效發(fā)揮和高效參與。其三，利于個性化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的評價反饋上，教師可從內(nèi)容、形式、效果進(jìn)行觀察和分析，并根據(jù)其在完成過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與多元化成長。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單在教學(xué)實踐中的設(shè)計思路

從功能屬性來看，學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展及實踐提供了必要的支架指引和內(nèi)容載體。因此，為保證其功能、作用及價值的發(fā)揮和體現(xiàn)，教師在其教學(xué)實踐的運用中需遵循“三要點”設(shè)計原則，即學(xué)情點、目標(biāo)點、層次點。其一，學(xué)情點。精準(zhǔn)分析學(xué)情、摸清教學(xué)特點，才能有針對性地設(shè)計任務(wù)、組織活動、持續(xù)推進(jìn)。同時，在學(xué)情點的把握上，教師可采取分步引導(dǎo)、提前預(yù)設(shè)、由易到難的方式和思路，進(jìn)一步掌握學(xué)生對課時內(nèi)容的熟悉程度和了解情況，進(jìn)而在循循善誘的過程中使其主動參與、積極建構(gòu)，從而實現(xiàn)“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。其二，目標(biāo)點。設(shè)計和制定與學(xué)情相匹配的目標(biāo)任務(wù)，既可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及整體效果。對此，教師可設(shè)計不同形式的目標(biāo)任務(wù)，并將其貫穿于課堂教學(xué)的全過程當(dāng)中，使目標(biāo)呈現(xiàn)序列性與關(guān)聯(lián)化。此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)情和教材，對難點、重點、疑點、盲點等要素進(jìn)行特殊化標(biāo)注和引導(dǎo)，切實提高其學(xué)習(xí)能力和完成情況。其三，層次點。個體差異是教學(xué)實踐中不可避免的現(xiàn)象和事實，對此，教師應(yīng)對目標(biāo)任務(wù)或?qū)W習(xí)方案進(jìn)行分層處理和差異設(shè)計，既要讓學(xué)生有選擇的權(quán)力，又要能發(fā)揮不同學(xué)生的能力和優(yōu)勢，確?！敖獭迸c“學(xué)”之間的和諧與統(tǒng)一。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中生物教學(xué)中的具體運用

1.依據(jù)學(xué)情，制定任務(wù)

依據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，既保證其課堂主體性的發(fā)揮，又可以幫助其更好地學(xué)習(xí)與探索學(xué)科知識，實現(xiàn)有效教學(xué)。以人教版八年級上冊“軟體動物和節(jié)肢動物”為例?？紤]到學(xué)生已在前兩節(jié)的學(xué)習(xí)中，逐漸了解“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一生物學(xué)觀點，通過本課的學(xué)習(xí)將會得到進(jìn)一步的認(rèn)同和理解。為加強(qiáng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上的認(rèn)識并發(fā)現(xiàn)生物與人類生活之間的關(guān)系，教師可設(shè)計多個學(xué)習(xí)任務(wù)，如前置任務(wù)（如找出生活中的軟體動物、節(jié)肢動物，并舉例說明其與人類生活的關(guān)系）、研學(xué)任務(wù)（如通過比較幾種軟體動物的異同，概括軟體動物的結(jié)構(gòu)特征）、合作任務(wù)（如了解昆蟲在生態(tài)系統(tǒng)中的作用及其與人的關(guān)系）等，讓學(xué)生在觀察、分析、討論等活動中認(rèn)識到生命的奇妙，培養(yǎng)其勇于探索的意識和精神。

2.借助情境，促進(jìn)引導(dǎo)

通過真實的學(xué)習(xí)情境，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)的關(guān)鍵及解決問題的線索，使其在不斷尋找、分析、優(yōu)化與討論的過程中實現(xiàn)自我提升，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。同時，借助情境，還可以將學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸引向深入，從而幫助學(xué)生建立關(guān)聯(lián)性思維，并形成對單元目標(biāo)的整體性認(rèn)識。以人教版八年級上冊“魚”為例。本章節(jié)是按照無脊椎動物到脊椎動物的順序介紹動物的主要類群，魚作為脊椎動物中的一個類群，同時也是日常生活中較為常見的物種之一，因而學(xué)生對魚的認(rèn)識并不陌生。對此，教師可通過“觀察與思考”活動，創(chuàng)設(shè)真實情境，組織學(xué)生觀察不同魚的骨骼、形態(tài)及觸摸體表等活動，分辨魚的生物特征及解決任務(wù)單上的相關(guān)問題，如“口和鰓蓋后緣是交替張合還是同時張合？”“從魚口流入的水和鰓蓋后緣流出的水，溶解的氣體成分會發(fā)生什么變化？”“為什么魚幾乎只能生活在水中？”等。

