紅色教育是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紅色教育，以班級(jí)為單位，立足實(shí)際，開(kāi)展學(xué)生共讀紅色作品活動(dòng)?；诖?，對(duì)共讀活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，并闡述了共讀活動(dòng)帶來(lái)的思考與意義。

一、活動(dòng)背景

紅色文化以中國(guó)革命史和社會(huì)主義建設(shè)史為內(nèi)容，是具有紀(jì)念、教育、啟迪作用的文化形式。傳承和發(fā)展紅色文化對(duì)于堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、歷史自信和文化自信，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高全民族的文化素質(zhì)具有重要意義。義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教材中有“紅色主題”教育內(nèi)容，課本中出現(xiàn)了相關(guān)的紅色主題故事、紅色英雄人物介紹、紅色讀本推薦等內(nèi)容，形式多樣，內(nèi)容豐富，難度呈螺旋式上升。

但小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)紅色文化背景的了解不夠深入，對(duì)紅色故事的中心主題共情性較差，對(duì)紅色主題的理解程度不足。通過(guò)觀察與思考，出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1. 時(shí)間跨度較大。如今接受小學(xué)階段義務(wù)教育的學(xué)生多在2015年之后出生，從時(shí)間上看紅色故事發(fā)生的時(shí)代距離他們太過(guò)遙遠(yuǎn)，他們很難切身體會(huì)故事中呈現(xiàn)的內(nèi)容及主題。

2. 內(nèi)涵主旨深?yuàn)W。紅色主題教育內(nèi)容通常對(duì)學(xué)生的理解能力要求很高，或許是通過(guò)一些故事呈現(xiàn)主題，但多數(shù)孩子只停留在故事表面，對(duì)其深層次內(nèi)涵體會(huì)不深，且學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備也無(wú)法使其理解深層次的紅色故事內(nèi)涵。

3. 教學(xué)形式單一。作為日常的語(yǔ)文課堂，教師在著力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慢慢將課堂“還”給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，但短期內(nèi)仍無(wú)力改變“課堂”是教學(xué)主陣地的現(xiàn)狀。紅色主題教育如果僅限于課本，那么教學(xué)就會(huì)顯得很“被動(dòng)”，學(xué)生的理解就很局限，不利于提升學(xué)生的興趣和深化學(xué)生的理解。

因此針對(duì)上述問(wèn)題，教師進(jìn)行了相關(guān)思考。例如，如何能在日常語(yǔ)文教學(xué)中加重“紅色主題”的教育比重？如何激發(fā)學(xué)生對(duì)紅色文化的理解？如何提升學(xué)生的閱讀興趣？教師結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況、學(xué)生學(xué)情、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)起了師生共讀紅色作品的主題實(shí)踐活動(dòng)。

二、活動(dòng)實(shí)施

1. 書目選擇

活動(dòng)前期，教師發(fā)放了課外閱讀情況問(wèn)卷，對(duì)班級(jí)45名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷初步了解了本班學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間、感興趣的閱讀書目類別以及常用的閱讀方法。之后，根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生課外必讀書目以及班級(jí)實(shí)際情況，教師確定了本次師生共讀書目——《閃閃的紅星》。

之所以選擇《閃閃的紅星》有以下幾點(diǎn)理由：首先，本書符合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)；其次，故事的主人公與五年級(jí)學(xué)生的年齡相仿，容易讓學(xué)生走進(jìn)故事中，引發(fā)共鳴；再次，故事內(nèi)容難度適中，適合學(xué)生進(jìn)行課后的自主閱讀，學(xué)生可以借助已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)理解文中內(nèi)容，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解；最后，整個(gè)故事長(zhǎng)短適中，由篇章構(gòu)成，比較符合師生共讀的書目形式要求。

2. 共讀指導(dǎo)

本次師生共讀活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)月，在活動(dòng)正式開(kāi)啟之前，教師召開(kāi)啟動(dòng)儀式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)共讀活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，其指導(dǎo)主要分為以下三個(gè)方面：

（1）把握閱讀節(jié)奏。教師要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在閱讀之前制訂符合自己實(shí)際的閱讀計(jì)劃。一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，有助于推進(jìn)學(xué)生閱讀的持續(xù)性，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推進(jìn)其對(duì)整本書的理解。

（2）學(xué)會(huì)閱讀方法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)并熟練使用批注法、摘抄法等閱讀方法。在本次共讀活動(dòng)中，教師要求學(xué)生用批注法、摘抄法等方式在閱讀過(guò)程中有所記錄、加以積累，將閱讀中的內(nèi)容加以提煉，將日后可以為自己所用的“元素”摘抄，將自己在閱讀過(guò)程中的所感、所想、所得隨筆記錄。通過(guò)共讀活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)做批注，學(xué)會(huì)摘抄，掌握了相關(guān)的閱讀方法，提高了自身的閱讀效率。