3.有效設(shè)問，深化理解

問題是實現(xiàn)深度思考的重要資源。因此，在初中生物學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計及運用中，教師應(yīng)重視問題的提出和解決，讓學(xué)生聚焦核心問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而才能驅(qū)使其在任務(wù)實踐中產(chǎn)生期待、挖掘潛能、深度學(xué)習(xí)。同時，在問題的提出及難易程度上，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和目標(biāo)水平的理解，對問題的基本方向進(jìn)行適度把控，進(jìn)而在評價反饋中考慮其是否達(dá)到或達(dá)到什么程度，以提升其自主學(xué)習(xí)的能力和整體組織的效果。如在人教版七年級下冊“消化和吸收”的學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生對消化系統(tǒng)及其功能特點的認(rèn)識和了解，教師可通過微視頻學(xué)習(xí)的形式，預(yù)設(shè)多個問題，如“饅頭變甜是否與唾液有關(guān)？”“為什么說胃不好的人要少吃牛肉、雞蛋？”“肝炎病人怕吃油膩食物的原理是什么？”“膽汁對脂肪的消化有何作用？”等，以此加深學(xué)生對消化系統(tǒng)及相關(guān)知識的理解。除此之外，設(shè)問的形式還有很多，教師可以利用電子交互白板設(shè)備，將“人體消化圖”進(jìn)行動態(tài)化展示，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對消化道、消化腺等器官的名稱進(jìn)行補充和標(biāo)注，還可以在此過程中提出一些話題進(jìn)行討論，如“口腔中有哪些與消化有關(guān)的結(jié)構(gòu)？”“為什么說吃飯要細(xì)嚼慢咽？”“如何理解不要邊吃飯邊喝飲料？”等，既可以強(qiáng)化其對消化系統(tǒng)及其功能關(guān)系的理解，又可以使其養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣和生活方式。

4.重視合作，交流吸收

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個體與集體之間的交流和互動，對自身學(xué)習(xí)能力及整體效果的提升起到一定幫助。如在人教版八年級下冊“鳥的生殖和發(fā)育”的學(xué)習(xí)中，教師可通過分組實驗的方式，就鳥卵的結(jié)構(gòu)及其功能進(jìn)行探究和討論。在實驗的過程中，教師還需布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的知識框架。如“任務(wù)一：探究卵殼、氣孔及鳥卵結(jié)構(gòu)”“任務(wù)二：鳥卵的功能是什么？”“任務(wù)三：鳥類是如何繁殖后代的？”等。此外，教師還可以結(jié)合內(nèi)容體量和學(xué)情變化，對“大任務(wù)”進(jìn)行分解和細(xì)化，如“任務(wù)二分解：（1）鳥卵表面是否光滑？（2）鳥卵的結(jié)構(gòu)主要包括哪些？（3）卵的哪一部分可以發(fā)育成雛鳥？（4）日常的食用雞蛋能孵化嗎？”等，以提高學(xué)生對整體知識的理解。

5.多樣設(shè)計，落實目標(biāo)

新課標(biāo)指出，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。因此，在初中生物學(xué)習(xí)任務(wù)單的實施過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，如媒體任務(wù)、文字任務(wù)、實驗任務(wù)、圖表任務(wù)等，使其能夠積極主動地參與和完成相應(yīng)任務(wù)，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。以人教版七年級下冊“消化和吸收”為例。在課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，教師可通過問題導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生查閱資料、尋找方法，進(jìn)一步了解肝臟的功能及小腸消化與吸收的過程。在課上學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可采取實驗任務(wù)的方式，組織學(xué)生完成“比較不同大小顆粒的糖在水中的溶解速度”“比較相同大小的光滑布與棉絨毛巾的吸水量”這兩項實驗，以提高學(xué)生對結(jié)構(gòu)特點及相關(guān)概念的理解。

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)單在初中生物教學(xué)實踐中的融合與運用，既可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)其對知識的多樣化理解和應(yīng)用，又可以發(fā)揮其在課堂活動中的主體作用和能動特性，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)和掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將為其未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。同時，在具體實施過程中，教師還要及時了解和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和交互狀態(tài)，并根據(jù)其需求和特點，做出必要的調(diào)整和優(yōu)化，以保證任務(wù)探究的完成效果，從而實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

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