（3）呈現(xiàn)閱讀所得。讀一本書應(yīng)有所收獲，并要將其收獲加以呈現(xiàn)。教師要求學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)完成閱讀并選擇自己喜歡和易于表達(dá)的方式將故事再現(xiàn)，或是加入自己的心得進(jìn)行二次創(chuàng)作，如故事縮寫、故事演繹、讀后感等多種形式。

3. 活動(dòng)效果

在進(jìn)行細(xì)致的閱讀指導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)月的全班共讀活動(dòng)。教師在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了閱讀反饋、閱讀階段性分享等活動(dòng)。最終，全班學(xué)生都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了科學(xué)化且有效的閱讀，并將批注法、摘抄法等閱讀方法貫穿閱讀始終，最后用自己喜歡的方式進(jìn)行故事演繹、撰寫讀后感。總體而言，活動(dòng)順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期效果且成果顯著。

三、活動(dòng)所思

從活動(dòng)具體的實(shí)踐效果來(lái)看，本次共讀活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大?；仡櫿麄€(gè)活動(dòng)過(guò)程，結(jié)合具體情況教師進(jìn)行了思考，具體有以下幾點(diǎn)：

1. 采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使其化被動(dòng)為主動(dòng)至關(guān)重要。教師對(duì)學(xué)生采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如通過(guò)學(xué)生閱讀記錄卡的呈現(xiàn)，評(píng)選出“閱讀之星”；通過(guò)讀后感的分享，評(píng)選出“最佳作者”；通過(guò)故事分享會(huì)的形式，學(xué)生分享了整本書中自己最感興趣的故事情節(jié)，評(píng)選出“最佳故事家”等，并在活動(dòng)結(jié)束后頒發(fā)證書與獎(jiǎng)品。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。

2. 拓寬學(xué)習(xí)渠道。拓寬學(xué)習(xí)渠道、利用多種方式讓學(xué)生接觸紅色主題作品十分必要。學(xué)生在閱讀期間參與了繪本導(dǎo)讀、電影觀影、演繹故事、繪制故事等，從多渠道走進(jìn)故事、了解故事。形式多樣化讓學(xué)生更易于接受，教師打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，利用現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生掌握故事框架，再進(jìn)行細(xì)致化閱讀。

3. 溝通交流共讀。從文本角度看，《閃閃的紅星》是一本中篇小說(shuō)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的時(shí)間要求較長(zhǎng)，但多數(shù)學(xué)生的“耐力”不夠。為提升學(xué)生的閱讀效率，突出主題感知，溝通交流十分必要。本次共讀實(shí)踐活動(dòng)為期一個(gè)月，在一個(gè)月的時(shí)間里，教師安排了三次交流會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言、表達(dá)觀點(diǎn)。

4. 發(fā)揮集體作用。本次閱讀主題實(shí)踐活動(dòng)是以班級(jí)為單位展開(kāi)的共讀活動(dòng)。與學(xué)生的自主獨(dú)立閱讀不同，集體共讀的優(yōu)勢(shì)在活動(dòng)中突顯出來(lái)。集體共讀可以更好地營(yíng)造讀書氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題思想的深入了解。學(xué)生彼此交流溝通，有利于他們對(duì)紅色主題思想有更深入的體會(huì)，同時(shí)學(xué)生會(huì)在集體中進(jìn)行自我督促、收獲成長(zhǎng)。

5. 從課外回歸課本。過(guò)去教師常常認(rèn)為教授學(xué)生課本知識(shí)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，更好地運(yùn)用于課外，但有時(shí)教師在教學(xué)中也可以運(yùn)用逆向思維，利用課外再回歸課本。本次共讀活動(dòng)發(fā)起的初衷是更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行紅色主題教育，激起學(xué)生對(duì)紅色主題故事的興趣，并讓大部分學(xué)生對(duì)紅色年代背景有了一定的了解。那么從課外回歸課本，共讀活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文課本中的紅色主題故事教育也有一定的促進(jìn)作用。教師的授課難度相對(duì)降低，學(xué)生有了更為深入的理解，最為重要的是大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)閱讀紅色主題故事，感受紅色精神，體悟紅色情感。

語(yǔ)文是一門兼具人文性與實(shí)踐性的學(xué)科，而紅色教育是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容。教師要有不斷探究、敢于實(shí)踐的精神，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的綜合性作用，提升學(xué)生的綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，在實(shí)踐中找尋方向，燎原星星之火，賡續(xù)紅色血脈！

備注：此論文為安徽省教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代義務(wù)教育語(yǔ)文課程紅色基因鑄魂育人研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JKZ21003）的研究成果。